小学六年级英语上册Module 4 Unit 1 Collecting Stamps is My Hobby 教学设计

小学六年级英语上册Module4Unit1CollectingStampsisMyHobby教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能围绕个人兴趣与爱好进行简单的交流。从知识技能图谱看，本课是外研版六年级上册Module4的起始课，承担着开启“爱好”这一话题单元的功能。其核心在于掌握询问他人爱好“What’syourhobby?”及陈述自我爱好“MyhobbyisVing/IlikeVing.”的句法结构，并理解动名词（Ving）作主语和表语的基本概念。这不仅是第三学段对“现在进行时”中Ving形式的复习与拓展，更是为后续学习更复杂的非谓语动词用法埋下认知伏笔。在过程方法上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。因此，本课设计将依托“个人爱好展览会”这一主线情境，引导学生在完成调查、分享、介绍等系列任务中，自然习得并运用目标语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于功能性对话的理解与产出；在文化意识上，通过了解中外不同的常见爱好，初步培养开放、包容的文化心态；在思维品质上，鼓励学生对爱好进行分类、归纳与简单阐释，锻炼逻辑性与批判性；在学习能力上，通过小组协作与策略指导，引导学生积极运用多种资源进行有效沟通。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定的动词及动词短语储备，并对现在进行时的“be+Ving”结构较为熟悉，这为理解“Ving”作为“爱好”这一名词性概念提供了认知锚点。然而，将Ving形式置于主语位置（如Collectingstampsisinteresting.）对学生而言仍显抽象，是潜在的思维难点。此外，学生英语水平呈现分化态势：一部分学生表达自信、乐于展示；另一部分则可能羞于开口或语言组织困难。因此，教学需提供多层次的语言支架与差异化的输出任务。课堂中将通过“头脑风暴”激活旧知，通过观察学生小组对话的流利度与句式的丰富性进行过程评估，并即时调整示范的精细度与辅助资源的提供。对于基础较弱的学生，将提供句型框架和词汇库；对于学有余力的学生，则鼓励其使用连接词（如because,and）使表达更丰富、更具逻辑性。二、教学目标

知识目标：学生能够在“谈论爱好”的语境中，正确理解并运用核心句型“What’syourhobby?”进行询问，并使用“Myhobbyis…/Ilike…”等结构进行回答。他们能识别、理解并初步运用collecting,flyingkites,ridingbikes等动名词短语，并感知动名词在句中作主语和表语的语法功能，形成初步的句法结构意识。

能力目标：学生能够听懂关于爱好的简短对话并提取关键信息；能结合图片、关键词或思维导图，就个人或他人爱好进行连续35句的口头描述；能在小组活动中有效倾听、记录并转述同伴的爱好信息，完成简单的调查任务，发展信息加工与交际策略运用能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与了解彼此的爱好，学生能感受到兴趣使生活丰富多彩，并学会尊重他人的爱好选择。在小组合作与展示中，培养乐于分享、积极合作的学习态度，并激发对探索多元文化的兴趣。

科学（学科）思维目标：引导学生对多种爱好进行观察、比较与简单归类（如室内/室外、个人/集体），并尝试使用“because…”等句式阐述喜好某一爱好的原因，培养初步的归纳与逻辑性表达能力，使语言输出更具条理和深度。

评价与元认知目标：引导学生依据“发音清晰度、句型准确性、内容完整性”等简易量规，对同伴的口头报告进行倾听与简单评价。在课堂尾声，通过完成个人学习日志，反思本课所学句型及自己在小组活动中的参与情况，初步形成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解并运用“What’syourhobby?”及其答句“MyhobbyisVing./IlikeVing.”进行关于爱好的问答交流。确立此为重点，源于其在课标功能意念项目中的核心地位，是本单元乃至整个“个人生活”话题进行口语交际的基石句型。从语言知识内在逻辑看，此句型清晰呈现了“动词ing形式”表“爱好”这一名词性功能的典型结构，掌握它对于后续学习其他类似表达（如Heisgoodatswimming.）具有强迁移作用，是构建相关语言能力的关键节点。

教学难点：本课的教学难点有二：一是学生能综合、灵活地输出关于爱好的连续语篇，而非孤立句子；二是对“Ving形式作主语”（如Flyingkitesisfun.）这一语法概念的隐性理解与初步运用。难点成因在于，综合输出需要学生协调词汇、句型、逻辑连接等多种知识，对语言组织能力要求较高；而“Ving作主语”的句法结构较为抽象，与学生熟悉的“动词ing表进行”的图式存在冲突，易产生理解障碍。预设将通过提供语言支架、创设连贯情境以及对比例句等方式进行突破。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主人公对话动画、核心句型可视化图表、多种爱好高清图片及背景音乐；实物教具如集邮册、风筝模型；课堂奖励贴纸。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B版），小组调查活动记录表，个人学习日志卡。

2.学生准备

预习课文，尝试列出自己熟悉的35个表示爱好的英文单词或短语；携带一件能代表自己爱好的小物品或图片（自愿原则）。

3.环境布置

将教室桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作学习；黑板分区规划，预留核心句型区、词汇生成区及优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境共鸣，激发兴趣：教师面带微笑，手持一本集邮册走上讲台。“Goodmorning,class!LookwhatIhavehere.猜猜看，这是我什么时候开始的收藏？”（向学生展示几枚精美的邮票）。“是的，CollectingstampsisMYhobby.Itbringsmealotofjoy.那么，你的快乐源泉是什么呢？你的爱好是什么？”

1.1问题驱动，明确目标：在引发学生初步思考后，教师在黑板中央写下单元标题“Hobbies”，并提出本节课的核心问题：“我们今天要化身‘爱好小记者’，学会两件重要的事：第一，如何用英语礼貌地询问别人的爱好？第二，如何精彩地介绍自己的爱好？让我们首先听听课文中的朋友们是怎么说的。”

1.2路径预览，激活旧知：“在听之前，让我们先来个‘头脑风暴’：你知道哪些关于爱好的英文词？”（教师快速在黑板的词汇区记录学生说出的playfootball,draw,sing等词，并对新出现的如collectstamps进行教授）。“太好了！有了这些词库，我们就能更好地理解对话了。现在，请大家带着这个问题听：What’sSimon’shobby?”第二、新授环节

任务一：整体感知，抓取信息

教师活动：首次播放课文动画，不显示文字。播放前，下达明确的听力指令：“请同学们看动画，专注听，找出Simon和Daming的爱好分别是什么。看看谁能最快发现对话中的关键信息？”播放后，不急于公布答案，而是通过提问引导：“So,forSimon,isitcollectingstampsordrawing?”待学生回答后，再次追问以确认细节：“AndwhataboutDaming?Ridingbikesorflyingkites?”引导学生从对话中捕捉“Ilike…”和“Myhobbyis…”两个关键表达。

学生活动：学生全神贯注观看动画，根据听力任务捕捉关键信息。随后，在教师引导下，用短语或短句尝试回答：“Simon’shobbyiscollectingstamps.”“Daminglikesflyingkites.”部分学生可能会模仿听到的完整句型。

即时评价标准：1.能否专注聆听，不预先看文本。2.回答问题时，信息抓取是否准确（人名与爱好对应正确）。3.能否尝试使用听到的目标句型片段进行回答。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：在语境中初步输入“What’syourhobby?”及其答语“Myhobbyis…/Ilike…”。▲听力策略指导：明确任务再聆听，抓取关键人名与对应爱好。教学提示：此环节重“意”轻“形”，鼓励学生大胆说出听到的内容，即使语法不完全准确。

任务二：解构对话，聚焦句型

教师活动：第二次播放动画或出示对话文本。教师引导学生跟读，并使用不同颜色荧光笔在课件上分别标出问句“What’syourhobby?”以及两个答句“Myhobbyiscollectingstamps.”和“Ilikeflyingkites.”。通过对比提问：“同学们，你们发现了吗？介绍爱好时，我们可以用不同的‘开门’方式——可以用‘Myhobbyis…’这扇门，也可以用‘Ilike…’这扇门。你喜欢用哪一扇？”随后，进行机械性操练与意义性操练结合：先全班、分组朗读句型；然后教师出示不同爱好图片，引导学生用两种句型进行替换练习。

学生活动：学生跟读对话，观察教师标注的句型，理解其功能。参与集体和分组朗读，巩固语音语调。根据教师出示的图片（如游泳、读书），进行快速的句型替换练习，如“Myhobbyisswimming.”“Ilikereading.”

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，语调是否有疑问与陈述的区别。2.在进行替换练习时，Ving形式使用是否准确（如swimming）。3.能否在教师提示下，灵活选用至少一种句型进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型固化：“What’syourhobby?”–“MyhobbyisVing./IlikeVing.”为固定搭配。★语法点渗透：介绍爱好时，动词需变为动名词（Ving）形式。▲表达多样性：知道同一功能可用不同句式表达，丰富语言输出。教学提示：操练需从控制性过渡到半控制性，为自由输出搭梯。

任务三：词汇拓展与分类思维

教师活动：教师利用课件呈现一个“爱好大盘点”思维导图，中心为“Hobbies”，分出“Indoor”和“Outdoor”两大分支。首先引导学生将课文中的collectingstamps,flyingkites归类。然后提问：“Canyouaddmore?”根据学生的回答（如playingbasketball,drawing,singing），将其添加到相应分支，并带领学生朗读这些动名词短语。针对学生可能提出的新爱好，及时提供词汇支持。

学生活动：学生观察思维导图，理解分类标准。积极思考并说出自己知道或想学的爱好词汇，并尝试判断其属于室内还是室外活动。跟读新学词汇，丰富个人词库。

即时评价标准：1.能否理解分类标准并进行正确归类。2.参与词汇拓展的积极性。3.新词汇发音的模仿与尝试。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：掌握一批常见爱好的动名词表达。▲学科思维（分类与归纳）：学会对爱好进行简单的分类（室内/室外），使知识结构化。▲学习策略：利用思维导图整理和记忆词汇。教学提示：分类不必苛求绝对正确，旨在激发思维和扩大词汇量。

任务四：跟读模仿与角色扮演

教师活动：教师播放课文原声录音，要求学生进行“影子跟读”，特别注意模仿语音语调和意群停顿。随后，组织学生进行两人一组的角色扮演（Roleplay）。教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生在模仿课文的基础上，尝试替换部分爱好词汇，进行简单的创编。对表现流畅、语音优美的小组给予即时表扬。

学生活动：学生认真跟读录音，努力模仿纯正发音。随后，与搭档分角色朗读或表演课文对话。学有余力的学生尝试用自己或同伴的真实爱好替换原文内容进行表演。

即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿语音语调。2.角色扮演时是否自信、流畅。3.能否在基础对话上进行合理的词汇替换。

形成知识、思维、方法清单：★语音语调培养：通过模仿，提升口语的流利度与地道性。★交际能力初步应用：在模拟对话中运用核心句型进行问答。▲初步创编能力：鼓励在框架内进行个性化内容替换。教学提示：此为从输入到输出的关键过渡环节，应给予学生充分的练习时间和安全感。

任务五：调查访谈，综合运用

教师活动：教师发布小组活动任务：“现在，请各位‘小记者’出动！在小组内，用我们刚学到的句子采访至少两位同学，记录下他们的名字和爱好。”教师下发调查记录表，并示范如何记录：“Youcanwritelikethis:Name:Lily,Hobby:drawing.”提供分层语言支持：对基础较弱的学生，展示完整的问句和答句框架；对能力较强的学生，鼓励他们多问一句“Why?”并记录简单原因。巡视中，教师重点观察学生是否使用目标句型进行交流，并及时介入指导。

学生活动：学生4人一组，轮流担任“记者”和“受访者”。使用“What’syourhobby?”进行提问，并根据实际情况用目标句型回答。在任务单上记录同伴的信息。能力强的学生尝试进行延伸问答。

即时评价标准：1.访谈是否使用了目标核心句型。2.小组活动是否有序，轮流进行。3.记录的信息是否准确、清晰。4.是否有超越基础的延伸互动（如询问原因）。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实交际任务中综合运用听、说、写技能。▲合作学习能力：在小组活动中学会轮流、倾听与记录。▲差异化学习路径：任务设计容纳了基础操练与拓展挑战，满足不同层次学生需求。教学提示：这是本节课的高潮和输出核心，务必确保指令清晰、时间充足、支持到位。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子与图片匹配”练习。学生需将“What’syourhobby?”“Myhobbyisswimming.”等句子与对应的活动图片连线，巩固核心句型的认读与理解。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌互相检查一下，看看你们的答案是不是英雄所见略同？”

综合层（多数学生挑战）：完成一篇关于Tom的爱好介绍的短文填空。短文提供语境，部分目标句型留空，并混入个别非本课干扰项，考查学生在语篇中综合辨识与运用知识的能力。“这篇小短文缺了几个关键信息，谁能帮Tom‘补全’他的自我介绍？注意联系上下文哦。”

挑战层（学有余力选做）：创设一个新情境：“你的笔友Alex来信问你的爱好。”请根据提示，用35句话写一封简短回信，不仅介绍自己的爱好，还可以问问对方的爱好。教师提供开头和结尾框架。“如果你已经完成了前两项，欢迎来挑战这个‘小作家’任务，让你的句子连成一段话！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视讲评；综合层练习通过抽选学生答案投影，师生共同分析；挑战层作品邀请志愿者朗读分享，教师从内容、逻辑、语言等方面给予激励性点评。第四、课堂小结

知识整合：教师邀请一位学生担任“小老师”，借助黑板上的思维导图和核心句型，带领全班回顾本节课所学。“哪位同学能帮大家梳理一下，今天我们都学会了用英语做哪几件事？”随后，教师补充总结，强调“Ving”形式在谈论爱好时的核心作用。

方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们通过听对话抓信息、读对话学句型、做调查用语言，一步步学会了谈论爱好。这是一种在情境中学语言、用语言的好方法。”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“下节课，我们将举办‘班级爱好博览会’，请大家准备好更精彩的介绍。同时，我们还会发现，爱好不仅能让我们快乐，还能让我们交到更多朋友，甚至学到新知识。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“What’syourhobby?MyhobbyisVing.IlikeVing.”各两遍，并自选两个爱好造句。

拓展性作业（鼓励完成）：完成“我的爱好名片”设计。在一张卡片上，用英语写上自己的姓名和爱好（至少使用一种句型），并画上相应的图案。下次课用于班级展示与交流。

探究性/创造性作业（选做）：制作一个简单的“家庭爱好调查表”。用英语采访至少两位家人，记录他们的爱好，并尝试用一句英语写一写你的发现（如：MyfatherandIbothlikeswimming.）。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：“What’syourhobby?”（询问他人爱好）。答语可用“Myhobbyis+Ving.”或“Ilike+Ving.”。这是发起和维持关于爱好话题对话的基石。

★动名词（Ving）作名词：在本课语境中，动词后加ing（如collect→collecting）构成动名词，表示“做…这件事”本身，可作主语或放在is/like后面作表语。需与“现在进行时bedoing”中的doing区分，此处Ving表示一个经常性的活动类别。

★常见爱好短语：collectingstamps（集邮）,flyingkites（放风筝）,ridingbikes（骑自行车）,swimming（游泳）,drawing（画画）,reading（阅读）,singing（唱歌）,playingbasketball（打篮球）等。记忆时建议与图片或动作关联。

▲句型拓展：除了直接回答，还可以丰富表达，如：“Myhobbyiscollectingstampsbecauseit’sinteresting.”（加入原因）；“Ilikesinginganddancing.”（并列爱好）。这能让表达更生动。

▲文化点滴：爱好（hobby）是个人闲暇时为了乐趣而进行的活动。不同国家流行的爱好可能不同，例如集邮（philately）在世界各地都有很多爱好者。了解他人的爱好是跨文化交流中开启话题的好方式。

▲易错点提示：1.问句中的hobby是单数，答句中myhobby也是单数。2.动词变Ving形式的基本规则（直接加ing）需牢记，特别是swimming要双写m。3.注意区分：Ilikeswim(错误)→Ilikeswimming(正确)。八、教学反思

一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确运用核心句型进行简单问答，调查活动环节教室内形成了积极的英语交流场。情感目标在分享环节有明显体现，学生乐于展示自己的爱好卡片，并对同伴的独特爱好表现出好奇与尊重。思维与元认知目标的达成呈梯度分布，分类思维在词汇拓展环节被大多数学生接受，但元认知日志的填写部分学生仍需要更具体的引导。

（一）各环节有效性评估1.导入环节：实物展示迅速聚焦注意力，核心问题引出清晰，起到了“锚定”整节课的作用。但“头脑风暴”环节时间稍显仓促，部分学生想法未得到充分表达。2.新授环节：五个任务层层递进，从输入到输出的支架搭建较为扎实。任务二（句型解构）与任务五（调查访谈）是效果最突出的两个节点，前者夯实了语言形式，后者创造了真实运用机会。任务四（角色扮演）若能让更多小组上台展示，激励效果会更佳。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，挑战层任务的展示激发了学生的