探问·践行·担当：议题式教学视角下的“坚持人与自然和谐共生”教学设计

探问·践行·担当：议题式教学视角下的“坚持人与自然和谐共生”教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，对应“认识生态文明建设的重要性，形成节约资源、保护环境的意识和生活方式”等核心要求。从知识图谱看，本课承接九年级上册中改革开放、创新驱动等现代化建设支柱性内容，旨在引导学生理解生态文明作为“五位一体”总体布局关键一环的战略地位，其核心概念群包括“人与自然和谐共生”“绿色发展”“生态文明”等，认知要求从“理解”概念内涵向“应用”原理分析现实问题跃升。过程方法上，课标强调通过探究、辨析、社会实践等方式，培育学生运用辩证思维分析经济发展与环境保护关系的能力，以及参与环保实践的公共参与意识。在素养价值层面，本课是培育学生政治认同（认同国家生态文明战略）、道德修养（养成绿色生活方式）、责任意识（树立共建美丽中国的使命感）的关键载体，旨在实现从知识认知到价值认同，最终转化为自觉行动的深度学习。  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，能初步运用理论框架分析社会现象，但对“两山”理论等战略思想的理解易停留于表面。其生活经验存在城乡差异：城市学生更多感受雾霾、垃圾分类等议题，乡村学生则对山水林田的直观变化更有体会。普遍存在的认知障碍在于难以辩证看待发展与保护的关系，易陷入“要么发展、要么环保”的二元对立思维。鉴于此，教学将通过前置性问题“你所期待的‘美好家园’是什么样貌？”进行诊断性前测，在课堂中嵌入观点辩论、方案设计等任务，通过观察学生论证的逻辑性与价值观取向进行动态评估。针对学情差异，将提供多元化的学习资源（如案例、数据、影像），并在探究任务中设置分层挑战，如为分析能力较强的学生提供更复杂的矛盾情境，为实践感知较强的学生提供将理念转化为具体行动方案的机会。二、教学目标  知识目标：学生能准确阐述人与自然和谐共生的基本内涵，解释“绿水青山就是金山银山”理念所蕴含的辩证关系，并能结合实例说明绿色发展道路及建设生态文明的具体要求，构建起从理念到战略再到行动的认知框架。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析典型社会案例中经济发展与环境保护的矛盾，并提出兼顾双方的可行性建议；能够以小组合作形式，设计一份面向校园或社区的、具操作性的环保微行动方案，提升信息整合与解决实际问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过感受自然之美与生态危机之痛，学生能升华对自然的热爱与敬畏之情；在探讨共建路径时，能深刻认同生态文明建设的国家战略，并内化为“我辈有责”的担当意识，愿意在日常生活中践行绿色理念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。引导他们认识到生态问题是涉及经济、社会、文化等多要素的复杂系统，并学会运用“对立统一”观点分析“发展与保护”“当下与长远”“局部与整体”等关系，避免片面化、绝对化判断。  评价与元认知目标：引导学生在小组方案设计及互评中，依据“理念科学性”“实践可行性”“创意新颖性”等量规进行批判性审视；在课堂尾声，通过反思“本节课哪个观点或案例最触动我？它改变或深化了我原来的哪些认识？”，促进对自身学习过程与观念变迁的元认知。三、教学重点与难点  教学重点：理解并认同“坚持人与自然和谐共生”的基本方略及其现实路径。确立依据在于，此方略是习近平生态文明思想的核心内容，是统领本课所有知识点的“大概念”，亦是理解我国现代化道路特色的关键。从学业评价看，与此相关的材料分析题、实践探究题是中考考查学生综合素养的高频载体，能否辩证、深入地阐释此方略，直接体现了学生的思维水平和价值认同度。  教学难点：在于引导学生超越“零和博弈”思维，真正内化“绿水青山就是金山银山”的辩证统一关系。难点成因有二：一是该理念本身具有高度的哲学概括性，学生从认知到内化存在跨度；二是学生受部分现实案例（如先污染后治理）或网络片面言论影响，易形成“保护环境必然牺牲经济发展”的前概念。突破方向在于，提供正反两方面的鲜活案例，创设认知冲突，让学生在对比、辨析、方案设计中，自己“建构”出对辩证关系的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌《航拍中国》片段（展现生态之美）与特定区域生态退化对比影像；准备“生态难题议事厅”角色卡（含政府官员、企业家、村民、环保组织代表等）；设计分层学习任务单。1.2资料与素材：搜集本地近十年在生态修复、绿色产业方面的典型案例数据与图片；准备课堂辩论与方案设计用的评价量规表。2.学生准备2.1前置思考：完成课前调研“我身边的环境变化小调查”，并思考“我所期待的美丽家园”。2.2物品准备：彩笔、A3白纸，用于小组方案可视化展示。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按6个小组进行“岛屿式”布局，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心议题“如何坚持人与自然和谐共生？”，两侧分设“困境与挑战”“智慧与路径”板块，随课堂推进生成板书。五、教学过程第一、导入环节1.双重视觉冲击，启动情感与思辨1.1情境创设：同学们，上课前我们先来观看两组镜头。（播放《航拍中国》中壮丽山河的混剪，配以悠扬音乐；随后画面切换，呈现土地荒漠化、水体污染、生物多样性锐减的纪实影像，音乐转为低沉。）前后对比，大家心里是什么滋味？我相信，热爱与痛惜这两种情感在同时翻涌。这正引出了一个时代之问：我们究竟要一个怎样的家园？1.2问题提出：我们渴望的发展，和我们珍视的绿水青山，真的只能二选一吗？有没有一条路，能让鱼和熊掌兼得？这就是今天我们所要深度探议的核心议题：如何坚持人与自然和谐共生，共筑我们的生命家园？1.3路径明晰：本节课，我们将化身“家园规划师”，经历“认知困境探寻智慧设计蓝图”三部曲。首先走进一个虚拟的“青山镇”，看看它面临的发展难题；然后从国家理念和实践中寻找破解的“金钥匙”；最后，为我们自己的社区或校园，描画一份绿色行动蓝图。大家先别急着下结论，带着这个问题，我们开始今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：诊断“青山镇”之困——感知发展与保护的矛盾教师活动：呈现“青山镇”案例背景：该镇山林资源丰富，但经济落后。为招商引资，镇里面临两个主要提案：A.引进一家大型化工厂，能快速提升税收和就业，但存在污染风险；B.发展生态旅游和特色农产品加工，周期长、投入大，但环境友好。教师不直接给出选择，而是抛出驱动性问题：“如果你是镇长，会优先考虑哪个方案？理由是什么？”接着，分发不同角色的身份卡（如：期待就业的年轻村民、担忧健康的老年居民、追求利润的投资商、关注可持续发展的学者），组织学生进行小组内的初步角色代入与观点交流。教师巡堂，倾听各组的争论焦点，并适时追问：“支持化工厂的同学，除了经济收益，你是否考虑了长期代价？”“支持生态旅游的同学，如何解决前期资金和技术的难题？”学生活动：阅读案例材料，根据拿到的角色卡（或自主选择立场），在小组内陈述个人观点并听取他人意见。学生需要从各自“角色”的利益和视角出发，阐述理由，尝试说服他人或反思自身立场的局限性。过程中会产生激烈的观点碰撞。即时评价标准：1.观点表达是否基于角色与材料：能否结合角色身份和案例信息给出理由，而非空谈。2.倾听与回应的质量：能否认真听取组员相反观点，并做出有礼貌、有内容的回应或质疑。3.初步展现辩证思考：讨论中是否有人开始意识到问题的复杂性，提及“不能只看眼前”或“需要平衡”。形成知识、思维、方法清单：★认知冲突是深度学习的起点：通过模拟真实决策困境，使学生切身感受到经济增长与环境保护之间的现实张力，避免对“和谐共生”作肤浅、口号化的理解。这是后续学习的内在动力。▲角色代入法：通过暂时“成为”他人，迫使学生跳出自我中心思维，学会从多元利益相关者视角审视公共问题，这是培育公共参与意识的重要方法。★初步接触核心矛盾：学生在此任务中已实质性地触及了本课核心——“发展”与“保护”的关系问题，为引入“两山”理论做好了充分的认知与情感铺垫。任务二：解码“两山论”——理解和谐共生的哲学智慧教师活动：在学生们激烈争论、陷入两难时，教师引入“绿水青山就是金山银山”这一理念。首先，播放一段简短权威解读视频，厘清“绿水青山”与“金山银山”的三种关系阶段（宁要绿水青山，不要金山银山；既要金山青山，也要绿水青山；绿水青山就是金山银山）。随后，教师化身“思维教练”，提出追问链：“1.‘就是’二字，意味着两者是什么关系？（引导学生思考‘转化’与‘统一’）。2.这种转化是自动发生的吗？需要什么条件？（引出‘人的努力’‘科技创新’‘制度保障’等）。3.请大家结合‘青山镇’的案例，想想如果走‘两山’道路，具体可以怎么做？”教师提供来自浙江安吉、塞罕坝等地的真实转型案例片段作为“思维脚手架”。学生活动：观看视频，聆听教师讲解，跟随问题链进行思考。重点在于理解“转化”这一关键。随后，学生小组结合新学的理念和补充案例，重新审视“青山镇”的困境，尝试为“青山镇”设计一条能将绿水青山转化为金山银山的具体路径（如：发展林下经济、打造研学基地、开发生态产品品牌等），并派代表简要分享思路。即时评价标准：1.能否准确解释“两山”理念的核心：在分享中，能否说出“转化”“统一”等关键词。2.知识迁移应用能力：设计的路径是否体现了“转化”思维，而非简单拒绝发展或纯粹保护。3.案例借鉴与创新：能否从教师提供的范例中获得灵感，并结合“青山镇”实际提出想法。形成知识、思维、方法清单：★“绿水青山就是金山银山”的科学内涵：这是习近平生态文明思想的标志性观点，深刻揭示了生态环境与经济发展的辩证统一关系。★意味着保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力，关键在“转化”。▲从“二元对立”到“辩证统一”的思维跃迁：此任务是破解教学难点的关键一步。通过理念解读与案例实证，引导学生打破非此即彼的思维定势，认识到通过人的能动性和创新，生态优势可以转化为经济优势、发展优势。★案例分析法：运用正反案例对比和成功转型范例，为抽象理论提供具体、可信的支撑，帮助学生完成从感性认知到理性认同的跨越。教师需精选案例，确保其典型性和时代性。任务三：共绘“绿色蓝图”——初探生态文明建设路径教师活动：在学生对核心理念形成认同后，教师引导学习视野从“一镇”扩展到“一国”。提出整合性问题：“坚持人与自然和谐共生，建设生态文明，是一项系统工程。从国家和社会层面，我们应该从哪些方面共同努力？”教师引导学生回顾之前所学，并结合教材内容，进行归纳。可以借助一个简单的思维框架图（如：理念引领—国家战略—法制保障—生活方式）作为隐性支架。随后，发起一个“快速联线”活动：呈现“垃圾分类”“河长制”“新能源汽车补贴”“生态红线”“COP15大会”等一系列关键词或图片，让学生快速判断它们分别属于上述哪个层面的举措，并简要说明理由。学生活动：小组合作，基于教材和已有认知，讨论并归纳建设生态文明的多元路径。参与“快速联线”活动，在抢答或集体判断中，将具体政策、行动与宏观架构对应起来，深化对“系统工程”的理解。即时评价标准：1.归纳的系统性与条理性：小组归纳的要点是否覆盖了理念、国策、法治、社会参与等多个维度。2.知识关联与具体化能力：在“联线”活动中，能否准确建立具体事例与抽象范畴之间的逻辑联系，并给出合理解释。形成知识、思维、方法清单：★生态文明建设的基本路径（系统框架）：①以“两山”理念等为指导；②坚持节约资源和保护环境的基本国策；③完善生态文明制度体系，实行最严格的制度、最严密的法治；④践行绿色生活方式，形成社会合力。▲系统思维初步渗透：引导学生认识到解决复杂生态问题需要多管齐下，涉及价值观念、发展战略、法律制度、技术革新、公众参与等多个子系统相互配合。这有助于学生形成宏观、整体的分析视野。★“快速联线”教学策略：这是一种高效的课堂形成性评价方式，能快速检验学生对概念层次的理解情况，并增加课堂节奏感和互动性。任务四：践行“校园/社区行动”——从观念认同到责任担当教师活动：学习的最终落脚点是行动。教师发布本课核心产出任务：“我们的探讨不能止于国家与社会，更要回归我们自身。请以小组为单位，选择‘校园’或‘你所居住的社区’为范围，设计一项切实可行的、旨在推动人与自然和谐共生的‘微行动’方案。”教师提供方案设计模板（包含：行动名称、针对的问题、具体步骤、预期目标、所需支持等），并展示往届学生的优秀案例（如：“校园角落‘微花园’共建计划”“社区二手图书漂流角”“家庭一周低碳生活挑战赛”）。教师巡堂，针对不同小组的构思，提供差异化指导：对方向模糊的小组，帮助其聚焦真问题；对方案空泛的小组，追问细节使其具体化；对创意突出的小组，鼓励其完善并思考推广可能性。学生活动：小组进行头脑风暴，结合课前“身边环境调查”的发现，确定一个想要改善的具体问题。运用本节课所学的理念，合作讨论、设计具体行动方案，并将核心内容可视化地绘制在A3纸上。小组成员需进行分工（记录、绘图、汇报等）。即时评价标准：1.方案的问题导向与可行性：是否针对了真实、具体的问题，步骤是否清晰、在学生能力范围内可操作。2.理念的融入程度：方案设计是否体现了绿色、节约、循环等“和谐共生”理念，而非简单劳动。3.团队协作的有效性：组内是否人人参与，分工是否明确，讨论是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：★公共参与的实践形态：生态文明建设需要公民行动。参与环保实践、监督环境执法、选择绿色生活方式等都是重要形式。方案设计本身就是一种模拟的公共参与准备。▲从“知”到“行”的转化枢纽：此任务是素养达成的关键检验。它将观念认同、知识理解在模拟实践中进行综合应用与创新，培养学生的社会责任感、创新精神和解决实际问题的能力。★项目化学习（PBL）的微缩应用：以一个具体的驱动性任务（设计行动方案）引领学习，整合了调查、策划、合作、创造、表达等多种学习方式，体现了学生中心的教学理念。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“三层进阶”模式，供学生根据自身掌握情况选择完成。1.基础层（辨识与再现）：完成学习任务单上的选择题和填空题，重点考查对“人与自然和谐共生”“绿色发展”“生态文明”等核心概念及其关系的准确识记与初步理解。例如：“‘绿水青山就是金山银山’理念强调了（）A.环境保护与经济发展对立B.环境保护优先于一切C.生态环境与经济社会发展的统一性D.先污染后治理的合理性”。2.综合层（分析与应用）：呈现一则新的短案例（如：某地依托古村落发展文化旅游，既保护了遗产又带动了致富），要求学生运用本节课所学，写一段150字左右的短评，分析其成功如何体现了“坚持人与自然和谐共生”。教师提供“观点例证结论”的写作小支架。3.挑战层（综合与创新）：开放性问题：“如果请你为班级策划一次‘共建绿色校园’主题宣传活动，除了常见的贴海报、做演讲，你还能想出哪两种有创意、接地气、能真正吸引同学们参与的活动形式？请简要说明设计思路。”此问题鼓励学生打破常规，进行创造性思考。反馈机制：基础层答案当堂公布，学生自检。综合层选取23份具有代表性的学生短评（涵盖不同水平），通过投影展示，教师引导全班从“观点明确性”“论述充分性”“术语准确性”等角度进行同伴互评，教师最后总结提升。挑战层则鼓励学生自愿分享奇思妙想，教师给予即时的欣赏性评价，并可将优秀点子纳入课后实践备选。第四、课堂小结  同学们，经过一节课的脑力激荡，我们来一起梳理一下今天的收获。我不希望只是复述知识点，请大家闭上眼睛想一想：如果现在让你用几个关键词或一幅简单的示意图，来概括“如何坚持人与自然和谐共生”这个问题的答案，你会怎么呈现？（给予1分钟静思时间）。接下来，邀请几位同学分享他们的“思维结晶”。（根据学生分享，教师同步完善板书的结构化网络，最终形成以“核心议题”为中心，辐射“理念引领（两山论）—国家路径（国策、法治等）—公民行动”的逻辑图）。  元认知提问：“在今天的讨论和方案设计中，有没有哪个时刻，你发现自己原来的某个想法被挑战或被深化了？”（通过此问，引导学生回顾学习历程中的观念变化）。最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：完善本节课的课堂笔记，绘制本课知识结构图。2.拓展性作业（建议大部分同学尝试）：将课堂上小组设计的“微行动”方案进一步完善，形成一份详细的倡议书或策划案。3.探究性作业（选做）：调研一个你感兴趣的、全球性的生态环境问题（如气候变化、海洋塑料污染），了解其成因、影响及国际社会的应对努力，撰写一份不少于500字的简要调研报告。下节课，我们将走进“建设美丽中国”的宏伟画卷，期待大家带着今天的思考，有更精彩的发现。六、作业设计基础性作业：1.系统梳理课堂笔记，以“坚持人与自然和谐共生”为核心，用思维导图或概念图的形式，构建本课知识体系，需清晰体现“理念国策法治行动”之间的逻辑关系。2.完成练习册中与本课基础概念相关的辨识、判断类习题，巩固对核心术语的理解。拓展性作业：1.“绿色蓝图”优化行动：请以小组为单位，在课堂设计方案的基础上，利用课余时间进行更深入的调研（如实地观察、访谈相关人员），收集更多信息，将你们的“校园/社区微行动”方案细化成一份可提交给学校德育处或社区居委会的正式《行动倡议书》。倡议书需包括：背景与问题分析、具体行动内容、所需支持、预期效益等。2.“家庭低碳生活周”记录：制定一份家庭低碳生活计划（如节约水电、绿色出行、垃圾分类、减少一次性用品等），并实施一周，以照片、视频或日记形式记录实施过程和家庭成员的感受，形成一份简单的实践报告。探究性/创造性作业：1.“全球生态问题”深度调研：自选一个全球性生态环境议题（如生物多样性丧失、热带雨林破坏、南极冰川融化等），搜集权威资料（如联合国环境规划署报告、知名科学杂志文章），分析该问题的现状、根源、对全球及我国的潜在影响，并评述当前国际合作的进展与挑战，形成一篇观点明确、论据充分的迷你调研报告（800字左右）。2.“未来生态城市”概念设计：发挥你的想象力与跨学科知识（可融合地理、科学、美术等），设计一座你理想中的“2060年未来生态城市”。以图文并茂的海报或PPT形式呈现，需阐述其在能源、交通、建筑、废物处理、绿地系统等方面的理念，并说明这些设计如何体现“人与自然和谐共生”。七、本节知识清单及拓展★1.人与自然和谐共生的基本内涵：指人类在利用和改造自然的过程中，必须尊重自然、顺应自然、保护自然，与自然共生共荣，实现生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展状态。这是一种对工业文明“征服自然”模式的深刻反思与超越。★2.“绿水青山就是金山银山”理念（“两山论”）：这是习近平生态文明思想的核心观点。它深刻揭示了生态环境与经济发展之间的辩证统一关系：（1）“绿水青山”本身是重要的自然资本和生态财富；（2）保护好的生态环境可以通过发展生态产业、绿色经济等方式转化为经济价值（“金山银山”）；（3）保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。理解关键在于“就是”所蕴含的“转化”思维。★3.生态文明建设的战略地位：生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，是“五位一体”总体布局的重要组成部分。建设生态文明是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。★4.坚持节约资源和保护环境的基本国策：这是我国推进生态文明建设的国家意志和长期战略选择。意味着必须在全社会、全领域、全过程贯彻节约优先、保护优先的方针。★5.绿色发展道路：这是一条以效率、和谐、持续为目标的经济增长和社会发展方式。其核心是处理好经济发展与环境保护的关系，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。▲6.最严格的生态环境保护制度：包括建立生态红线制度、完善自然资源产权制度、实行资源有偿使用和生态补偿制度、健全生态环境保护责任追究制度等。用制度为生态文明建设提供刚性约束和稳定保障。★7.绿色生活方式：指以节约适度、绿色低碳、文明健康为特征的生活方式。这是公民参与生态文明建设最直接、最广泛的途径。具体包括节约资源、绿色消费、垃圾分类、低碳出行等。▲8.生态危机的全球性与国际合作：许多生态环境问题（如气候变化）具有跨国性，需要各国携手应对。中国积极参与全球环境治理，提出“共建地球生命共同体”等主张，展现大国担当。★9.建设“美丽中国”的目标：到2035年，广泛形成绿色生产生活方式，生态环境根本好转，美丽中国目标基本实现。这是社会主义现代化强国目标在生态维度的具体体现。▲10.辩证思维在生态议题中的应用：分析生态问题需克服简单化、绝对化思维。要学会运用“对立统一”规律，具体分析“发展与保护”“当前利益与长远利益”“局部与整体”等矛盾关系，寻求协同增效的解决方案。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从“当堂巩固训练”的完成情况看，基础层题目正确率较高，表明核心知识的识记与理解目标基本达成。综合层短评写作中，约70%的学生能准确运用“两山论”“绿色发展”等术语进行分析，但部分分析仍显单薄，停留在“因为保护了环境，所以发展了经济”的线性思维，对“转化”的复杂性和条件性（如科技、制度、产业创新）论述不足，这表明能力目标的达成存在梯度，部分学生尚处于应用初期。情感价值观目标的达成显性化于“任务四”的方案设计中，学生们设计的“校园雨水收集系统”“旧物改造工坊”等方案，充满了主人翁意识和创意，令人欣喜。元认知反思环节，有学生坦言“以前觉得环保就是少用塑料袋，今天才知道它和国家发展道路、甚至全球治理都紧密相连”，这种认知疆域的拓展是本课的重要收获。  （二）核心教学环节有效性评估。“任务一”的“青山镇”困境模拟成功制造了认知冲突，课堂“吵”了起来，为后续学习提供了强大内驱力。“任务二”在“争吵”时引入“两山论”和成功案例，恰似“及时雨”，学生听得格外专注，实现了有效的“支架”作用。但“任务三”的路径归纳略显平淡，部分小组只是罗列教材要点，“快速联线”活