小学英语六年级上册 Unit 6 What Is He Wearing 第一课时教学设计

小学英语六年级上册Unit6WhatIsHeWearing?第一课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人穿戴与外貌描述”。从单元知识链看，本课是功能句型的起始与核心构建课，它承接了三年级以来关于颜色、服装名词等零散词汇的积累，旨在通过“He/Sheiswearing…”这一核心句型，将已有词汇系统化地整合进完整的描述性语段中，并为后续学习比较级、进行更复杂的人物肖像描写奠定句法基础。其认知要求已从单纯的“识记与指认”跃升至“理解与应用”，即学生需在创设的交际情境中，灵活调用服饰、颜色词汇，并准确运用现在进行时态描述他人的即时穿戴，实现从词汇到语篇的输出跨越。过程方法上，本课蕴含了“观察归纳应用”的探究路径与“信息结构化”的思维方法，可通过“时尚侦探”、“穿搭指南”等活动，引导学生从图片、对话中提取关键信息，并按照“人物服饰颜色”的逻辑进行有序表达。素养层面，知识载体背后指向的是“语言能力”中的“描述与阐述”技能、“思维品质”中的观察与归纳能力，以及“文化意识”中对不同场合着装礼仪的初步感知，实现语言学习与真实社交能力的同步发展。

面向六年级学生，他们已具备关于服装（如Tshirt,skirt,pants）和颜色（如red,blue,yellow）的稳定词汇库，并对“He/Shehas…”等人物外貌描述句型较为熟悉，这是构建新知的坚实“最近发展区”。然而，潜在障碍亦很明显：一是新旧知识的融合挑战，学生易在描述时顾此失彼，出现“Heiswearingared.”这类缺少中心名词或“HewearingaredTshirt.”缺失be动词的句型结构错误；二是思维从静态特征（has）向动态描述（iswearing）转换需要适应；三是部分学生可能因词汇量不足或自信欠缺而畏惧开口进行完整描述。因此，教学中将嵌入多模态的“前测”，例如通过快速闪图复习词汇、通过简单问答“Whatdoeshehave?”激活旧知，动态诊断记忆牢固度与句型熟练度。基于此，教学调适将采取分层支持策略：为词汇记忆薄弱者提供“单词银行”可视化支持；为句型构建困难者搭建从词到短语再到句型的“句子脚手架”；为学有余力者则挑战添加“cool,nice”等评价性语言或描述多件服饰，实现“保底不封顶”的差异化推进。二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心服饰词汇（如jacket,sweater,shorts等），并能在“He/Sheiswearing…”句型中，准确组合“颜色+服饰”短语进行完整表述，理解现在进行时态在此语境中表示当前状态的含义，初步感知物主代词（his,her）与主语的一致性。

能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用观察与信息提取技能，捕捉人物的穿戴细节，并组织语言进行连贯、有序的口头或书面描述。能在小组活动中，通过问答“Whatishe/shewearing?”完成信息差任务，发展基本的英语交际与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过描述同伴、卡通人物或公众人物的着装，培养学生细心观察、乐于赞赏他人的积极社交态度。在探讨“不同天气/场合穿什么”的微情境中，萌发着装得体、适应环境的初步意识。

学科思维目标：重点发展信息分类与结构化表达的思维。引导学生建立“观察人物→锁定服饰→明确颜色→整合成句”的有序思维链条，并尝试对多个服饰物品进行逻辑排序（如上装先于下装），使描述条理清晰。

评价与元认知目标：引导学生使用“发音是否清晰？”“句型是否完整？（是否有‘iswearing’？）”等简易量规进行同伴互评。在课堂尾声，通过“我今天学会了用…来描述…”的句式，反思自己的学习收获与仍存在的困惑，初步养成学习总结的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的对话或情境中，运用“Whatishe/shewearing?”进行提问，并能用“He/Sheiswearing+颜色+服饰名词.”的句型结构进行准确、流畅的回答。重点的确立，一方面源于课标对“在具体语境中沟通交流”的能力立意，此句型是本单元实现交际功能的核心载体；另一方面，从语言知识结构看，该句型融合了词汇、语法（现在进行时）和语用，是学生能否从知识记忆迈向语言应用的关键枢纽，对后续学习具有奠基作用。

教学难点：难点之一是学生对“iswearing”表示“正穿着”这一当前状态用法的理解，易与表示拥有的“has”混淆。其成因在于汉语表达中“穿”这一动作与状态的区分不如英语明显，需要大量语境浸泡来强化感知。难点之二是描述多件服饰时，语言组织的逻辑性与完整性，学生容易遗漏物品或颜色，或词序混乱。预设依据来自学生常见错误分析，作业中常出现“Heiswearingablue,awhiteshoes.”等结构错误。突破方向在于提供清晰的“信息组织图”作为思维支架，并通过机械性操练到意义性操练的梯度活动进行强化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含时尚街拍图、卡通人物变装动画、听力音频）；单词卡片（服饰与颜色）；可粘贴的服饰简笔画图卡。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）；“最佳侦探”奖励贴纸。2.学生准备

2.1预习任务：复习三年级学过的颜色和服装类单词。

2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中间为单词张贴区，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段截取自学生熟悉动画片的无声片段，片中人物正在为参加派对挑选衣服，画面定格在衣柜前。教师提问：“Look!Ourfriendischoosingclothesforaparty.Canyouhelphim?Whatclothescanyousee?”学生快速说出已知服装单词。2.问题提出与目标明晰：教师切换课件，展示同一人物已穿搭完毕的图片，并说道：“Now,he’sready!ButhowcanwetellothersabouthiscoollookinEnglish?Today,wearegoingtobe‘FashionDetectives’（时尚侦探）.Ourmissionistolearnhowtoaskandanswer:‘Whatishewearing?’”随即板书核心句型，并简要说明：“We’llfirstlearnsomenewclotheswords,thenlistentofindout,andfinallydescribeourclassmates.Readyforthechallenge?”第二、新授环节任务一：词汇闯关——发现新装备教师活动：教师出示“时尚侦探装备库”（即新授词汇图），依次呈现jacket,sweater,shorts,shoes等图片，用自然拼读法引导学生尝试发音：“Lookatthis.It’sa‘jacket’.Canyoutry?”接着，将新词与旧词（如coat,Tshirt）进行归类游戏：“Whichareforwarmdays?Whichareforcooldays?Let’ssortthemout!”在巩固环节，进行“What’smissing?”快速记忆游戏。学生活动：学生观察图片，跟读、模仿新词发音。参与归类游戏，与同伴讨论分类依据。集中注意力参与记忆游戏，快速说出消失的单词。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿单词发音。2.反应与关联：能否在游戏中将新词与已知天气、场景建立联系。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇发音与义：jacket(夹克衫),sweater(毛衣),shorts(短裤),shoes(鞋子)。教学提示：注意shorts,shoes本身就是复数形式，搭配时直接说“blueshorts”、“bigshoes”。2.▲词汇学习策略：将新单词按功能（如上衣、下装、鞋履）或季节分类，有助于系统化记忆。可以引导学生自己发现规律。3.课堂互动用语示例：“Great!Youfoundthemissing‘sweater’!Now,pointtoyourownsweaterifyouhaveone!”任务二：听力先锋——捕捉关键信息教师活动：教师创设情境：“Detectives,wegotourfirstclue!ListentoTomandLucytalkingaboutaboy.”播放课文对话录音第一遍，提问整体：“Whoaretheytalkingabout?”播放第二遍前，出示任务单，指令明确：“Thistime,focusontheclothes.Whatistheboywearing?Circletheitemsyouhear.”播放后，引导学生核对答案。学生活动：学生第一遍听主旨，明确描述对象。第二遍听细节，在任务单图片上圈出听到的服饰。与同桌核对答案，尝试说出如“HeiswearingagreenTshirt.”即时评价标准：1.信息捕捉准确性：能否在听力材料中准确识别目标词汇。2.协作核对：能否与同伴轻声、有序地交流答案。形成知识、思维、方法清单：1.★听力微技能：在听前明确任务（听人物？听服饰？），带着目的去听能提高效率。这就是“选择性注意”策略。2.核心句型初现：听力材料中自然呈现“HeiswearingagreenTshirtandblueshorts.”教师需在核对环节将此句清晰板书，作为范例。3.课堂互动用语示例：“Shh…Listencarefully.Thekeyinformationisingup!Didyoucatch‘greenTshirt’?”任务三：句型探秘——解开“iswearing”之谜教师活动：教师指板书例句，用对比法引导学生观察：“Lookatthissentence.Weusedtosay‘HehasaTshirt.’Nowwesay‘HeiswearingaTshirt.’What’sthedifference?”通过展示同一人物“正在穿衣服”的动作图片和“穿好衣服”的状态图片，帮助学生理解“iswearing”强调“正穿着”的当前状态。进行机械性操练：教师指不同穿搭图片，引导学生集体回答。学生活动：学生观察例句，对比旧句型，思考差异。根据图片变化，理解“iswearing”的含义。进行集体与个别的替换练习，如“Sheiswearingareddress.”即时评价标准：1.观察与比较：能否指出新旧句型结构上的不同（hasvs.iswearing）。2.句型模仿准确性：在操练中能否正确使用“iswearing”结构。形成知识、思维、方法清单：1.★语法聚焦点：“iswearing”是“wear”的现在进行时态，但在此处并非表示动作正在进行，而是表示一个当前的状态（穿着的状态）。这是英语中一种常见的用法。2.易错点预警：学生极易漏掉“is”或“be”动词，直接说“Hewearing…”。操练中需强调“is/are”这个“小螺丝”必不可少，它把主语和动作状态“拧”在一起。3.课堂互动用语示例：“Excellent!Yourememberedthe‘is’!It’slikethegluethatholdsthesentencetogether.”任务四：描述工坊——颜色与服饰的完美组合教师活动：教师引导学生关注例句中的细节：“AgreenTshirt.Great!Wecanaddcolortomakeourdescriptionvivid.”开展“颜色搭配师”活动：提供多种颜色卡片和服饰卡片，教师示范组合：“Iseeapinksweater.Whocantry?”然后，引入“信息组织图”作为脚手架：在黑板画一个人形图，引导学生在相应位置贴上服饰图卡并说出完整句子。学生活动：学生练习将颜色与服饰名词组合成短语。参与“颜色搭配师”活动，选择并描述。利用“信息组织图”，学习从上到下、有条理地描述人物的穿戴。即时评价标准：1.短语组合正确性：颜色形容词是否置于服饰名词前。2.描述条理性：能否遵循一定的空间顺序（如从上到下）进行描述。形成知识、思维、方法清单：1.★形容词顺序规则：在英语中，颜色类形容词通常直接放在名词前面，构成“颜色+名词”短语。这是英语描述性语言的基本规则。2.▲思维组织工具：“信息组织图”（或“描述思维导图”）能有效帮助学生理清思路，避免描述时遗漏或顺序混乱。鼓励学生内化这种思维路径。3.课堂互动用语示例：“Goodjob!Yousaid‘blackshoes’.Now,let’sstartfromthetop.What’sonhishead?Nohat?OK,thenwhat’sonhisbody?”任务五：实战演练——班级小侦探报告教师活动：教师布置综合任务：“Now,it’sshowtime!Workinpairs.OneisDetectiveA,theotherisDetectiveB.”分发有信息差的任务卡（A卡和B卡各有一张对方没有的人物穿搭图）。教师说明规则：“First,askyourpartner‘Whatishe/shewearing?’Then,listenanddraworwriteonyourcard.Finally,checkifyouareright!”学生活动：学生两人一组，运用所学句型进行问答交际。一位学生根据对方的描述，在自己的任务卡上补充缺失的服饰信息（画图或写词）。完成后，交换角色或对比图片，检查沟通是否有效。即时评价标准：1.交际主动性：能否主动用英语发起提问和回应。2.语言应用完整性：问答中是否使用了完整的句型。3.合作有效性：能否耐心倾听，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：此任务模拟了真实的信息沟通场景，综合考察了听、说、读（看词）、写（画/写）的能力，是语言学习的最终目的——为了沟通。2.▲合作学习策略：信息差活动创造了真实的交际需求，使学生“不得不”用英语交流。同时，培养了倾听和验证信息的合作习惯。3.课堂互动用语示例：“Areyoudetectivesreadytoshareyourfindings?Remember,askclearlyandlistencarefully.Let’sseewhichpairhasthebestteamwork!”第三、当堂巩固训练

教师设计三层巩固任务。基础层（全体）：“快速匹配”练习，将散乱的“颜色+服饰”短语与对应的人物图片连线。综合层（大部分学生）：提供一幅公园场景图，中有多名穿着不同的人物，要求学生选择其中一人，在练习本上写出至少两个句子进行描述，例如：“Sheiswearingayellowdress.Sheiswearingwhiteshoes.”挑战层（学有余力）：“最佳代言人”活动，学生为自己喜欢的一位卡通人物或明星（可提前准备图片）设计一句英文穿搭描述，并尝试添加一句评价，如：“Heiswearingacoolblackjacket.Helooksgreat!”

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层作品采用“同伴互评”，交换练习本，依据“是否有‘iswearing’？”“是否描述了至少两件物品？”的标准画星。挑战层成果进行课堂简短展示，教师和同学给予口头反馈：“Wow,youdescribedhisstyleperfectly!”第四、课堂小结

教师引导学生回顾：“Today,we’vebeenfantasticFashionDetectives.Whattoolsdidweget?”鼓励学生自主总结，教师补充完善板书的知识网络图（从词汇到短语到句型）。接着进行元认知引导：“Whatwaseasyforyou?Whatdoyoustillwanttopracticemore?”邀请几位学生分享。最后布置分层作业：必做：1.听读课文对话三遍。2.用今天学的句子，向家人描述一位电视人物的穿着。选做：画一幅自画像或朋友画像，并用35句英文描述画像中人物的穿着，下节课分享。“OK,classdismissed.Remembertokeepyourdetectiveeyesopeninyourdailylife!”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本录音，模仿跟读Unit6Let’stalk部分对话至少3遍，做到语音语调准确。2.句型巩固：抄写核心句型“Whatishe/shewearing?He/Sheiswearing______.”各3遍，并任选两个句子配图。拓展性作业（建议完成）：3.情境应用：观看一集你喜欢的英文动画片片段（5分钟内），选择其中一个场景，用23句话描述其中一个人物的穿着，写在英语作业本上。例如：“In‘PeppaPig’,Georgeiswearingablueshirtandbrownshorts.”探究性/创造性作业（选做）：4.创意设计：为你心目中的“超级英雄”或“未来自己”设计一套服装。画出来，并用一段话（至少4句话）进行英文介绍，描述他/她穿着什么。可以尝试使用“He/Sheisalsowearing…(他还穿着…)”来增加难度。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1：Whatishe/shewearing?（他/她正穿着什么？）——用于询问他人当前的穿着。提示：注意主语是第三人称单数（he,she,it或单个人名）时，be动词用“is”。2.★核心句型2：He/Sheiswearing+颜色+服饰名词.（他/她正穿着…）——用于回答上述问题，描述穿着。提示：这是完整的句子结构，一定要有主语和“iswearing”。3.★核心词汇（服饰类）：jacket（夹克衫），sweater（毛衣），shorts（短裤），shoes（鞋子）。提示：shorts（短裤）和pants（裤子）通常以复数形式出现。4.★词汇组合规则：颜色形容词+服饰名词，如：aredsweater（一件红色毛衣），blueshorts（蓝色短裤），blackshoes（黑色鞋子）。提示：颜色词放在名词前面。5.▲语法聚焦：“iswearing”的用法。此处“wear”的现在进行时（iswearing）并不强调“正在穿”的动作，而是强调“正穿着”的状态。对比：Heisputtingonajacket.（他正在穿夹克。）vs.Heiswearingajacket.（他穿着一件夹克。）6.★描述顺序建议：描述多件衣物时，建议按身体部位从上到下或从整体到局部描述，使表达更有条理。例如：先描述帽子/头发，再到上衣、下装，最后是鞋袜。7.▲易混淆点：his（他的）与her（她的）的区别。要根据描述对象的性别选择正确的物主代词。例如：Hisjacketisblue./Herdressispink.8.▲交际策略：在回答完“He/Sheiswearing…”之后，可以简单加一句评价，让对话更自然。如：“HeiswearingacoolTshirt.”或“Shelooksniceinthatdress.”八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“班级小侦探报告”环节观察，约80%的学生能在信息差任务中正确运用核心句型进行问答，表明其掌握了句法结构并初步具备交际意愿。证据在于学生任务卡上信息的匹配度较高。情感目标在“赞赏同伴穿搭”的互动中有体现，学生能使用“cool”、“nice”等词。思维目标中的“有序描述”在利用“信息组织图”的任务中表现良好，但脱离支架后，部分学生描述仍显零散，说明该思维习惯需长期培养。元认知目标通过小结环节的提问得以启动，但学生的反思深度大多停留在“我学会了单词”，对学习策略的反思较少。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“无声动画”创设悬念成功，迅速凝