小学六年级英语上册 Unit 1 The kings new clothes 知识清单与教学设计

小学六年级英语上册Unit1Theking’snewclothes知识清单与教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够准确听、说、读、写本单元的核心单词，包括名词king,clothes,people,child,man,woman，形容词new,magic,clever,foolish,beautiful，动词like,wear,show,point,laugh等。学生能够理解并熟练运用重点短语，如makenewclothes,showtheking,pointat,laughat,inthestreet,eachother等。学生能够掌握并运用重点句型，尤其是以“Longlongago,therewasaking.”为代表的一般过去时陈述句，以及“Didthekinglikenewclothes?”“Yes,hedid.”等一般疑问句及其回答。学生能够在真实或模拟的情境中，使用本单元所学知识描述过去的事件、人物特征和情感态度，初步形成用英语进行简单叙事的能力。

（二）过程与方法目标

通过故事教学法，引导学生整体感知、细节理解和创造性复述童话故事，在语境中自然习得语言知识。运用任务型教学法，设计角色扮演、故事续编、海报制作等活动，让学生在完成任务的过程中运用语言，提升综合语言运用能力。借助多媒体资源和直观教具，如图片、视频、实物等，帮助学生建立音、形、义之间的联系，降低学习难度，提高学习效率。通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、互帮互助，培养团队协作精神和自主学习能力。引导学生通过观察、比较、归纳等方法，发现并总结一般过去时的构成规律和动词过去式的变化规则，发展思维能力和学习策略。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对英语童话故事的兴趣，体验英语学习的乐趣，增强学习自信心。通过《皇帝的新装》这一经典故事，引导学生领悟诚实与虚伪、真诚与欺骗的深刻道理，树立正确的价值观和审美观。鼓励学生在角色扮演和故事表演中大胆展示自我，培养自信心和表现力。通过学习故事中不同人物的言行，培养学生的批判性思维，学会独立思考，不盲从权威。

二、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

本单元的教学重点首先在于词汇层面，即所有核心单词的音、形、义的掌握。其中，名词king作为故事主人公，是贯穿始终的【核心词汇】，在单元测试中反复出现；clothes因其特殊的复数形式和发音/kləʊðz/，成为【易错点】，需要重点操练；child的不规则复数形式children也是【高频考点】。形容词magic是推动故事发展的关键，理解其含义有助于把握故事脉络；clever和foolish作为一对反义词，是理解人物性格和故事寓意的核心，属于【情感教育关键词】。动词like,wear,show,point,laugh等是构建句子的基础，其中show的双宾语用法需要特别关注。

短语层面，makenewclothes是故事的主线动作，showthekinghisnewclothes涉及双宾语结构，pointattheking和laughattheking是故事高潮部分的核心动作，这些短语都是【重中之重】。inthestreet交代了故事发生的地点，eachother则用于描述人物之间的互动。

句型层面，一般过去时的陈述句、疑问句及其否定形式是本单元的【语法核心】。特别是“Longlongago,therewas/were...”这一故事开篇句型，在阅读和写作中【高频出现】。描述人物喜好的“主语+liked+宾语”句型，以及描述动作的“主语+动词过去式+其他”句型，都是学生必须牢固掌握的基础句式。

（二）教学难点【难点】

本单元的教学难点主要体现在语法理解和语用实践两个方面。首先，一般过去时的概念对于六年级学生来说虽然不陌生，但在实际运用中，尤其是动词过去式的不规则变化（如is-was,are-were）以及规则变化中ed的三种不同发音（/t/,/d/,/ɪd/）是学生容易出错的地方。其次，双宾语结构“showsb.sth.”的理解和运用，以及如何正确地在句中安排间接宾语和直接宾语，对学生来说是一个【语法难点】。再者，故事中出现的直接引语，如“Thechildsaid,‘Thekingisn’twearinganyclothes!’”如何在实际对话中运用，以及如何将其转化为间接引语，也是对学生语言能力的挑战。最后，如何引导学生在理解故事的基础上，体会人物的情感变化，并最终领悟故事的深层寓意，实现语言学习与情感教育的融合，是本单元在【教学立意】上的难点。

三、教学准备

教师方面，需要精心制作多媒体课件，包含故事动画、单词图片、句型示例和练习。准备一套精美的单词卡片，正面为单词，反面为图片，用于课堂操练。绘制或打印故事主要情节的挂图，辅助学生理解和复述故事。根据班级人数，准备足够数量的角色头饰或道具，以便在角色扮演环节使用。设计并打印课堂活动单和课后作业单，明确学习任务。学生方面，需要在课前预习本单元单词，尝试朗读故事，初步了解故事大意。鼓励学生搜集其他版本的《皇帝的新装》故事或动画，分享自己的理解。

四、教学实施过程

本单元教学设计共分三个课时，每课时40分钟，确保学生对知识的深度理解和灵活运用。

（一）第一课时：核心词汇与故事初感知

1.趣味导入，激活旧知。上课伊始，教师播放一段约两分钟的无声动画短片，内容为《皇帝的新装》中皇帝穿着“新装”游行的片段。播放完毕后，教师用英语提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已有的英语知识描述看到的画面，如“Iseeaman.”“Heiswalking.”等。当有学生说出“king”时，教师立即抓住契机，板书单词“king”，并教读。教师用自然拼读法分解发音：/k/-/ɪ/-/ŋ/，强调后鼻音/ŋ/的发音部位。学生跟读、个别读、小组读，直至发音准确。随后，教师追问：“Whatisthekingwearing?”引导学生关注“clothes”一词，由此引出本节课的词汇学习。

2.情境呈现，多元识词。教师利用多媒体课件，创设一个“皇宫词汇城”的情境。将本单元所有重点单词以“居民”的身份逐一呈现。对于名词，如people,child,man,woman，教师展示不同人物的图片，并配以单词和音标。教师指着图片说：“Thisisaman.Thesearemen.”通过单复数对比，让学生初步感知名词复数的变化，并特别强调child的复数children是不规则变化，需【特别记忆】。对于形容词，如new,magic,clever,foolish,beautiful，教师采用对比法进行教学。展示一件旧衣服和一件新衣服，让学生理解new；播放一段魔术视频，让学生感受magic的含义；出示一幅聪明狐狸和愚蠢乌鸦的图片，帮助学生理解clever和foolish是一对反义词。对于动词，如like,wear,show,point,laugh，教师全身反应法，用夸张的动作演示单词意思，如边做穿衣服的动作边说wear，边指着一个物体边说point，边张嘴大笑边说laugh。学生在看、听、做的过程中，轻松理解词义。在呈现每个单词时，教师都标注其重要等级。如king和clothes是【高频考点】，magic是【故事理解关键】，clever和foolish是【情感教育核心】。

3.游戏操练，巩固音形。为了巩固单词的发音和拼写，教师设计“单词Bingo”游戏。每位学生准备一张九宫格纸，教师听写九个重点单词，学生将单词随机填入格子中。随后，教师随机说出单词，学生在自己的Bingo纸上划掉对应的单词，最先连成一条线的学生大喊“Bingo”并获胜。这个游戏既锻炼了学生的听力，又巩固了单词拼写。接着进行“你来比划我来猜”游戏，两人一组，一人看单词卡片做动作或描述，另一人猜单词。如看到“point”，做指的动作；看到“magic”，可以说“It’slike魔术inChinese.”学生在轻松愉快的氛围中，加深了对单词的理解和记忆。

4.回归故事，初建语境。教师再次播放包含声音的完整故事动画，要求学生在观看时，特别留意刚才学过的单词，听到单词时可以举手示意。观看完毕后，教师出示故事挂图，引导学生用刚学的单词简单描述图片，如“Thisisaking.”“Helikesnewclothes.”“Twomenareinthepalace.”等。虽然此时学生使用的是现在时态，但已经将单词置于故事语境中，为下一课时的句型学习做好了铺垫。

5.课堂小结与作业布置。教师带领学生回顾本节课所学的单词，并按照词性进行分类板书。布置作业：抄写重点单词各5遍，并制作一套单词卡片，一面写单词，一面画图画，下节课带来用于复习。

（二）第二课时：核心短语与句型深探究

1.游戏热身，以旧引新。上课伊始，教师拿出上节课学生制作的单词卡片，玩“快闪”游戏。快速闪过卡片，学生抢读单词并拼写。随后，教师将单词卡片贴在黑板上，引导学生用这些单词说出简单的句子，如“Thekingishappy.”“Theclothesarebeautiful.”等。教师顺势将学生说的句子写在黑板上，并提问：“Butthisstoryhappenedlonglongago.So,howshouldwechangethesesentences?”由此引出一般过去时的概念。

2.故事推进，短语呈现。教师利用故事的发展顺序，逐步呈现重点短语。首先展示骗子为皇帝做新衣的图片，问：“Whatdidthetwomendo?”引导学生说出短语“makenewclothes”。教师板书短语，并强调make的过去式是made，在句子中要用“madenewclothes”。接着展示骗子向皇帝展示并不存在的新衣的图片，问：“Whatdidtheydo?”引出“showthekinghisnewclothes”。教师板书并讲解show的双宾语结构，即showsb.sth.，相当于showsth.tosb.，并通过举例“Showmeyourbook.”“Showyourbooktome.”帮助学生理解。然后展示皇帝穿着“新装”游行的图片，问：“Wheredidthekingwalk?”引出“inthestreet”。展示百姓们指指点点的图片，问：“Whatdidthepeopledo?”引出“pointattheking”。展示大家哈哈大笑的图片，问：“Howaboutthepeople?”引出“laughattheking”。最后展示一个小孩说出真相的图片，问：“Whatdidthechilddo?”引出“tellthetruth”。在呈现每个短语时，教师都进行领读、讲解和例句示范，并标注【重要短语】或【高频短语】。

3.情境操练，内化短语。为了让学生熟练运用这些短语，教师设计“句子接龙”游戏。教师说出一个短语，如“pointat”，第一位学生需用这个短语造一个过去时的句子，如“Thepeoplepointedattheking.”第二位学生要用这个句子中的最后一个词（如king）作为新句子的开头，或接上一个新短语。这个活动既练习了短语，又锻炼了学生的快速反应能力。随后，教师组织学生分组进行“哑剧表演”，一组学生表演动作，另一组学生用英语描述，如“Theyaremakingnewclothes.”在描述中，教师提醒学生注意时态的统一。

4.聚焦故事，句型构建。在学生对短语有了一定掌握后，教师将重点转向句型。教师指着故事第一幅图说：“Longlongago,therewasaking.”并板书句型，用不同颜色的粉笔标出“was”。教师讲解“therewas”用于描述过去存在的一个单数的人或物，如果存在多个，则用“therewere”，并举例“Thereweremanypeopleinthestreet.”教师引导学生观察故事中的其他图片，用“therewas/were”造句。接着，教师指着皇帝喜欢新衣的图片说：“Thekinglikednewclothes.”板书并引导学生观察动词的变化，点明这是动词的过去式。教师继续提问：“Didthekingseeanyclothesontheparade?”引导学生回答：“No,hedidn’t.”从而引出一般过去时的否定句和一般疑问句结构。教师系统地讲解一般过去时的构成：肯定句“主语+动词过去式+其他”，否定句“主语+didn’t+动词原形+其他”，一般疑问句“Did+主语+动词原形+其他?”及其肯定和否定回答。教师通过大量的例句和替换练习，帮助学生理解并记忆。

5.对比练习，突破难点。针对动词过去式的变化规则，教师设计对比练习。在黑板上列出两组动词：一组是规则动词，如like-liked,show-showed,point-pointed,laugh-laughed；另一组是不规则动词，如is-was,are-were。教师引导学生观察规则动词的变化规律，总结出一般情况下加ed，以e结尾加d，以辅音字母加y结尾变y为i加ed。同时，教师播放ed在清辅音后读/t/，在浊辅音和元音后读/d/，在t/d后读/ɪd/的音频，让学生跟读模仿，纠正发音。对于不规则动词，教师强调需要特殊记忆，并编成顺口溜帮助学生记忆。

6.课堂小结与作业布置。教师带领学生回顾本节课的重点短语和句型，并用思维导图的形式板书。布置作业：用所学的短语和一般过去时句型，写五个关于故事的句子。预习第三课时的故事全文。

（三）第三课时：故事理解、综合运用与情感升华

1.复习检测，温故知新。教师通过“快速反应”游戏检查上节课的短语和句型掌握情况。教师说出中文，学生快速说出英文短语；教师出示句子，如“Theking_____(walk)throughthecity.”学生用动词的适当形式填空。这个环节旨在查漏补缺，为接下来的故事理解扫清障碍。

2.深入语篇，理解内涵。教师播放故事完整录音，要求学生合上课本，静听并尝试理解故事大意。听后，教师提出一些理解性问题，如“Whydidthetwomencometothepalace?”“Whatdidtheysaytheycouldmake?”“Didthekingseethenewclothes?”“Whydidthepeoplesaytheclotheswerebeautiful?”“Whotoldthetruth?”学生带着问题再次阅读故事，并在小组内讨论答案。通过问题的引导，学生逐步深入理解故事的情节发展和人物心理。教师特别引导学生关注百姓们前后态度的变化，从最初的赞美到最后的嘲笑，以及小孩为什么敢于说出真相，从而引出对诚实、虚伪、从众心理等深层次问题的探讨。

3.角色扮演，体验情感。将学生分成若干小组，每组六人左右，分别扮演皇帝、两个骗子、老大臣、百姓、小孩。学生戴上自制的头饰，进行分角色朗读和表演。教师鼓励学生在表演时加入自己的语言和动作，充分展现人物的性格特点。如骗子要表现得油嘴滑舌，皇帝要表现得虚荣自大，小孩要表现得天真勇敢。在学生准备过程中，教师巡回指导，帮助学生纠正语音语调，丰富表演细节。之后，请几组学生上台表演，全班同学进行观摩和点评，评选出“最佳表演小组”和“最佳小演员”。通过角色扮演，学生将静态的文字转化为动态的体验，对故事的理解和情感的体验达到了一个新的高度。

4.复述故事，综合输出。在充分理解和表演的基础上，教师引导学生复述故事。教师提供关键词和图片作为提示，如“longlongago,king,like,twomen,magic,makenewclothes,show,seenothing,walkinthestreet,people,pointat,laughat,child,tellthetruth,wearnothing”。学生先在小组内尝试复述，然后推选代表在全班面前复述。教师对学生的复述给予积极评价，并对其中出现的时态、用词错误进行委婉纠正，鼓励学生大胆开口，不怕犯错。

5.拓展延伸，迁移创新。教师提出问题：“Whathappenedafterthechildtoldthetruth?Didthekingchange?Whatwouldhedonext?”鼓励学生发挥想象力，为故事续写一个结尾。学生可以独立思考，也可以小组讨论，然后用英语写下来或画出来。这个活动旨在培养学生的创新思维和语言综合运用能力。之后，教师展示几个续写范例，如“Thekingwasveryangryandputthetwomeninprison.”“Thekingrealizedhismistakeandlearnedtobeanhonestking.”等，开阔学生思路。

6.语法总结，构建体系。教师引导学生再次回顾本单元的所有语法点，以小组为单位，用思维导图的形式总结一般过去时的用法，包括定义、时间状语、动词变化规则、句子结构等。各小组展示自己的思维导图，教师进行点评和补充，帮助学生构建完整的语法知识体系。

7.情感升华，价值引领。教师最后总结：“Thisstorytellsusthatweshouldbehonestandalwaystellthetruth.Don’tbelikethefoolishkingandthepeoplewhoonlywantedtopleasehim.Belikethebravechild,whohadthecouragetosaywhathesaw.”引导学生讨论在生活中如何做一个诚实的人，将语言学习与品德教育有机结合起来。

8.课堂小结与作业布置。教师总结本单元所学重点内容，对学生的课堂表现给予肯定和鼓励。布置作业：完成练习册中本单元的练习。以“AnHonestChild”为题，用一般过去时写一篇小短文，介绍自己或他人诚实的一件事。

五、教学评价设计

（一）形成性评价

课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的反