《茅屋为秋风所破歌》教学实录

《茅屋为秋风所破歌》教学实录一、课题：《茅屋为秋风所破歌》（人教版初中语文教材）授课年级：八年级课时：一课时（45分钟）授课教师：[虚构教师姓名，如：李明远]课型：新授课二、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。*理解诗歌中重点字词的含义，把握诗歌的主要内容和叙事线索。*学习诗人通过具体场景描写抒发情感的方法。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。*运用联想和想象，感受诗歌所描绘的情景和蕴含的情感。3.情感态度与价值观：*体会诗人在困苦生活中忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。*感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风，培养对古典诗歌的热爱和对民生疾苦的关注。三、教学重难点*重点：理解诗歌内容，把握诗人情感变化的脉络，体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀。*难点：理解诗人从个人遭遇上升到家国情怀的情感升华过程；品味诗歌语言的凝练和感染力。四、教学方法与手段朗读法、情境创设法、问题引导法、小组合作探究法；多媒体辅助教学（PPT课件）。五、教学过程实录(一)导入新课，营造氛围(约5分钟)师：（面带微笑，语气亲切）同学们，我们之前学过不少唐诗，也认识了许多伟大的诗人。有“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的李白，有“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明。今天，我们要再认识一位大家，他的诗被称为“诗史”，他本人被尊为“诗圣”。大家知道他是谁吗？生：（异口同声）杜甫！师：非常好！就是杜甫。（PPT展示杜甫画像及简介）杜甫一生坎坷，历经安史之乱，饱尝国破家亡、颠沛流离之苦。他的诗歌，大多反映社会现实和人民疾苦。今天，我们就一起来学习他晚年的一首名作——《茅屋为秋风所破歌》（板书课题及作者）。看到这个题目，大家有什么疑问吗？或者说，你能从题目中读到哪些信息？生1：“茅屋”说明他住的房子很简陋。生2：“为秋风所破”，就是茅屋被秋风吹坏了。生3：“歌”，说明这是一首歌行体的诗，句式比较自由。师：同学们观察得很仔细，也很会思考。“歌”确实是古代诗歌的一种体裁，多叙事抒情，篇幅较长，句式灵活。那么，当杜甫的茅屋被秋风吹破之后，会发生什么？他的心情又会是怎样的呢？让我们带着这些疑问，走进诗歌。(二)初读感知，梳理文脉(约10分钟)师：首先，请大家自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的内容和情感。读完之后，可以和同桌交流一下你的初步感受。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，时间到。哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？（点名学生朗读）生：（朗读诗歌，语速略快，情感略显平淡）师：这位同学读得很流畅，字音也基本准确。但老师觉得，情感的投入还可以再加强一些。比如第一句“八月秋高风怒号”，这个“怒”字，大家觉得应该怎么读才能体现出来？生：（思考）声音要粗一点，有力一点。师：对，要读出秋风的猛烈和狂暴。老师给大家范读一遍，大家注意听节奏和情感的变化。（教师范读，语调抑扬顿挫，情感饱满）师：听了老师的范读，大家是不是对诗歌的情感有了更深一点的体会？现在，请大家再次朗读诗歌，这次要带着感情，注意节奏。（学生再次朗读，明显有进步）师：非常好！通过朗读，我们对诗歌有了初步的印象。现在，请大家默读诗歌，思考一个问题：这首诗主要写了哪几件事？请用简洁的语言概括出来。（学生默读思考，教师板书：叙事）生1：写了秋风把茅草吹走了。生2：还有小孩子把茅草抱走了。生3：晚上下雨，屋子漏雨，诗人睡不着觉。师：同学们概括得都不错。我们把它梳理一下：首先是“秋风破屋”，茅草被卷走；然后是“群童抱茅”，诗人无奈；接着是“夜雨难眠”，处境艰难。（教师根据学生回答，板书：秋风破屋——群童抱茅——夜雨难眠）在经历了这些之后，诗人的情感发生了怎样的变化？他又产生了怎样的愿望呢？我们下一部分深入探究。(三)精读品味，体悟情感(约15分钟)师：我们先来看第一部分，“秋风破屋”。（PPT展示第一节诗句）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”大家想象一下，“风怒号”是怎样的景象？“卷我屋上三重茅”，这个“卷”字用得好不好？好在哪里？生1：“怒号”写出风很大，很凶猛，像发怒一样。生2：“卷”字用得好，比“吹”字更有力量，说明风非常大，把茅草都卷起来了。师：说得非常好！“怒号”不仅写出了风的声音大，更赋予了秋风人的情感，仿佛在向诗人咆哮，充满了破坏力。“卷”字则生动形象地写出了狂风席卷茅草的动态过程。大家再看，茅草被卷走后，散落到了哪里？生：洒江郊，挂在林梢，沉在塘坳。师：这些词语写出了茅草散落的范围之广，也暗示了诗人当时怎样的心情？生：焦急、无奈、心疼。师：是的，面对这突如其来的灾难，诗人内心焦急万分。我们带着这种焦急、痛惜的心情，齐读这一节。（学生齐读）师：接下来，茅草被风吹走了，诗人是怎么做的？“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”（PPT展示第二节诗句）这里，诗人称群童为“盗贼”，大家觉得他是真的在斥责这些孩子吗？生1：好像是生气了，因为他们抱走了他的茅草。生2：我觉得不是真的骂他们。因为前面说“欺我老无力”，可能是小孩子不懂事，觉得好玩。生3：诗人“呼不得”，回来只能“自叹息”，更多的是无奈吧。师：同学们分析得很有道理。“盗贼”一词，看似严厉，但结合“老无力”、“忍能对面”、“呼不得”这些词语，我们能感受到诗人更多的是一种因年老体衰而无力阻止的悲哀和无奈，而不是对孩童的真正憎恨。他叹息的是什么呢？仅仅是茅草被抱走吗？生：叹息自己年老体弱，生活困苦，还有世态炎凉。师：深刻！这个“自叹息”包含了太多的辛酸和悲凉。我们带着这种复杂的情感，齐读这一节。（学生齐读）师：屋漏偏逢连夜雨，接下来诗人的处境更加艰难。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”（PPT展示第三节诗句）这一节中，哪些词语让你感受到了诗人生活的窘迫和凄凉？生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，被子又冷又硬，还破了，说明他家很穷。生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，屋子漏雨，没有干的地方，雨还下得很大，根本睡不着。生3：“自经丧乱少睡眠”，因为战乱，他本来就睡不好，现在又加上屋漏，更难受了。师：同学们找得都很准确。“冷似铁”的布衾，“踏里裂”的细节，“无干处”的床铺，“雨脚如麻”的夜雨，共同构成了一幅令人心酸的画面。“丧乱”指的是什么？生：安史之乱。师：对，安史之乱给人民带来了深重的灾难，杜甫本人也深受其害。在这样的寒夜，面对如此凄惨的处境，诗人发出了“长夜沾湿何由彻”的悲叹。这个“彻”字，是“彻晓”，也就是到天亮的意思。这漫漫长夜，如此寒冷，如此潮湿，何时才能熬到天亮啊！他的身体冷，心更冷。我们把这种绝望和无助读出来。（学生齐读，情感更为投入）(四)研读升华，感悟情怀(约15分钟)师：在这样“长夜沾湿何由彻”的绝望处境中，诗人的情感是不是一直沉浸在个人的悲苦之中呢？请大家齐读最后一节。（学生齐读最后一节）师：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”读到这里，大家有没有感受到诗人情感的巨大转变？生：（齐答）有！师：从个人的“吾庐独破”，到“天下寒士”的“俱欢颜”，这是一种怎样的情怀？生：非常伟大，他想到了别人。师：对！这是一种推己及人、忧国忧民的博大胸怀！（板书：抒情——忧国忧民，博大胸怀）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这是诗人发出的深情呼唤，他渴望什么？生：渴望有千万间宽敞的房子，让天下所有贫寒的读书人都能住进去，都能开心。师：“风雨不动安如山”，这不仅是对房子的要求，更是对什么的渴望？生：对安宁生活的渴望，对国家稳定的渴望。师：同学们说得太好了！当诗人自己还在“床头屋漏无干处”的困境中挣扎时，他想到的不是自己如何摆脱苦难，而是天下所有和他一样的“寒士”。这种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，是多么可贵！最后一句，“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这是一种怎样的誓言？生1：如果真的能有这样的房子，他自己就算冻死也心甘情愿。生2：太无私了！师：这是一种多么无私、多么高尚的牺牲精神！为了天下寒士的安乐，他甘愿牺牲自己。这种从个人苦难中升华出的崇高理想和博大胸怀，正是杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格中“沉郁”的体现——深厚的忧思，博大的情怀。（板书：沉郁顿挫）师：同学们，此刻，你们对杜甫这位“诗圣”有了怎样新的认识？生1：他太伟大了，自己那么苦，还想着别人。生2：他的心里装着国家和人民。生3：他的精神值得我们学习。师：是的，杜甫就是这样一位伟大的诗人。他用诗歌记录了那个苦难的时代，也用诗歌表达了他对人民最深切的同情和对国家最真挚的热爱。他的诗歌，是“诗史”；他的人格，是丰碑！让我们再次齐读全诗，用我们的声音，去感受杜甫那颗滚烫的赤子之心！（学生饱含深情地齐读全诗，情感达到高潮）(五)总结拓展，布置作业(约5分钟)师：今天，我们一起走进了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，感受了他由个人遭遇的悲苦到心系天下寒士的博大情怀。诗歌以“秋风破屋”起笔，以“广厦庇寒”收尾，情感层层递进，感人至深。希望同学们课后能背诵这首诗，用心去体会诗人的情感。师：作业：1.背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。2.结合今天所学，写一段200字左右的感想，谈谈你对杜甫“忧国忧民”情怀的理解。3.课外阅读杜甫的《春望》、《石壕吏》等诗作，进一步感受他的“诗史”魅力和家国情怀。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！六、板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫（唐）叙事：秋风破屋（焦急、痛惜）群童抱茅（无奈、悲哀）夜雨难眠（凄凉、绝望）抒情：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！（推己及人）吾庐独破受冻死亦足！（忧国忧民、博大胸怀、牺牲精神）风格：沉郁顿挫七、教学反思(此部分为授课教师课后填写，此处略)这堂课旨在通过朗读、讨论、探究等多种方式，引导学生