基于核心素养的小学语文情境教学方法探究

基于核心素养的小学语文情境教学方法探究引言语文教育作为传承文化、塑造人格、培养思维的重要载体，其核心目标正从知识本位向素养本位转型。核心素养的提出，为小学语文教学指明了更为清晰的方向，即不仅要让学生掌握语言文字的工具性知识，更要着力培养其人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等关键能力与必备品格。在此背景下，情境教学以其独特的优势，成为连接知识传授与素养培育的重要桥梁。本文旨在探究基于核心素养的小学语文情境教学方法，以期为一线语文教师提供有益的借鉴与启示，使教学过程更具吸引力、启发性和实效性，真正促进学生语文核心素养的全面发展。一、核心素养与小学语文情境教学的内涵关联（一）核心素养的语文维度解读语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的，具有综合性、稳定性和实践性的关键能力与素养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。这四个方面并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言建构与运用是基础，思维发展与提升是核心，审美鉴赏与创造是升华，文化传承与理解是归宿。小学语文教学必须围绕这四个维度，设计教学活动，促进学生素养的整体提升。（二）情境教学的核心理念情境教学法强调在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。其核心理念在于“以境促情，以情启思，情知交融”。它打破了传统教学中枯燥的知识灌输模式，将抽象的语文知识融入到具体可感的情境之中，引导学生在情境中体验、感知、探究和运用，从而实现知识的内化与能力的提升。（三）二者的内在契合性核心素养的培育要求教学从“知识本位”转向“素养本位”，强调学生的主动参与、深度体验和意义建构。而情境教学恰恰为学生提供了这样一个主动参与、深度体验的平台。情境的创设能够激发学生的学习兴趣和内在动机，引导学生在解决情境中的问题时，自然地运用语言、发展思维、体验情感、理解文化，从而使核心素养的培养在潜移默化中得以实现。可以说，情境教学是落实核心素养的有效途径和重要载体。二、基于核心素养的小学语文情境教学方法探究（一）生活化情境：架起语文与生活的桥梁，培育语言运用与文化理解素养语文源于生活，又服务于生活。创设生活化情境，就是将语文学习与学生的生活经验紧密联系起来，让学生在熟悉的生活场景中学习语文、运用语文。*方法策略：教师可根据教学内容，模拟生活中的真实场景，如“菜市场”、“超市购物”、“小小辩论会”、“新闻发布会”等。例如，在学习描写人物的课文后，可以组织“我是小记者”活动，让学生扮演小记者采访同学或老师，在互动交流中锻炼倾听、表达和应对能力，提升语言运用的灵活性和得体性。在识字教学中，可以结合学生的生活环境，引导学生观察街道两旁的招牌、广告，从中学习汉字，理解汉字的意义和文化内涵。*素养指向：此类情境直接指向语言建构与运用素养的提升，让学生在真实的语言运用情境中学习规范、生动的语言。同时，生活化情境也蕴含着丰富的文化信息，学生在参与过程中能够加深对社会文化、民俗风情的理解，从而培养文化传承与理解素养。（二）问题探究情境：激发思维火花，提升思维发展与学会学习素养学起于思，思源于疑。问题探究情境的创设，旨在激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕特定问题展开独立思考、合作探究，在解决问题的过程中发展思维能力，学会学习方法。*方法策略：教师可根据文本内容，设置具有启发性、挑战性的核心问题，并将其置于一定的情境之中。例如，在阅读一篇写景状物的散文时，可以创设“小小导游团”情境，提出“假如你是导游，你会如何向游客介绍文中的景物？你认为最值得介绍的特点是什么？”等问题。引导学生在反复阅读文本、小组讨论、搜集资料的基础上，形成自己的导游词并进行展示。在这个过程中，学生需要分析文本、提取信息、组织语言、逻辑表达。*素养指向：问题探究情境能够有效激活学生的思维，培养学生的分析、综合、比较、概括、推理等逻辑思维能力，以及批判性思维和创新思维能力。同时，学生在自主探究和合作学习中，也能学会如何获取信息、如何与他人合作、如何解决问题，从而提升学会学习的素养。（三）角色扮演与体验情境：深化情感体验，涵养审美鉴赏与人文底蕴素养文学作品往往蕴含着丰富的情感和深刻的思想。通过角色扮演与体验情境，让学生“走进”文本，扮演文中的角色，能够使学生更直观、更深刻地理解人物的情感世界和作品的主题思想，从而提升审美鉴赏能力和人文素养。*方法策略：教师可以引导学生根据课文内容进行分角色朗读、课本剧表演、故事续编等。例如，在学习寓言故事或童话故事时，让学生扮演故事中的不同角色，通过对话、动作、表情等来展现人物的性格和情感。在学习古诗时，可以引导学生想象诗歌所描绘的画面，通过配乐朗诵、绘画、舞蹈等形式，将抽象的文字转化为生动的艺术形象，感受诗歌的意境美和语言美。*素养指向：角色扮演与体验情境侧重于学生的情感投入和审美体验，有助于培养学生的审美感知、审美判断和审美创造能力。同时，在体验不同角色和情感的过程中，学生能够增进对他人、对社会的理解与关怀，涵养人文底蕴。（四）跨学科融合情境：拓展语文学习边界，培养综合素养与创新意识核心素养的综合性特点决定了语文教学不能局限于单一学科。创设跨学科融合情境，将语文学习与其他学科知识有机结合，能够拓展学生的视野，培养学生综合运用知识解决问题的能力和创新意识。*方法策略：例如，在学习与季节相关的课文时，可以结合美术课，让学生画一画自己眼中的季节；结合音乐课，唱一唱与季节相关的歌曲；结合科学课，探究季节更替的原因。在进行“校园景物描写”的习作教学时，可以先组织学生进行校园观察（科学），测量相关数据（数学），然后用文字描述（语文），最后将文字与图画结合制作成“校园美景手册”（美术）。*素养指向：跨学科情境教学打破了学科壁垒，鼓励学生运用多学科知识和方法解决问题，有助于培养学生的知识整合能力、实践能力和创新思维，促进学生综合素养的全面发展。三、基于核心素养的小学语文情境教学实施策略与反思（一）情境创设的原则1.目标性原则：情境创设必须服务于教学目标和核心素养的培养，避免为了情境而情境。2.真实性与适度虚构性结合原则：情境应尽可能贴近学生生活，具有一定的真实性；同时，为了更好地达成教学目标，也可进行适度的艺术加工和虚构。3.启发性原则：情境应能激发学生的思考，引导学生主动探索，而不是简单地告知答案。4.趣味性原则：情境应符合小学生的年龄特点和认知规律，富有吸引力，能调动学生的参与热情。5.互动性原则：情境应提供学生与教师、学生与学生之间互动交流的机会，促进多向对话。（二）教师角色的转变在基于核心素养的情境教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是情境的设计者、学习的引导者、活动的组织者和学生成长的陪伴者。教师需要：*深入研读文本与课标：准确把握教学内容的核心素养点，为情境创设奠定基础。*精心设计情境与活动：确保情境的有效性和活动的启发性。*关注学生的主体地位：给予学生充分的时间和空间进行体验、思考和表达。*适时点拨与引导：在学生遇到困难时给予必要的帮助，在学生偏离主题时进行恰当的引导。*善于观察与反思：及时捕捉学生在情境中的表现和反馈，不断调整和优化教学策略。（三）评价方式的优化为了更好地促进核心素养的发展，情境教学的评价方式也应进行相应优化：*注重过程性评价：关注学生在情境活动中的参与度、思考深度、合作精神和表现出的进步。*采用多元化评价主体：结合教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式。*运用多样化评价工具：如观察记录、作品分析、成长档案袋、情境化测试等。*强调评价的激励性与发展性：鼓励学生勇于尝试，帮助学生认识到自己的优势与不足，明确努力方向。（四）实践反思与展望在实践过程中，我们也应注意避免一些误区。例如，情境创设过于花哨，喧宾夺主；或者情境与文本内容、核心素养目标脱节。因此，教师需要不断进行教学反思，总结经验，提升情境教学的有效性。未来，随着教育信息化的发展，我们还可以积极探索利用信息技术创设更为丰富、生动、互动的虚拟情境，如VR/AR情境，为学生提供更广阔的学习空间和更深刻的学习体验。但无论技术如何发展，情境教学的核心始终是促进学生的全面发展和核心素养的提升。结语基于核心素养的小学语文情境教学，是对传统教学模式的革新，更是对语文教育