人教版初中英语九年级全一册 Unit 11 Sad movies make me cry. 第三课时语法聚焦教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.第三课时语法聚焦教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“情绪与情感，情绪与行为的表达与管理”子主题，是单元语法体系的核心构建环节。从知识技能图谱看，本课聚焦于掌握“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”这一核心结构，并能在具体语境中精准区分其表意差异，这是学生从简单描述情绪（如Ifeelsad.）进阶到探究事物对人情感受与行为影响的认知关键节点，具有承上（学习情绪词汇）启下（在阅读与写作中综合运用）的枢纽作用。从过程方法路径看，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言形式。本课将引导学生通过分析GrammarFocus中的经典例句，自主归纳语法规则，并设计梯度任务链，驱动学生在从句子到语篇的递进式应用中完成“发现—归纳—巩固—迁移”的完整探究过程，内化学科思维方法。从素养价值渗透看，本课的语言知识是载体，其深层目标是发展学生的思维品质与文化意识。通过探讨不同事物对情绪的影响，引导学生理性看待外界刺激与自身情感反应的关系，学习积极管理情绪，体现英语学科工具性与人文性的统一，实现“润物无声”的育人价值。  九年级学生已具备一定的英语语法学习经验，对“make”作为使役动词的基本概念并不陌生，但在具体应用中仍面临三大障碍：一是在“makesb.do”结构中易遗漏动词原形，受汉语思维“让某人做某事”影响，可能误加“to”；二是对“makesb.adj.”结构中形容词的选用不够精准，尤其在表达复杂心理状态时词汇匮乏；三是难以在稍复杂的语篇或真实情境中，根据逻辑含义灵活选用正确的“do”或“adj.”形式。基于此，教学需强化对比辨析与情境内化。在过程评估中，我将通过观察学生在小组讨论中的语言产出、分析其随堂练习的错误类型，动态诊断其认知难点。教学支持策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供句型公式卡和词汇提示表作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性的情境创编任务，鼓励其综合运用更丰富的形容词和心理动词进行深度表达。二、教学目标  在知识层面，学生将系统建构关于使役动词“make”用法的层次化认知结构。他们不仅能准确识记并口头复述“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”两种核心句型结构，更能深入理解其表意功能的差异：前者强调导致某人做出某种具体行为，后者侧重使某人处于某种情感或状态。最终，学生能在提供的单句及微型语境中，正确选用并写出这两种结构，实现从理解到初步应用的跨越。  在能力层面，本课重点发展学生在具体语境中分析、归纳与迁移应用语法规则的能力。学生将通过观察、对比、分类等认知活动，自主归纳出目标语法的形式与意义规则。随后，他们将能够在教师创设的从生活场景到社会文化议题的梯度情境中，准确、恰当地运用目标语言进行口头和书面的意义表达，完成从机械操练到意义性输出的转变，提升语言综合运用能力。  在情感态度与价值观层面，本课将引导学生透过语法学习，关注情感管理与社会互动。在探讨“什么让你快乐/紧张？”等话题时，鼓励学生坦诚分享、彼此倾听，在理解个体情绪差异性的基础上，培养共情能力与积极乐观的生活态度。通过思考外部环境对个人情绪的影响，初步树立主动营造积极情绪氛围、理性应对外部刺激的意识。  在学科思维目标上，本课致力于培养学生基于语料的分析归纳思维和语境化应用思维。课堂将设计明确的问题链，如“请对比这两组例句，你能发现‘make’后面跟的成分有什么不同吗？”“如果我想表达‘音乐让我放松’，该用动词‘relax’还是形容词‘relaxed’？为什么？”，引导学生从具体语言现象中抽象出语法规则，再将其应用于解决新的表达问题，完成“具体—抽象—具体”的思维循环。  在评价与元认知目标方面，学生将学习使用简单的评价量规（如：句型结构是否正确？形容词选用是否贴切？）对同伴的口头或书面产出进行互评。在课堂小结阶段，引导学生反思自己的学习过程：“我是通过什么方法记住这两个句型的区别的？”“在刚才的练习中，我最容易在哪个环节出错？”从而提升其对自身学习策略的监控与调节能力。三、教学重点与难点  本课的教学重点是使学生准确掌握并能在单句层面正确运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”两种句型结构。其确立依据源于课程标准对初中阶段语法知识“形式意义使用”三维统一的要求，以及该语法点在单元主题表达中的核心地位。从学业评价导向看，该结构是表达因果关系、情感影响的高频且重要语言手段，在各类语篇理解和产出任务中均属基础性、关键性知识，对后续深入学习单元话题和完成综合性语言任务具有奠基作用。  本课的教学难点在于引导学生在接近真实的、稍复杂的语境或语篇中，根据表达意图（是强调引发的动作还是导致的状态）自主、准确地选用“do”或“adj.”形式。难点成因主要在于学生认知需完成两次跨越：一是需克服“makesb.todo”的母语负迁移干扰；二是需在理解句型区别的基础上，进一步结合具体语境进行逻辑判断和词汇甄选，这对学生的分析思维和语言感知力提出了更高要求。突破方向在于提供大量对比性、情境化的练习，并设计清晰的决策流程图（如：你想表达“使某人做某事”→用“do”；你想表达“使某人感觉怎样”→用“adj.”），为学生提供思维“抓手”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含对比性例句、情境图片、视频片段（如一段能引发不同情绪反应的电影预告片）、互动练习模板及清晰的板书设计（左侧列“makesb.do”，右侧列“makesb.adj.”，下方为“语境决定选择”）。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“语法观察站”、“阶梯训练营”和“情境创编角”三部分，满足不同层次学生需求。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit11已学过的与情绪相关的形容词和动词；尝试翻译35个包含“让”字的句子（如：这个故事让我哭了。吵闹声让我无法专心。）。  3.环境布置  3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位排列，每组45人，异质分组。五、教学过程第一、导入环节happy/excited/scared/nervous/warm...快的音乐、惊悚的电影片段、令人紧张的考试场景和温馨的家庭画面。播放后提问：“Okay,everyone.Justnow,wesawdifferentclips.Howdidyoufeelwhilewatching?”引导学生用学过的形容词快速回答：“Ifelthappy/excited/scared/nervous/warm...”  1.1问题提出与目标揭示：教师抓住学生的回答，顺势引出核心驱动问题：“Great!So,differentthingscanbringusdifferentfeelings.Now,thinkdeeper:Howcanwedescribethepowerofthesethings?Forexample,howdowesay‘欢快的音乐让我想跳舞’or‘惊悚片段让我害怕’inaccurateEnglish?”此时，将核心句型结构“Musicmakesmewanttodance.”和“Thescaryclipmakesmefrightened.”呈现在黑板或屏幕上。  1.2路径明晰：教师简要说明：“Today,we’regoingtobelanguagedetectives.We’llfirstdiscovertherulesbehindthesesentences,thenpracticeusingthem,andfinally,trytoexpresshowthingsaroundusaffectourmoodsandactions.Let’sstartourexploration!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：火眼金睛——观察与归纳  教师活动：教师在课件上并列呈现从GrammarFocus中精选的两组例句。A组：Loudmusicmakesmenervous.Softmusicmakesmerelax.B组：Moneyandfamedon’talwaysmakepeoplehappy.Shemademewaitforanhour.首先，让学生集体朗读。接着，提出引导性问题链：“请大家仔细看A组句子，’makesme’后面跟的是什么词性？这些词描述的是我的什么？（动作还是状态？）”待学生回答后，再问：“那再看看B组，第二个句子’mademe’后面跟的是什么？这强调的是什么？”通过对比，引导学生初步感知差异。然后，我会说：“Now,workinpairs.Canyouandyourpartnertrytosumupthetwodifferentpatterns?”在学生讨论时，巡堂倾听，提供必要的词汇提示（如：verb原形,adjective）。  学生活动：学生朗读例句，集中注意力观察划线部分。在教师问题引导下，独立思考并尝试回答。随后与同桌进行简短讨论，合作尝试用中文或英文归纳两种结构的基本形式：“make+人+形容词”和“make+人+动词原形”。他们可能会在表述“动词原形”时遇到困难，这正是需要教师点拨之处。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确指出例句中“make”后的成分。2.讨论时能否积极贡献自己的发现。3.归纳的表述是否清晰，即使不完整，但方向是否正确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构1：make+sb.+adj.此结构用于表达“使某人（感到）…”，后面接表示情绪或状态的形容词，如happy,sad,angry,relaxed,nervous等。它是描述事物对人情感影响最直接的句型。教学提示：强调此处形容词描述的是sb.的状态。  ★核心结构2：make+sb.+dosth.此结构用于表达“使某人做某事”，强调导致某人做出某个动作，do为动词原形。这是初中阶段需重点掌握的使役动词用法之一。教学提示：必须反复强调省略“to”，可与letsb.do,havesb.do进行类比，但与ask/tellsb.todo形成对比。  ▲思维方法：对比归纳法。学习语法时，将相似或易混的结构放在一起观察、比较，是发现规律、加深理解的高效方法。本任务即运用此法。任务二：明辨是非——概念辨析与巩固  教师活动：在学生初步归纳后，教师进行系统讲解，并利用板书清晰呈现两个公式。随后，进行快速判断练习。教师口述或展示句子，如：“Thenewsmadehertocry.”(错误)“Agoodbookcanmakeyoufeelingbetter.”(错误)“Hisjokemadethewholeclasslaugh.”(正确)。每句后停顿，问：“Thumbsupforcorrect,thumbsdownforwrong.Showmeyourjudgment!”根据学生反应，即时追问错误原因：“Whyisthefirstonewrong?What’sthemonsterhidingthere?”引导学生自己说出“不应该有to”。  学生活动：学生聆听教师讲解，对照自己的归纳进行修正和完善，在学案上做好笔记。参与快速判断互动，用手势给出答案。当句子错误时，积极思考并尝试纠正，说出正确形式（如：“Thenewsmadehercry.”）。  即时评价标准：1.手势反应是否迅速、准确。2.纠正错误时，能否准确指出错误点并提供正确形式。3.注意力是否集中，能否跟上课堂节奏。  形成知识、思维、方法清单：  ●易错点警示：“to”的陷阱。在“makesb.do”结构中，动词原形前绝对不可以加“to”。这是受其他动词搭配（如wantsb.todo,asksb.todo）影响而最容易犯的错误，需通过反复强化形成肌肉记忆。  ●易错点警示：词性混淆。在“makesb.adj.”结构中，须确保后面是形容词，而非动词的ing形式或副词。例如，“feelrelaxed”是正确搭配，不可说“makesb.relaxing”。  ●巩固策略：即时反馈。通过快速判断、集体回应这类高参与度的活动，教师能迅速获取全班理解情况的反馈，学生也能在即时正误确认中强化记忆。任务三：对号入座——单句层面的应用  教师活动：教师利用课件展示4c部分改编的练习，并提供分层支持。对于基础题，直接给出括号内单词，要求学生选用正确形式填空。例如：Rainydaysmakeme(feel)sad.(给出feel)对于提高题，则只给出中文提示或图片，要求学生自主回忆并拼写单词完成句子。教师巡堂，重点关注学习有困难的学生，查看其是否掌握“动词用原形”的规则，并提供个别辅导。  学生活动：学生独立完成学习任务单上的“阶梯训练营”第一部分（单句填空）。他们需要根据句意和括号内的提示词，判断应使用“makesb.do”还是“makesb.adj.”结构，并写出正确形式。完成后，可与同桌交换检查。  即时评价标准：1.填空答案的准确性，特别是动词是否用了原形，形容词形式是否正确。2.书写是否规范、清晰。3.同桌互检时能否发现并友好地指出对方的错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★决策流程图（初步）：面对填空任务时，引导学生建立内部决策流程：第一步，看句子想表达什么——是“使某人做动作”还是“使某人处于某种状态”？第二步，根据判断选择结构。第三步，注意动词用原形，形容词用正确形式。  ●词汇支持：本任务会复现和巩固一系列与情绪、行为相关的动词和形容词，如：wanttoleave,cry,laugh,sing,happy,fortable,upset等。鼓励学生在语境中记忆词汇群。任务四：情境选择——语篇层面的初探  教师活动：教师创设一个连贯的微型语境，例如“Mike’sSchoolDay”，用34句话描述他一天中遇到的不同事情。每句话留空，提供两个选项（一个动词原形，一个形容词），让学生根据语境选择。例如：(1)Thedifficultmathtestinthemorning___(make)himveryanxious.(2)Hisfriend’sfunnyjokeduringthebreak___(make)himlaugh.教师提问：“Lookatthewholestory.Whydowechoose‘anxious’insentence1but‘laugh’insentence2?What’sthedifferenceinmeaning?”引导学生从孤立句子判断上升到语境逻辑判断。  学生活动：学生阅读微型语篇，理解整体情境和逻辑。根据每句话的具体含义，在提供的两个选项中做出选择，并说明理由。例如：“第一句是说考试‘使他焦虑’，焦虑是状态，所以选形容词anxious。第二句是说笑话‘使他大笑’，大笑是动作，所以选动词原形laugh。”  即时评价标准：1.选择是否正确。2.陈述的理由是否清晰，能否将语法规则与语境含义结合起来解释。3.语言表达是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心原则：意义决定形式。这是本课需要渗透的重要语言学思想。不是机械地套用公式，而是根据我们想要表达的准确意义（引发行为vs.引发状态）来逆向选择正确的语法形式。语境是判断意义的唯一依据。  ▲能力进阶：语篇意识。语法学习最终是为理解和产出连贯的语篇服务。此任务开始训练学生在超出单句的范围内，保持逻辑一致性地运用语法知识。任务五：我的“影响力”报告——综合表达与输出  教师活动：教师发布终极任务：“Nowit’syourturntobethereporterof‘influence’!Pleasethinkaboutthingsaroundyou.Whatmakesyouhappy?Whatmakesyouwanttostudyharder?Orwhatmakesyoufeelstressed?”提供句型支架和词汇银行（罗列更多情感形容词和行为动词）支持。组织学生在小组内分享，并请每组推选一位代表，用23句话报告本组最有意思的发现。我会点评：“Interesting!So,videogamesmakeyouexcitedbutmakeyourmomworried.That’saperfectexampleofthetwopatterns!”  学生活动：学生独立思考，列出至少23件对自己有影响的事物，并尝试用今天学到的两种句型进行描述。随后在小组内轮流分享，倾听同伴的句子，互相提建议。最后，部分学生作为小组代表进行全班展示。  即时评价标准：1.产出的句子结构是否正确。2.形容词和动词的选用是否贴切、有创意。3.小组分享时是否积极参与，认真倾听。4.全班展示时表达是否自信、清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：此任务要求学生在真实（或接近真实）的自我表达中，自主决策并综合运用两种句型，是语法知识内化为语言能力的标志。  ●情感链接：学习内容与学生个人生活经验直接关联，能极大提升学习动机和参与度，也使语言学习有了真实的温度和意义。  ▲社会情感学习：在分享与倾听中，学生了解到不同事物对同伴的不同影响，学会尊重差异，增进彼此理解，这正是学科育人价值的体现。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固练习体系，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上“阶梯训练营”的第二部分，为5个简单的中文句子（如：妈妈的赞扬让我很开心。）提供英文关键词，要求学生翻译成正确的英文句子。重点巩固两种核心句型的结构准确性。  综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于“压力来源”的简短问卷调查摘录，其中留有空缺。学生需根据上下文逻辑，从所给单词箱中选择合适的词并用其正确形式填空。单词箱中混合了动词和形容词（如：work,tired,focus,stressed）。此题检验学生在微型语篇中辨析和运用结构的能力。  挑战层（学有余力者选做）：创设一个“校园问题调解员”的情境。给出两个简短的“投诉”（如：A说“教室里的噪音让我无法专心。”B说“同桌的冷漠让我感到孤单。”），请学生以调解员的身份，分别用“makesb.do”和“makesb.adj.”句型转述问题，并尝试提出一个建设性建议（可使用情态动词或祈使句）。此题涉及语法综合、语用及简单的批判性思维。  反馈机制：基础层练习采用全班核对答案、集体朗读的方式进行快速反馈。综合层练习则采用小组互评的方式，教师提供标准答案和评分要点（如：结构正确1分，单词形式正确1分），学生在互评中学习评价标准。挑战层任务邀请自愿者分享答案，教师进行点评，着重表扬其语言的准确性和建议的合理性，并将优秀范例展示在屏幕上供大家学习。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，邀请学生用一句话总结本节课学到的最重要的语法规则，我会将其关键词板书。接着，提出问题链引导元认知反思：“今天，我们通过哪几个步骤学会了‘make’的用法？”“在最后输出任务时，你觉得自己用哪个句型更顺手？哪个还容易犹豫？”“如果下次在阅读中遇到这个结构，你会怎么分析？”然后，布置分层作业：必做作业：1.整理本节课笔记，用不同颜色的笔标出两个核心句型及例句。2.完成课本4c部分的剩余练习。选做作业：以“Whatmakesagooddayforme?”为题，绘制一个简单的思维导图或写一篇5句话左右的迷你短文，尽可能多地运用本节课所学句型。最后，预告下节课内容：“今天，我们学会了描述事物如何影响我们的情绪和行为。下节课，我们将走进阅读，看看作者如何用更丰富的语言探讨金钱与幸福的关系，届时我们会看到今天学的语法在其中大显身手。”六、作业设计  基础性作业：1.句型巩固：准确抄写并背诵GrammarFocus中的核心例句。2.机械操练：完成练习册上与4c难度相当的单项选择题和句子填空练习，确保对两种结构的形式有准确记忆和初步辨別能力。  拓展性作业：1.情境写作：“我的情绪晴雨表”。绘制一个简单的表格，列举至少三件日常事物（如：晨跑、数学课、某首歌曲、朋友的鼓励等），并分别用“makesb.do”和“makesb.adj.”句型（至少各用两次）描述它们对你的影响。例如：Morningrunsmakemefeelenergetic.Theymakemestartthedaypositively.2.语篇填空：完成一篇关于“颜色与情绪”的趣味科普短文的语法填空，在语篇中巩固结构应用。  探究性/创造性作业：1.迷你调查与报告：采访23位家人或朋友，询问“Whatkindofmusicmakesyourelaxed?”和“Whatmakesyouwanttodance?”，记录并整理他们的回答。用英文写一份简单的调查报告（35句），汇报你的发现，并说说你的感想。2.创意海报设计：设计一张题为“WhatMakesOurClassBetter?”的英文倡议海报。使用“Let’sdo…becauseitmakesus(feel)…”或“…makesourclassroom…”等句型，提出让班级氛围更好的具体建议，并配以简图。七、本节知识清单及拓展  ★使役动词“make”的两大核心句型：  1.make+sb.+形容词：表示“使某人（感到）…”，形容词描述sb.的情感或状态。关键点：其后必须接形容词作宾语补足语。教学提示：常用形容词有happy,sad,angry,excited,relaxed,nervous,fortable,upset等。可提问：“Thestorymadethem___.”引导学生填moved（感动的），而非moving（令人感动的）。  2.make+sb.+动词原形：表示“使某人做某事”，强调引发动作。关键点：动词必须用原形，坚决不能加“to”。教学提示：这是与“ask/tell/wantsb.todo”最显著的区别，需反复对比强调。  ●易混淆点辨析：  1.makesb.dovs.makesb.adj.的选择依据：完全取决于你想表达的焦点是“引发的动作”还是“导致的状态”。例如，“Hiswordsmademethink.”（引发思考的动作）；“Hiswordsmademethoughtful.”（导致陷入沉思的状态）。  2.makesb.do与let/havesb.do：三者都接动词原形，但情感色彩有别。“make”常带有“迫使、使得”的意味，不一定出于自愿；“let”表示“允许”；“have”表示“让、叫”，多指安排。在初级阶段，先重点掌握形式，语境含义可逐步体会。  ▲拓展：被动语态形式  “makesb.do”在变为被动语态时，省略的“to”必须还原。这是中考常见考点。主动：Thebossmadetheworkersworkovertime.被动：Theworkersweremadetoworkovertime(bytheboss).本课仅需初步感知，可在例句中提及，为后续学习埋下伏笔。  ●常用搭配与词汇拓展：  与“makesb.adj.”高频搭配的形容词：feelproud/confused/embarrassed/sick.  与“makesb.do”高频搭配的动词短语：makesb.laugh/cry/shout/changeone’smind/wonder.  ★核心思维方法：  语境决定论：语法规则的运用离不开具体语境。脱离语境判断语法正误是片面的。本节课贯穿始终的思想就是：先理解句子/语篇想表达的“意义”，再根据意义选择正确的“形式”。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固练习的完成情况来看，约85%的学生能准确完成单句层面的填空和选择，表明知识目标的“识记与理解”层面基本达成。在“我的影响力报告”综合输出任务中，约70%的学生能自主产出结构正确的句子，但约有20%的学生在形容词选用上仍显单一（多使用happy,sad），且少数学生在语速较快时仍出现“makemetodo”的口误，这说明“应用”目标已初步实现，但熟练度和丰富性仍需