小学三年级英语（上海牛津版）Module 2 Me and My Family 知识清单与教学设计

小学三年级英语（上海牛津版）Module2MeandMyFamily知识清单与教学设计

一、模块整体解读与教学目标顶层设计

本模块主题为“MeandMyFamily”，属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴的交叉领域，旨在引导学生从认识自我（身体部位）出发，逐步拓展至最亲密的社会组织——家庭。本设计打破传统知识点的简单罗列，以核心素养为导向，构建以“我的自画像与家庭相册”为大单元项目式学习的框架，将语言知识、文化意识、思维品质与学习能力融为一体。教学目标严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，确保教学设计的科学性与前瞻性。

（一）单元核心素养目标

1.语言能力：【核心】【基础】学生能够听、说、认读本模块所有核心词汇；能够在真实或模拟的情境中，运用核心句型介绍自己的身体部位、询问并介绍家庭成员及其外貌特征；能读懂简单的配图小故事或短文，并能仿照范例进行个性化的书面表达。

2.文化意识：【重要】学生能够理解家庭成员之间的亲密关系，体会家庭之爱，初步建立家庭归属感与责任感；通过比较中西方家庭称呼（如：uncle,aunt涵盖面更广）的异同，感知文化多样性，增强国际理解意识。

3.思维品质：【难点】引导学生通过观察、比较、分类等方式，梳理家庭成员关系，构建家庭树（FamilyTree）思维导图；能够根据他人描述，推理并判断所描述的是哪位家庭成员；能够批判性地思考“Whatmakesafamily?”，超越血缘，理解爱与陪伴是家庭的核心。

4.学习能力：【热点】学生能够在小组合作制作家庭相册的项目中，主动运用所学语言进行交流与合作；能够借助自然拼读法（Phonics）自主拼读和记忆单词；初步养成倾听、模仿、积极发言的英语学习习惯。

（二）模块内容整合与课时安排

本模块由三个单元构成，我们将对其进行有机整合与适度拓展，共安排6个课时。

Unit1:Mybody(2课时)

Unit2:Myfamily(2课时)

Unit3:Whoisshe?(1课时)

ProjectReview:MyFamilyAlbum(1课时)

二、第一单元：Mybody教学实施过程（第1-2课时）

（一）第一课时：KnowingOurBodyParts

1.主题导入与激活：【基础】课堂伊始，教师播放一首节奏明快、动作性强的英语儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”。全体学生起立，跟随视频一起做动作，边唱边指认身体部位。这一活动旨在迅速调动学生的多重感官（听觉、动觉），激活他们关于身体部位的已有经验，营造轻松愉悦的英语学习氛围，自然导入本课主题。教师在此环节扮演的是气氛调动者和参与者。

2.核心词汇呈现与感知：【核心】【非常重要】教师借助一个可爱的玩偶（如：大熊猫玩偶）作为教学助手。教师指着玩偶的头，用清晰、夸张的口型示范发音：“Look!Thisisitshead.Head,head,head.”学生通过看、听、模仿，初步感知单词的发音。随后，教师依次呈现shoulders,knees,toes,arm,hand,leg,foot等词汇。对于foot的复数形式feet，教师特别指出，并引导学生观察其变化，标注为【难点】，为后续学习埋下伏笔。在此过程中，自然拼读法贯穿始终，如：h-ea-d，引导学生感知字母组合ea的发音。每个新词都配以相应的动作指令，如“Touchyourhead.”“Waveyourarm.”，使词义与动作建立直接联系，无需母语翻译。

3.趣味操练与内化：【热点】设计“SimónSays”游戏。教师发出指令，只有当指令前加上“Simónsays”时，学生才需执行动作，否则保持不动。例如：“Simónsaystouchyourknees.”（学生做动作）；“Touchyourtoes.”（学生必须保持不动）。这个游戏高度集中学生的注意力，在紧张而有趣的氛围中反复巩固新词，同时锻炼其听辨能力和反应能力。游戏进行几轮后，可以请表现出色的学生上台扮演“Simón”，将课堂主导权部分交给学生，体现学生主体性。

4.语言交际与应用：【重要】设置情境：美术课上，我们要画一张“怪物朋友”的脸。教师出示一个画有奇怪组合的怪物图片（如：三个头、六条腿）。引导学生运用句型“Ithas...”进行描述：“Lookatthemonster.Ithasthreeheads.Ithassixlegs.”这种趣味性、创造性的活动极大地激发了学生的表达欲望，让他们在夸张的语境中，自然运用了have/has（难点）来描述特征。虽然have/has是后续重点，但在此作为【基础认知】进行渗透，为第二课时做铺垫。

5.课堂小结与作业布置：师生共同回顾本节课所学的身体部位词汇。作业为“基础+拓展”两层：【基础】听录音，跟读P22页单词5遍，并向父母展示“SimónSays”游戏；【拓展】尝试用英语描述一个自己喜欢的卡通人物（如：MickeyMousehasabigheadandtwobigears.），可以画下来并用一两句英语标注。

（二）第二课时：DescribingOurselves

6.复习巩固与引入：【基础】课始，通过快速闪现单词卡片或“我说你做”的互动形式，快速复习上一课时的身体部位词汇。然后，教师指着自己，引导学生一起描述：“Ihaveahead.Ihavetwoarms.Ihavetenfingers.”自然过渡到句型“Ihave...”的学习，并引入新词hair,eye,ear,nose,mouth。

7.核心句型深度构建：【核心】【非常重要】教师通过对比、列举，帮助学生理解have/has的区别。创设“镜子中的我”情境：教师边照镜子边描述自己：“Ihavelonghair.Ihavetwobigeyes.”然后指着一名男生描述：“Hehasshorthair.Hehastwosmalleyes.”指着一名女生描述：“Shehaslonghair.Shehasasmallnose.”通过大量、清晰、指向性明确的例句，让学生观察、对比、发现规律。教师板书关键句，并用不同颜色的粉笔标注have和has，引导学生归纳：I,You,We,They用have；He,She,It用has。此环节为【难点】突破，需给予学生充足的感知和内化时间。

8.角色扮演与描述：【热点】开展“MyBestFriend”活动。学生两人一组，互为模特，观察对方的身体部位和外貌特征，然后尝试用英语向全班描述自己的搭档。“Thisismyfriend,...He/Shehas...His/Hereyesarebig.”此活动不仅巩固了have/has的运用，还将形容词（big,small,long,short）融入其中，实现了语言的综合运用。同时，增进了同伴之间的了解和友谊。

9.跨学科融合与绘本阅读：【重要】引入与主题相关的英文绘本“FromHeadtoToe”byEricCarle。教师带领学生阅读绘本，模仿书中动物的经典动作和句型“IamapenguinandIturnmyhead.Canyoudoit?”“Icandoit!”这个环节将英语学习与体育（肢体动作）、美术（欣赏绘本画风）相结合，让学生在模仿和扮演中，再次巩固身体部位词汇，感受英语语言的韵律美和生命力，提升学习兴趣。

10.书写与作业布置：指导学生正确描摹本课核心单词和句型，强调书写规范。作业：【基础】听录音，跟读并背诵P23页对话；【重要】完成“我的自画像”，并用3-5句话描述自己的外貌，如：“Iam...Ihave...Myeyesare...”为最终的“家庭相册”项目积累个人素材。

三、第二单元：Myfamily教学实施过程（第3-4课时）

（一）第三课时：IntroducingFamilyMembers

1.情感导入与话题激活：【基础】教师播放一段关于家庭温馨时刻的短视频（无对白，仅有背景音乐），画面包括父母为孩子准备晚餐、祖孙一起玩游戏等。视频结束后，教师提问：“Whatcanyousee?Howdotheyfeel?”引导学生感受家庭的温暖，自然引出本课主题“Family”。此环节旨在激发学生的情感共鸣，为后续学习奠定情感基调。

2.家庭词汇学习与建构：【核心】【非常重要】教师拿出自己的家庭照片，以“猜猜看”的方式引入家庭成员词汇。“Lookatthisphoto.Whoisthis?Canyouguess?”学生猜测，教师揭晓并教授单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),brother,sister,me。教授过程中，注重区分口语称呼（dad,mum）和书面语（father,mother），并简单介绍西方文化中，grandfather,grandmother既可以是父系也可以是母系。随后，引导学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内互相介绍自己的家庭成员，尝试使用“Thisismy...”。教师巡视指导，及时纠正发音。

3.构建家庭树（FamilyTree）：【重要】【高频考点】此环节是思维品质训练的重点。教师在黑板上画出一棵大树的轮廓，然后将自己的家庭成员照片（或卡片）贴上去，一边贴一边说：“Thisismygrandfather.Heisatthetopofthetree.Thisismyfather.Heisgrandfather’sson.”逐步构建起一个完整的家庭树。通过这个可视化工具，帮助学生理清家庭成员间的关系，理解son,daughter,parent等关系词（作为拓展，学有余力的学生可以掌握）。然后，学生拿出老师提前准备好的家庭成员头像贴纸，在纸上绘制自己的家庭树，并用英语向同桌介绍。

4.拓展阅读与情感升华：【热点】提供一篇简短、押韵的英文小诗“ILoveMyFamily”。教师带领学生有节奏地朗读，感受英文诗歌的韵律。小诗内容如：“Ilovemyfather,Ilovemymother.Theyloveme,theyloveme.Ilovemygrandpa,Ilovemygrandma.Theyloveme,theyloveme.”通过朗读，进一步强化家庭成员词汇，并将情感教育融入语言学习，体会家人之间的爱。

5.作业布置：【基础】听录音，跟读P25页单词和课文；【重要】完善自己的家庭树，并用“Thisis...”句型向家长介绍。

（二）第四课时：DescribingFamilyMembers

6.复习与游戏：【基础】快速反应游戏“Whoismissing?”教师依次展示家庭成员单词卡片，让学生快速认读。然后悄悄抽走一张，让学生判断哪一位家庭成员“失踪”了。这个游戏有效复习了上节课的核心词汇。

7.句型整合与综合运用：【核心】【非常重要】将第一单元的身体部位描述与第二单元的家庭成员介绍相结合。教师指着自己家庭照片中的父亲，进行示范描述：“Lookatmydad.Heistall.Hehasbigeyesandshorthair.Heiscool.”清晰呈现本课时核心句型：“He/Sheis...He/Shehas...”。然后，教师出示更多家庭成员的照片，引导学生尝试用这两个句型进行整合描述。此环节为【高频考点】和【难点】的综合，需要教师提供足够的语言支架和操练机会。

8.“猜猜我家人”游戏：【热点】这是一个充满趣味性和挑战性的活动。请一位学生上台，用英语描述自己的一位家庭成员（不能说出是谁），如：“Heisold.Hehaswhitehair.Hewearsglasses.Helikesreading.”其他学生根据描述，猜测是哪位家庭成员。“Isheyourgrandfather?”猜对后，请描述的学生揭晓答案，并出示照片。这个活动将听、说、思辨融为一体，极大地调动了学生的参与热情，并且在真实语境中反复运用了目标句型。

9.文化对比与意识培养：【重要】教师引导学生思考：“我们称呼父亲的姐妹为‘姑姑’，母亲的姐妹为‘姨妈’，但在英语中，她们都叫‘aunt’。父亲的兄弟和母亲的兄弟都叫‘uncle’。这是为什么呢？”引导学生初步感知中西方家庭称谓文化的差异，理解英语国家称谓体系相对简化的特点，培养学生的跨文化意识和开放包容的态度。

10.作业布置：【基础】听录音，跟读P26页内容；【拓展】选择一位家庭成员，用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”写3-5句话进行描述，并为明天的“家庭相册”项目准备一张最喜爱的家庭合影。

四、第三单元：Whoisshe?教学实施过程（第5课时）

1.情境导入与问题引领：【基础】教师播放一段录音，内容是两个孩子在谈论一本家庭相册，其中有模糊不清的对话。录音结束后，教师提问：“Whoaretheytalkingabout?Whoisthegirlinthephoto?”引出本单元核心问句“Whoishe/she?”。

2.对话教学与角色扮演：【核心】【非常重要】呈现课文Listenandsay的情境图，引导学生观察图片，预测对话内容。然后播放课文动画，学生边看边听，验证预测。通过问题链帮助学生理解对话细节：如“Whoisthatgirl?”“IssheAlice’ssister?”“What’shername?”学生跟读、模仿录音的语音语调，分角色朗读对话。随后，学生拿出自己带来的家庭照片，仿照课文对话，与同桌进行问答练习：“Whoishe?”“Heismyuncle.”“Whoisshe?”“Sheismycousin.”将课本知识迁移到个人真实生活。

3.语言聚焦与拓展：名词所有格【重要】在对话练习中，必然会出现名词所有格的表达，如“Alice’ssister”。教师抓住契机，引导学生观察“‘s”的用法，解释其表示“……的”的含义。通过举例“myfather’scar,mymother’sbag”等，帮助学生理解并尝试运用。此知识点为【基础】，初步感知即可，为后续系统学习奠定基础。

4.听力与判断练习：【高频考点】完成课本P28Listenandcircle的听力练习。学生听录音，根据描述，圈出对应的家庭成员。这个练习考查学生在听力语流中捕捉关键信息的能力，是对本模块所学知识的综合性检测。教师应指导听力技巧，如听前预测、抓关键词等。

5.游戏：神秘箱【热点】教师准备一个“神秘箱”，里面放有几位学生上交的家庭成员照片（匿名的）。教师从箱中随机抽取一张照片，只展示给学生看，然后用英语描述照片中的人：“Shehaslonghair.Sheisyoung.Sheisbeautiful.”描述完后，让全班学生竞猜：“Whoisshe?”猜中后，请照片的小主人站起来确认，并简单介绍。这个游戏将课堂气氛推向高潮，实现了语言的真实交际功能。

6.作业布置：【基础】听录音，跟读并表演P28页对话；【重要】采访一位家庭成员（如询问生日、喜好等），并用一两句话记录下来，为明天的项目做准备。

五、项目式学习与模块复习：MyFamilyAlbum（第6课时）

1.项目启动与示范：【重要】本课时为大单元项目“MyFamilyAlbum”的成果展示与汇报课。教师首先展示自己制作的“家庭相册”样例（可以是PPT，也可以是手工相册）。样例包含：封面（MyFamilyAlbum）、个人自画像及介绍、每位家庭成员的页面（照片+英文介绍）、家庭树、以及一句最想对家人说的话。教师用英语完整地介绍自己的相册，为学生提供清晰、完整的语言范例。

2.小组合作与互助：【核心】学生以4人小组为单位，拿出自己在前五课时中积累的素材（自画像、家庭照片、文字介绍草稿等），在组内进行分享、交流和完善。小组同伴可以互相检查语言表达是否正确，互相帮助解决遇到的困难，如某个单词不会说、句子如何组织等。教师巡视各小组，提供个性化指导和帮助，鼓励学生相互学习、取长补短。此环节充分体现了合作学习的重要性。

3.成果展示与交流：【热点】每组推选一名代表，上台向全班展示并介绍自己的“家庭相册”。介绍内容包括：“Hello,I’m...Thisismyfamilyalbum.Look!Thisisme.Ihave...Thisismyfather.Heis...Hehas...Thisismymother...Ilovemyfamily!”对于表现优异、准备充分的学生，可以给予更充分的展示时间，甚至可以接受台下同学的提问。教师对每位展示者都给予积极的、具体的鼓励和评价，重点表扬他们的努力、创意和语言运用能力。

4.多元评价与反思：展示结束后，引导学生进行评价。评价采用“2+1”模式，即说出两个优点（如：语音很好听、介绍很流利）和一个建议（如：声音可以再大一点）。评价可以针对展示者的表现，也可以针对相册的制作本身（如：照片很漂亮、画得很好）。最后，教师对整个模块的学习进行总结，回顾所学核心内容，并引导学生反思自己的学习过程：学会了什么？最喜欢哪个活动？还有什么困难？培养学生的元认知能力。

5.模块知识体系化梳理：【非常重要】【高频考点】在项目展示的欢乐氛围之后，教师引导学生静下心来，对本模块的知识进行一次系统、完整的梳理。教师以思维导图的形式，在黑板上与学生共同构建本模块的知识网络。中心是“MeandMyFamily”，向外延伸出三个分支：“MyBody”（词汇：head,arm...句型：Ihave...Hehas...），“MyFamily”（词汇：father,mother...句型：Thisis...Whois...?），“Describing”（形容词：big,small...动词：love）。通过梳理，将零散的知识点串联成线、编织成网，帮助学生形成清晰的知识结构，便于长期记忆和提取运用。此环节明确标注出【高频考点】，如have/has的用法、家庭成员的问与答、形容词的描述性用法等，强化学生对这些核心内容的掌握意识。

6.总结性作业：课后完善自己的“MyFamilyAlbum”，并在周末的家庭聚会时，用英语向家人介绍。将英语学习延伸到课外，融入真实生活，实现学以致用的最终目标。

六、模块知识清单与考点精析（教师用）

为帮助教师精准把握教学重点，特将本模块知识提炼为以下清单，并标注其在评估中的常见形式。

（一）核心词汇分类与记忆策略

1.身体部位名词：【基础】head,eye,ear,nose,mouth,face,hair,arm,hand,leg,foot(pl.feet)。记忆策略：结合“SimónSays”动作指令，运用TPR教学法，做到词不离口，口不离身。

2.家庭成员名词：【基础】grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),brother,sister,uncle,aunt,cousin。记忆策略：借助家庭树思维导图，理清关系，实现词汇网络化记忆。注意口语与书面语的区别。

3.形容词：【重要】big,small,long,short,tall,young,old,be