小学语文《老王》两课时详细教学设计

小学语文《老王》两课时详细教学设计一、教材分析《老王》是一篇充满人道主义关怀的散文佳作。课文以作者杨绛先生的视角，回忆了与三轮车夫老王交往的几件平凡小事，展现了老王生活的艰辛、心地的善良与朴实，也含蓄地表达了作者对老王的同情、尊重以及一丝愧疚与怀念。文章语言质朴平实，情感真挚深沉，于细微处见真情，是引导学生感悟人性之美、培养同情心与责任感的优秀范本。在单元教学中，本文承担着引导学生关注普通人生活、体会人物复杂情感、学习通过细节描写刻画人物形象的重要任务。二、学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够通过阅读把握文章的主要内容和基本情感。他们对故事性强的文本兴趣浓厚，乐于参与讨论。然而，对于文章中蕴含的深层情感，特别是作者那份复杂的“愧怍”之情，以及特定时代背景下人物的生存状态，学生理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需要教师巧妙引导，搭建桥梁，帮助学生走进文本，走进人物内心。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字新词，理解词义，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.把握课文主要内容，理清文章思路，了解作者与老王交往的几件主要事情。3.学习通过人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写来分析人物性格特点的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程。2.运用圈点勾画、品读感悟、讨论交流等方法，深入理解课文内容和情感。3.学习在阅读中联系生活实际，加深对文本的理解和体验。（三）情感态度与价值观1.感受老王善良、淳朴、正直的品格，体会底层劳动人民的艰辛与不易。2.培养学生的同情心、爱心和社会责任感，学会尊重他人、关爱弱小。3.初步体会作者对老王的深厚情感，思考人与人之间应该如何相处。四、教学重难点（一）教学重点1.理解课文通过具体事例展现人物特点的写作方法。2.感受老王善良、朴实的品格以及作者对老王的同情与关爱。（二）教学难点1.体会作者在文末表达的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的深刻含义。2.引导学生从平凡人物身上发现闪光点，培养尊重与关爱他人的意识。五、教学准备1.多媒体课件（包含作者简介、相关图片、重点词句等）。2.学生预习课文，初步了解大意，圈出生字新词和不理解的句子。六、课时安排两课时七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣（教师面带微笑，语气亲切）同学们，在我们的生活中，会遇到各种各样的人。有些人与我们擦肩而过，有些人则会在我们的记忆中留下深深的印记。今天，我们要一起走进当代著名作家杨绛先生的一篇散文，去认识一位名叫“老王”的普通人。他是一个怎样的人？他和作者之间又发生了哪些故事呢？让我们带着这些疑问，走进课文《老王》。（板书课题：老王）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。同时，思考：课文主要写了“我”和老王之间的几件事？2.字词检查：*（出示生字词卡片或课件）指名认读，纠正读音。如：“蹬”（dēng）三轮车、“惶恐”（huángkǒng）、“荒僻”（huāngpì）、“塌败”（tābài）、“取缔”（qǔdì）、“骷髅”（kūlóu）、“滞笨”（zhìbèn）、“愧怍”（kuìzuò）等。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如：“塌败”、“凑合”、“镶嵌”、“伛偻”、“取缔”、“愧怍”。3.再读梳理：*学生默读课文，边读边思考刚才提出的问题：课文写了“我”和老王之间的几件事？*小组讨论交流，然后派代表发言。*教师引导学生概括：主要写了三件事：一是老王为“我”家送冰，车费减半；二是老王送“我”丈夫去医院，坚决不肯要钱，后来“我”还是给了他；三是老王在临终前，给“我”家送来了香油和鸡蛋。（教师可根据学生回答情况，适当板书关键词）（三）聚焦人物，初识老王1.寻找印象：同学们，读了课文，老王给你留下了怎样的初步印象？（学生自由发言，教师不作过多评价，旨在引导学生初步感知）2.外貌探究：*课文中对老王的外貌有几处描写？请同学们找出来，读一读。*（课件出示相关句子）“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”*引导学生体会：这段外貌描写给你什么感觉？（可怕、可怜、病得很重等）作者用了哪些词语来形容老王的外貌？（面如死灰、结着翳、僵尸、骷髅、枯黄的干皮）这些词语让我们看到了一个怎样的老王？（身体极度虚弱、生活困苦）*追问：作者为什么要把老王描写得这么“可怕”？（为了突出老王生活的艰辛和身体的不幸，为后文写他的善良作铺垫）3.小结过渡：就是这样一位生活艰难、身体残疾的老王，他却用自己的方式温暖着别人。下节课，我们将深入学习课文，去感受老王那份质朴而深沉的善良。（四）布置作业1.熟读课文，抄写本课生字新词。2.思考：老王做了哪些事让你觉得他很善良？第二课时（一）复习回顾，导入新课（微笑）同学们，上节课我们初步认识了老王，知道他生活困苦，身体也不好。这节课，让我们继续走进老王的世界，去细细品味他与作者之间那些感人的故事，感受老王那颗金子般的心。（二）品读事例，感受善良1.研读“送冰”事件：*（指名朗读相关段落）“有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”*提问：从这件事中，你看到了一个怎样的老王？（老实、本分、不贪便宜、善良）*引导学生抓住关键词句分析：“车费减半”、“冰比前任送的大一倍，冰价相等”。老王为什么要这样做？（他知道“我们”对他好，或者他本身就是一个善良、懂得感恩的人）“我们当然不要他减半收费”，这又表现了“我们”一家人对老王的什么态度？（尊重、体谅）2.研读“送医”事件：*（学生默读相关段落）“我丈夫载客三轮被取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。”“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：‘啊呀，老王，你好些了吗？’”“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。”（此处注意，引导学生区分送医和送香油鸡蛋是两件事，此处先聚焦送医或之前的铺垫）*（针对送钱部分）“我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。”*提问：老王送“我”丈夫去医院，表现出他怎样的品质？（乐于助人、重情义）当“我”给他钱时，他“攥着钱”、“滞笨地转过身子”，他当时心里可能在想什么？（可能觉得不好意思收钱，或者身体实在太虚弱了）“我”为什么会“感到抱歉”？（没有请他喝茶，觉得对不住他的这份情谊）3.重点研读“临终送香油鸡蛋”事件：*（学生齐读相关段落，教师注意引导学生读出老王的虚弱和作者的感动）*提问：这是老王最后一次出现在作者面前。此时的老王身体状况如何？（非常糟糕，濒临死亡）他为什么在临终前还要给作者家送香油和鸡蛋？（他心里惦记着“我们”，想在最后时刻表达自己的感激之情，这是一种最朴素也最真挚的情感）*引导学生体会细节：“直僵僵地镶嵌在门框里”、“面如死灰”、“两只眼上都结着一层翳”、“枯黄的干皮”。这些描写再次强调了老王的病重。*讨论：“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”鸡蛋的数量是有限的，作者为什么说“多得数不完”？（因为这些鸡蛋承载着老王沉甸甸的情意，这份情意是无法用数量来衡量的，让作者永生难忘）*想象说话：如果你是当时的作者，看到老王这副模样还来送东西，你会想些什么，说些什么？（三）体会情感，感悟“愧怍”1.理解老王的“不幸”与“善良”：*师生共同总结老王的“不幸”：生活贫困、身体残疾（一只眼瞎，后来另一只也不好）、无依无靠。*师生共同总结老王的“善良”：送冰减半收费且冰质好、送医不要钱（或勉强收下）、临终送香油鸡蛋。*提问：面对这样一位不幸却又无比善良的老王，作者的心情是怎样的？（同情、感动、感激）2.探讨“愧怍”之情：*（出示句子）“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”*引导学生理解：“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁？（“幸运的人”指作者自己，“不幸者”指老王）*小组讨论：作者为什么会感到“愧怍”？（学生可能会说：因为作者觉得自己对老王的帮助还不够多；因为老王那么善良，而自己最后却只是给了他钱，没有给予他更多的关怀和精神上的慰藉；因为老王临终前的探望，让作者意识到自己平时对老王的关心太少了等等）*教师点拨：作者的“愧怍”，不仅仅是因为物质上的帮助不够，更可能是因为在老王最需要精神关怀的时候，自己没有给予他足够的温暖和理解。这种“愧怍”体现了作者对老王深厚的情感，也体现了作者的自我反思和人道主义精神。她意识到，作为一个“幸运者”，对“不幸者”的关怀不应仅仅停留在物质层面，更应深入到精神层面。*追问：从作者的“愧怍”中，我们能学到什么？（要学会关心他人，不仅要给予物质帮助，更要给予尊重和精神上的慰藉；要常怀感恩之心，珍惜自己所拥有的；要关注身边的弱小，用爱心去温暖他们）（四）拓展延伸，升华情感1.思考身边的“老王”：在我们的生活中，是否也有像老王这样平凡但善良的人？（如清洁工、外卖员、保安等）我们应该如何对待他们？（尊重、理解、感谢、力所能及地帮助）2.教师总结：同学们，《老王》这篇课文用朴实的语言为我们讲述了一个感人的故事。老王虽然生活困苦，却拥有一颗金子般善良的心。他用自己的行动告诉我们，善良是不分贫富、不分贵贱的。而作者杨绛先生，也以她的真诚和反思，让我们懂得了人与人之间应该相互关爱、相互尊重。希望我们都能做一个善良的人，用爱心去温暖身边的每一个人，让这个世界因为我们的存在而更加美好。（五）布置作业1.写一段话，描述你身边一位具有善良品质的普通人，不少于100字。2.课外阅读杨绛先生的其他作品，如《我们仨》（节选），进一步感受她的文字魅力和人格风范。八、板书设计老王杨绛老王：不幸善良（困苦、残疾）（送冰、送医、送香油鸡蛋）“我”：同情、感激→愧怍（幸运者对不幸者）（尊重、关爱）（反思：精神关