人教版初中英语九年级全一册 Unit 13 Were trying to save the earth!(Section A 1a2d) 学历案设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!(SectionA1a2d)学历案设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自然”主题范畴，具体聚焦“环境保护”这一子议题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元旨在引导学生在完成语言学习目标的同时，深化对生态问题的认识，践行绿色生活理念。从知识技能图谱看，本课时作为单元起始，承担着输入核心语言与激活主题图式的双重功能。核心语言项目围绕“谈论污染及环保行动”展开，重点学习与污染类型（noise/air/waterpollution）、环保行动（recyclebooks,turnoffthelights）相关的词汇与表达，并初步感知、运用“We’retryingtosavetheearthbydoing…”等现在进行时表持续努力、祈使句提出建议的句型结构。这些内容是后续听说读写活动的基础，认知要求从识记、理解向初步应用过渡。过程方法上，课标强调在真实语境中通过感知、体验、探究等方式发展语言运用能力。本课将通过图片观察、听力捕捉信息、角色扮演对话等活动，引导学生从获取与梳理环境污染现象，到分析与判断其影响，最终尝试评价与提出简易解决方案，渗透“发现问题分析影响寻求对策”的探究路径。素养价值渗透方面，语言学习是载体，更深层目标在于培育学生的生态意识与社会责任感。通过探讨身边的环境问题，引导学生从“知晓”到“关切”，进而思考个人行为与全球生态的关联，孕育初步的全球视野与公民担当。  学情方面，九年级学生已具备一定的英语表达能力和逻辑思维能力，对“环境保护”主题有基本的生活常识和词汇积累（如pollute,dirty,clean），但可能存在表达零散、系统性不足的问题。潜在的认知障碍在于：一是将抽象的环境问题与具体个人行动建立有效关联；二是在英语表达中准确区分不同污染类型及对应的治理行动。为动态把握学情，课堂将设计多层次任务：通过1a图片排序的独立完成情况，快速诊断学生对污染现象的直观理解；在小组讨论环节，通过巡视倾听，评估学生运用新旧知识进行简单描述与建议的能力。基于诊断，教学调适应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供核心词汇视觉提示卡和句型模板，鼓励其完成基础性描述；对于能力较强的学生，则引导其拓展讨论污染的深层原因或提出更具创意的解决方案，并尝试使用更丰富的连接词使表达更连贯。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与环境污染（noise,air,waterpollution,littering）及环境保护行动（recycle,turnoff,reuse,rideabike）相关的核心词汇与短语。他们能理解并运用“Weshould/shouldn’t…”提出建议，使用“We’retryingtosavetheearthby…”描述正在进行的环保努力，构建起“问题行动”的基础语言表达框架。  能力目标：学生能够从视听材料中准确抓取关于污染类型和环保措施的具体信息，并完成相应的信息匹配与填空任务。他们能够在图片和关键词的提示下，与同伴就环境问题进行简单的问答交流，并尝试组织语言提出两到三条具体的环保建议，发展在真实情境中初步运用语言解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过感知环境问题及其影响，学生能增强对周边环境状况的关注意识，认识到环境保护的紧迫性。在小组讨论与分享环节，能表现出愿意为改善环境贡献个人力量的积极态度，初步树立“从我做起，从小事做起”的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与因果分析思维。通过观察不同污染现象的图片，归纳其共同特征与危害；通过分析污染产生的原因，探讨个人行为与环境后果之间的因果链，并在此基础上进行简单的批判性思考，评估不同环保措施的有效性。  评价与元认知目标：引导学生在听力练习后，与同伴核对答案并简单说明依据，初步形成对信息获取准确性的互评意识。在课堂小结时，鼓励学生回顾本课所学词汇和句型，反思自己在哪个交流环节感到最有信心或存在困难，从而对个人学习状态形成初步觉知。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握关于污染与环保的核心词汇，并能在创设的语境中运用相关句型进行简单的描述与建议。其确立依据源于课标对“主题范畴”下语言运用的要求，该部分语言是构成本单元乃至整个环保话题交际能力的基础构件。从中考考查视角看，在听力理解、补全对话及书面表达中，准确使用这些主题词汇和表达是完成相关任务的前提，直接体现语言知识在具体情境中的转化能力。  教学难点：教学难点在于引导学生超越孤立的词汇记忆，在真实、连贯的语境中综合运用所学，就环境问题展开有意义的简短对话，并清晰表达个人观点与建议。难点成因在于，九年级学生虽有一定积累，但将新旧知识快速提取、并按照一定的逻辑（如：指出问题说明影响提出建议）组织成连贯话语，仍存在思维与语言输出的双重挑战。这需要教师在教学中搭建足够的语言和内容支架，通过示范、引导性提问和合作活动，逐步降低表达焦虑，促成语言的有效产出。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清环境对比图片（污染场景与美丽自然）、1a2c听力原文及音频、2d对话视频或音频、核心词汇与句型可视化板书设计。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包含图片排序、听力填空表格、对话角色扮演卡片及拓展讨论问题。2.学生准备  复习与“环境”相关的已学词汇；观察上学路上或社区中的环境状况，简单思考一两个问题。3.环境布置  将学生分为四人异质小组，便于课堂讨论与合作；规划黑板区域，预留核心词汇与句型板书空间。五、教学过程第一、导入环节  1.视觉冲击，激活图式：教师在屏幕上并排展示两组图片：一组是空气污浊、河流漂浮垃圾、街道嘈杂的场景；另一组是蓝天碧水、宁静优美的自然风光。教师说：“Goodmorning,class.Beforewestart,I’dlikeyoutolookatthesepictures.Whatfeelingsdotheybringtoyou?”给予学生片刻观察和思考时间。  1.1问题驱动，聚焦主题：随后，教师指向第一组图片提问：“What’swronginthesepictures?Canyouuseonewordorashortphrasetodescribethem?”学生可能会说出“dirty”,“noisy”,“messy”等词。教师顺势引导：“Yes,theyshowdifferentkindsofpollution.So,whatcanwedoaboutit?”自然地引出单元标题：“Today,we’regoingtostartUnit13:We’retryingtosavetheearth!”并在黑板上写下课题。  1.2明确路径，链接旧知：教师简要概述本课学习路线：“First,we’llnamethesepollutionproblems.Then,we’lllistentowhatpeoplearedoingtohelp.Finally,we’lltrytohaveashortconversationabouthowwecanprotectourenvironment.Iknowyoualreadyknowsomewordsaboutenvironment.Let’sputthemtogoodusetoday.”第二、新授环节任务一：图说环境问题——感知与归类  教师活动：呈现教材1a图片，先不显示词汇。指向每幅图进行引导性提问：“Lookatpicturea.Whatdoyousee?(Smokefromfactories)Wheredoesitgo?(Intotheair)Sowecallthis…?”稍作停顿，让学生尝试说出“airpollution”。随后揭示并教授短语“airpollution”。用同样方式处理其他图片，引出“waterpollution”,“noisepollution”,“littering”。通过追问“Whatarethebadeffects?”（例如：Noisepollutionmakesusfeel…?），引导学生简单思考污染的危害，为后续学习做铺垫。“大家看这张图，工厂的烟囱浓烟滚滚，想象一下你住在附近，会闻到什么？感觉到什么？”  学生活动：观察图片，跟随教师的引导问题，尝试用已知词汇描述图片内容。在教师揭示新短语时跟读、识记。根据图片信息，尝试说出“feelupset”、“can’tsleepwell”、“harmfish”等简单影响。  即时评价标准：1.能否根据图片准确说出或识别对应的污染类型英文名称。2.在思考污染影响时，能否建立直观、合理的联系（如烟囱与咳嗽关联）。3.参与课堂问答的积极性和音量。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：污染的基本类型——airpollution（空气污染，通常源于工厂、车辆排放）、waterpollution（水污染，涉及垃圾、化学物质进入水体）、noisepollution（噪音污染，来自交通、施工等）、littering（乱扔垃圾，是常见的环境不友好行为）。▲学科方法：观察与归纳——通过观察图片中的具体现象（如烟、垃圾、嘈杂标志），归纳出抽象的类别概念（污染类型），这是科学分类的初步思维。◆教学提示：板书时可将四种污染并列，形成清晰的知识锚点。任务二：听力初探——信息获取与匹配  教师活动：引导学生看向1b，明确听力任务：将对话与图片匹配。播放音频前，给予策略指导：“Beforelistening,lookatthepicturesagain.Thinkaboutthekeywordsrelatedtoeachpicture.”播放第一遍录音，让学生整体感知并完成匹配。核对答案时，不简单给出对错，而是提问：“Whydoyoumatchconversation1withpicturec?Whatwordsdidyouhear?”引导学生复述“makingtheriversdirty”、“littering”等关键信息，验证听力理解。对于错误匹配，通过回放相关片段进行澄清。“听的时候，耳朵要像雷达一样，专门搜索我们刚学的那几个‘污染’关键词。”  学生活动：根据指导，在听前回顾图片关键词。第一遍听，专注完成匹配任务。在核对环节，说出自己做出判断所依据的听力原文关键词或短语。  即时评价标准：1.能否在规定次数内（如两遍内）完成正确的信息匹配。2.在解释答案时，能否援引听力材料中的具体词句作为证据，而非猜测。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测——利用已有信息（图片、题目）在听前预测内容，缩小关注范围。抓取关键词——在听的过程中，有目的地筛选与任务相关的核心词汇，忽略非关键细节。◆易错点提醒：“littering”可能被误听或误解，需与“waterpollution”的具体表现（工厂排污）区分开，前者强调行为，后者强调结果和类别。任务三：对话深挖——细节理解与表达提炼  教师活动：聚焦2a和2b。首先，让学生阅读2a的五个句子，预测它们可能是关于“problems”还是“solutions”。播放2a录音，学生判断。然后进入2b，播放前提醒：“Nowlistenforspecificactions.Whataretheydoing?”播放录音，学生填空。听后，教师不仅核对答案，更要将答案转化为目标句型进行强化。例如，针对“We’rewritingtothefactorytoaskthemtostoppollutingtheriver.”，教师可问：“So,howaretheytryingtosavetheearth?”引导学生说出“They’retryingtosavetheearthbywritingtothefactory.”板书“We’retryingtosavetheearthby…”句型结构。“注意听，这些年轻人可不是光抱怨，他们采取了哪些具体的行动呢？把动词短语‘挖’出来。”  学生活动：读句子并进行预测。完成两次听力任务，捕捉细节信息。在教师引导下，将听到的环保行动代入核心句型进行口头转换练习。  即时评价标准：1.能否准确区分“问题”与“解决方案”的表述。2.能否在听的过程中准确记录动词或动词短语（如writingto,usingpublictransportation）。3.能否将听到的信息成功转换到目标句型中。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：We’retryingtosavetheearthby+Ving…用现在进行时表示当前正在进行的、持续的努力。★相关表达：环保行动动词短语——writeto…（写信给…）,usepublictransportation/ridebikes（使用公共交通/骑自行车）,recyclebooks/paper（回收书籍/纸张）,turnoffthelights（关灯）。▲思维提升：从识别“问题”到关注“解决方案”，思维发生积极转向，培养解决问题的导向意识。任务四：角色扮演——在语境中初步应用  教师活动：处理2d对话。首先，播放对话视频或音频，让学生整体感知对话发生的场景（社团会议）和人物关系。提出两个概括性问题：“Whatpollutionaretheytalkingabout?”和“WhatsuggestionsdoesJasongive?”然后，将学生分成小组，分发角色卡片（有不同程度的话轮提示和语言支撑）。给予时间练习朗读，强调模仿语音语调。邀请一两组进行展示。展示后，教师引导全班评价：“Dotheysoundnatural?Didtheypronouncethekeywordscorrectly?”“现在你们就是环保社团的成员了，开会讨论一下学校的噪音问题，试着用上刚才学到的提建议的句子。”  学生活动：听对话，回答整体理解问题。在小组内分角色练习朗读对话，互相纠正发音。部分小组进行课堂展示，其他学生倾听并准备评价。  即时评价标准：1.角色朗读是否流利，发音是否清晰准确。2.是否能在角色扮演中体现出对话的交际性（如停顿、语气）。3.小组成员之间是否协作顺利。  形成知识、思维、方法清单：★交际用语：提建议的多种方式——Weshould…（我们应该…）,Whynot…?（为什么不…呢？）,Howabout…?（…怎么样？）。★对话策略：在讨论中如何表示同意（Iagree.）或引出个人建议（Maybewecould…）。◆文化意识：通过“poster”了解在校园中通过制作海报进行宣传是常见的倡导活动形式。任务五：思维拓展——从对话到创意  教师活动：基于2d对话内容，提出拓展性问题链，引导学生进行更深层次的思考和表达：“Theclubdecidedtomakeposters.Whatelsecantheydoinschooltoreducenoise?”“Besidesnoisepollution,whatotherenvironmentalproblemsexistinourschoolorneighborhood?”“Ifyouweretheheadoftheclub,whatsimpleactionwouldyouencourageeveryonetodofirst?Why?”教师巡视各小组，为有困难的小组提供词汇帮助，鼓励能力强的小组想出更多点子并尝试说明理由。  学生活动：以小组为单位，选择一到两个问题进行讨论。运用本课所学词汇和句型，结合生活经验，brainstorm各种环保点子（如设置分类垃圾桶、组织旧物交换日、提倡双面打印等）。选派代表简要分享小组想法。  即时评价标准：1.讨论是否围绕环境问题与解决方案展开。2.提出的建议是否具体、可行。3.小组分享时，能否使用至少一个本课新学的词汇或句型。  形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：将课堂所学语言和思路迁移到对身边真实环境的观察与建议中，完成从“学语言”到“用语言做事”的跨越。▲创新思维：鼓励跳出教材，提出个性化的、贴合本地实际的环保建议。◆价值观渗透：认识到环保始于细微，每个人的行动都有价值，强化主人翁意识。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。基础层：完成句子填空练习，聚焦本课核心词汇和“by+Ving”结构。例如：Wecanhelpsavewaterby______(turnoff)thetapwhenbrushingteeth.综合层：观看一段短动画（展示多种环境问题混合的场景），与同伴合作，列出观察到的23个问题，并针对其中一个问题写出2条建议，使用“Weshould…”或“Whynot…?”。挑战层：设计一份简易的英文环保倡议书开头，针对学校存在的某个具体问题（如浪费纸张），用23句话说明问题并提出号召，尝试使用“We’retryingto…by…”句型。巩固环节后，教师选取不同层次的典型案例进行展示和点评。针对基础层，强调动词形式的准确性；针对综合层和挑战层，表扬其情境应用的创造性和语言的连贯性，并给出优化措辞的建议。“看看这位同学的建议，‘turnofflightswhenleaving’，非常具体！这就是有效的环保行动。”第四、课堂小结  教师不直接总结，而是引导学生自主回顾。提问：“Whatwordsaboutpollutiondoyouremembernow?”学生说，教师完善板书。“Whatsentencepatternscanweusetotalkaboutenvironmentalprotection?”引导学生说出重点句型。然后，邀请学生用一句话分享本节课最大的收获或印象最深的一点（可以是知识、想法或感受）。最后，布置分层作业：必做作业：1.熟读并背诵2d对话。2.用思维导图梳理本课所学四种污染及其对应的至少一个环保行动。选做作业：观察家庭或社区中的一个环境小问题，用英语写下3条改进建议，下节课分享。预告下节课内容：“Nexttime,we’lldigdeeperintothecausesandeffectsofpollution,andlearntoexpressourideasmorefluently.”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟读录音至少三遍，确保1a2d部分所有单词和对话发音准确、语调自然。2.词汇巩固：制作单词卡，一面写英文词汇/短语（如noisepollution,recycle），一面写中文释义或画简笔画，用于自我测试。3.句型演练：用“Weshould…”和“We’retryingto…by…”句型各造两个关于环保的句子。  拓展性作业（鼓励完成）：完成一份“MyClassroomGreenAudit”（我的教室绿色小审计）表格。观察教室一天中的环境状况，记录下观察到的12个问题（如：放学后是否有人忘记关灯？垃圾是否分类？），并针对每个问题，设计一个简单的英文提示标语（例如：Pleaseturnmeoff!贴在电灯开关旁）。  探究性/创造性作业（选做）：以“MyLittleGreenActionPlan”（我的小小绿色行动计划）为题，设计一份英文海报（手绘或电子版）。海报需包含：一个你决心改善的个人环境习惯（如减少塑料袋使用）、三条具体的行动步骤、以及一句激励自己或他人的口号。鼓励图文并茂，下节课进行墙报展示。七、本节知识清单及拓展  ★PollutionTypes(污染类型):1.Airpollution:Causedbysmoke,dust,andharmfulgasesfromvehicles,factories,etc.Itaffectsourhealthandtheclimate.(常与“smog雾霾”、“breathe呼吸”关联)2.Waterpollution:Resultsfromchemicals,waste,andlitterenteringrivers,lakes,andoceans.Itharmsaquaticlifeandourwatersources.(注意与“littering”的区别，后者是行为，前者是水被污染的状态)3.Noisepollution:esfromloudtraffic,constructionsites,etc.Itcancausestressanddisturbsleep.(常涉及“loud”、“quiet”等词)4.Littering:Theactofdroppingtrashimproperly.Itmakespublicplacesdirtyandcancausevariouspollution.(是具体行为，可导致其他类型污染)e.g.nvironmentalActions(环保行动):5.Recycle:Toprocessusedmaterials(paper,glass,plastic)tomakenewproducts.(区分于“reuse再利用”，recycle通常涉及工厂处理)6.Turnoff:Tostoptheoperationofelectricaldevices(lights,puters,taps)tosaveenergy/water.(是最易执行的日常行动之一)7.Usepublictransportation/Rideabike:Alternativestodrivingprivatecarstoreduceairpollutionandtraffic.(绿色出行方式)8.Writeto(someone):Tosendaletteroremailtoexpressopinionsormakerequests,e.g.,writingtothegovernmentaboutanenvironmentalissue.(正式的公众参与方式)  ★KeySentencePatterns(核心句型):9.Talkingaboutefforts:“Wearetryingtosavetheearthby+Ving…”(用现在进行时表达当前持续的努力，by后接方法)10.Makingsuggestions:“Weshould(not)+V…”(表达应该或不应做某事);“Whynot+V…?”/“Howabout+Ving…?”(提出建议的两种更委婉的问句形式)  ▲RelatedExpressions(相关表达):11.Harmfuleffects:“bebadfor…”,“make…dirty/noisy”,“causehealthproblems”.(描述危害)12.Callforaction:“It’stimeto…”,“Weneedto…”,“Let’s…”.(发出号召)13.Inthedialogue:“Iagreewithyou.”(表示同意);“Thatsoundsdifficult.”(表达担忧);“Maybewecould…”(提出可能方案).(交际功能用语)  ◆LearningTips(学习提示):14.将“pollution”与具体图片、场景挂钩记忆，而非孤立背单词。15.练习提建议时，注意“should”后接动词原形，“Howabout”后接Ving。16.听力中抓取关键词时，重点关注名词（污染类型）和动词（行动）。17.角色扮演时，想象自己真实身处那个情境，语气和表情会更自然。八、教学反思  （一）目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确指认四种污染并说出核心短语，在句型转换练习中反应积极。能力目标方面，听力匹配与填空任务完成度较高，表明学生信息抓取能力得到训练；但在拓展讨论环节，部分学生的口语输出仍停留在短语层面，组织成连贯、有逻辑的几句话存在困难，这说明将语言知识转化为交际能力的桥梁还需在后续课时中持续加固。情感目标在小组讨论和分享环节有积极体现，学生们表现出对话题