小学英语六年级下册M10U2语法知识清单单元教学设计（外研版三起）

小学英语六年级下册M10U2语法知识清单单元教学设计（外研版三起）

一、教学背景分析

（一）课程定位

本课属于外研版三年级起点六年级下册Module10Unit2，在全册中承担小学阶段一般将来时态的系统梳理与综合运用任务。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本单元聚焦“人与社会·未来规划”主题语境，旨在通过begoingto结构的深度内化，帮助学生从“理解时态形式”走向“运用时态表达真实计划”，实现语言形式、意义与功能的统一。本课时作为单元语法知识清单专项课，既是对Module10Unit1感性认知的理性提炼，又为初中一般将来时与will用法的对比学习奠定认知锚点。

（二）教材分析

本单元核心语法为begoingto的一般疑问句、特殊疑问句及其肯定与否定回答，话题为“未来的学习与生活计划”。教材通过Listenandchant呈现韵律式输入，通过Listenandread创设毕业在即谈论中学课程的对话情境，通过Askandanswer引导学生开展真实语用操练。语篇内容紧密围绕六年级学生即将升入初中的真实经历，词汇涉及中学学科名称（Chemistry,History,Geography等），具有极强的时效性与代入感。语法知识清单需将散落于对话、歌谣中的句型提炼为结构化知识网，并补充时间状语（tomorrow,nextyear,thisSeptember等）与动词短语的搭配规则。

（三）学情分析

六年级学生经过五年英语学习，已掌握一般现在时、现在进行时，并在Module10Unit1初次接触begoingto的肯定陈述句。学生能说出IamgoingtostudyEnglish这类简单句，但对疑问句语序、人称变形、回答一致性存在高频错误；对begoingto与will的语体差异处于懵懂状态。本班学生思维活跃，擅长歌谣模仿与情景表演，但对抽象语法规则的归纳能力较弱，因此本课需采用“大量可理解输入→聚焦形式操练→自主发现规则→真实语用输出”的认知路径，避免直接灌输规则条文。跨学科视野方面，可自然融入中学学科词汇（科学、历史、地理等），衔接初中学习生活指导，实现英语学习与生涯教育的融合。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心句型：Whatareyougoingtostudy?Iamgoingtostudy…/Ishegoingto…?Yes,heis./No,heisn’t.并准确使用相应人称代词与be动词的搭配。【基础】【高频考点】

2.学生能够识别并运用与begoingto连用的典型时间状语：tomorrow,nextweek,thisevening,inthefuture,thisSeptember等，并在语境中正确放置状语位置。【重要】

3.学生能够将所给动词短语正确转换为begoingto结构，区分begoingto与will在“事先计划”与“即时意图”上的语义差别，形成初步的语用意识。【难点】

（二）文化意识目标

4.通过对比中英小学生毕业前讨论未来学科的异同，了解不同国家初中课程设置的多样性，培养开放包容的文化态度。

5.在“Mydreammiddleschoollife”主题表达中，树立积极规划未来的生活态度，将语言学习与人生观引导相结合。

（三）思维品质目标

6.通过对begoingto疑问句与陈述句的观察对比，自主归纳“疑问句be动词提前”的句法规则，发展归纳推理能力。

7.在听力语篇中捕捉关键信息并完成信息差任务，训练逻辑关联与信息整合能力。

（四）学习能力目标

8.初步建立语法笔记本策略，学会用“例句+规则+警示”的方式整理begoingto知识清单，形成个性化复习工具。

9.在小组互评中依据教师提供的核查量表修正自己与他人对话中的语法错误，发展元认知监控能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.begoingto结构一般疑问句的构成及其简略回答（Ishegoingto…?Areyougoingto…?）。【非常重要】【高频考点】

2.特殊疑问句What…goingto…?及其答句中动词原形的保持。【非常重要】

3.人称代词与be动词的一致性匹配（Iam,Youare,He/She/Itis,We/You/Theyare）。【基础】

（二）教学难点

4.疑问句语序的自动化输出：学生易受母语影响，将疑问句说成Whatyouaregoingtostudy?需通过大量节奏化操练形成语块。

5.begoingto与will的语用边界：本单元虽不强制要求学生精确区分，但典型语境（预先计划vs.现场决定）需通过对比听辨建立初步感知，为初中学习埋伏笔。

6.时间状语的位置：学生常将tomorrow等词置于句首或句尾造成语序混乱，需结合状语出现频率进行位置固化训练。

四、教学方法与策略

全课以任务型教学法为主线，融合TPR全身反应法、情景交际法与显性语法教学中的“意识唤醒”模式。具体策略包括：利用韵律chant完成语法节奏内化；借助彩色词卡进行be动词与goingto的磁力贴拼句游戏；设计“侦探纠错”活动提升语法警觉性；采用拼图听力将教材对话重组为信息差任务；实施三人小组轮转问答实现人人开口；通过板书生成可视化语法树，帮助学生完成知识清单的结构化梳理。跨学科策略方面，引入初中学科实验器材图片（烧杯、地图、算盘）激活词汇，并渗透“选择课程需结合兴趣与特长”的生涯规划意识。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含教材动画、自编微课《begoingto疑问句的三步生成法》、中学学科词汇闪卡动画。

2.教具实物：磁性词卡套装（人称代词、be动词、goingto、动词原形、时间状语、问号）；小组任务信封（内含人物卡片与课程表拼图）。

3.学习单：语法知识清单预学单、课中研学单（包含规则发现表与同伴互评量表）、课后拓学单（分层语法练习与微项目任务）。

4.板书配件：磁性黑板贴“语法树”主干分支图，用于学生张贴词卡生成规则。

六、教学实施过程

本环节设计为两个完整课时（每课时40分钟），第一课时聚焦疑问句形式与回答，第二课时在真实语境中综合运用并进行语用拓展。全过程以“毕业课程咨询周”为大情境，学生扮演六年级毕业生前往中学开放日咨询课程，教师扮演中学教导主任，层层推进。

第一课时形式聚焦·规则建构

（一）热身与导入——韵律激活已知（5分钟）

1.课堂问候后，教师播放教材Listenandchant动画，内容为：I’mgoingtostudyScience,HistoryandChemistry…学生起立跟唱，拍手打节奏。教师将chant中关键短语以词卡形式贴在黑板左侧：studyScience,learnHistory,doexperiments,readmaps。

2.教师就chant内容向全班快速提问：WhatisSamgoingtostudy?引导学生提取信息并用完整句回答：He’sgoingtostudyScience,HistoryandChemistry.教师将回答句用磁性词卡在黑板上排成：He+is+goingto+study+Science.此举旨在激活第一课时已学的肯定陈述结构，并明确本课任务：学会如何询问他人计划，并帮助更多同学完成课程咨询。

（二）呈现与发现——情境驱动语法意识（10分钟）

3.教师呈现教材Listenandread部分场景图：Amy和Lingling在谈论中学课程。但教师并不直接播放录音，而是采用“留白听音”策略：教师先展示图中小气泡留白，给出关键信息提示（Amy’ssubjects:Physics,Chemistry;Lingling’ssubjects:History,Geography）。学生两人一组根据图片线索猜测对话内容，并尝试写出一个可能的问题和回答。

4.抽取两组学生展示猜测，教师将其产出的句子写在黑板右侧（可能存在语序错误）。随后播放原声对话，学生边听边核对。播放第二遍，要求学生特别关注问句的语序及答句中的be动词。

5.师生共建规则发现表：教师将黑板分为三栏——问句、答句、be动词。请学生从对话中找出所有问句和答句，教师将词卡贴入对应栏。

问句栏：Whatareyougoingtostudy?/Isyourmumgoingtowork?

答句栏：I’mgoingtostudyPhysicsandChemistry./No,sheisn’t.

6.教师引导观察：“问句里的be动词在哪里？和陈述句有什么不同？”学生发现be动词跑到了句子开头（对于一般疑问句）或者紧跟在特殊疑问词之后（对于特殊疑问句）。教师以箭头图示强化“疑问词+be+主语+goingto+动词原形？”这一核心语序模板。【非常重要】【高频考点】

7.微课介入：播放2分钟自编微课《begoingto疑问句的三步生成法》。

第一步：想好你要问的动作（例：studyChemistry）。

第二步：找到主语选择be动词（you→are）。

第三步：将be动词提到主语前（一般疑问句）或在疑问词后紧跟be动词（特殊疑问句）。

微课以动画形式呈现“句法变形机”，将陈述句“YouaregoingtostudyChemistry.”逐步拖拽为“AreyougoingtostudyChemistry?”和“Whatareyougoingtostudy?”，学生视觉印象极为深刻。

（三）控制性操练——拼句游戏内化语序（12分钟）

8.磁力贴拼句赛：全班分为四大组，每组获得一套磁性词卡，包含主语（I,you,he,she,they,we）、be动词（am,is,are）、goingto、动词原形（study,learn,do,take）、宾语（English,Maths,Art,Science,History,Geography,Physics,Chemistry）、时间状语（tomorrow,nextyear,thisSeptember）、标点（句号、问号）。教师说指令，各组在小白板上拼出正确句子。

第一轮：拼出一般疑问句并回答。教师给出主语和动词短语，例如“he/studyHistory”。小组需拼出“IshegoingtostudyHistory?”及肯定、否定答句。教师巡回指导，重点关注be动词与主语的匹配。

第二轮：拼出特殊疑问句。教师出示答句信息，小组反推问句。例如教师展示答句“I’mgoingtostudyGeography.”，小组需拼出“Whatareyougoingtostudy?”，并快速切换人称。

9.该环节教师通过计时、展示典型错误（如*Whatyouaregoingtostudy?）引发认知冲突。教师不直接纠正，而是将错误句子写在黑板上，请全班用“三步法”检验，学生很快发现be动词are没有紧跟疑问词。教师随即总结口诀：“疑问be，手拉手，特殊疑问词在最前头，be哥紧跟不分手。”全班齐诵口诀，同时用手比划“手拉手”动作。【难点突破】

（四）听力与认读——信息差任务巩固句型（8分钟）

10.教师将教材Listenandread部分改编为“拼图听力”。每组获得一份不完整的课程表，四人角色分别为Amy,Lingling,Daming,Sam。每人听到的对话信息不同，需通过相互提问补全表格。

例如A学生听到Amy说I’mgoingtostudyPhysics，B学生听到Lingling说I’mgoingtostudyHistory，C学生听到Daming询问AmyWhatareyougoingtostudy?等等。学生需在本组内使用目标句型交换信息，最终四人课程表全组一致。

11.此任务强迫学生反复输出Whatareyougoingtostudy?Ishegoingto…?等问句，且必须根据回答填写，实现信息沟的真实交际。教师在此过程中记录学生普遍存在的发音问题（如goingto读成/gəna/而非/goʊɪŋtu/，虽为连读但需明确原型）及语法错误，待任务结束后集中反馈2-3个典型错例。

（五）归纳与清单——共建语法树（5分钟）

12.学生取出课中研学单，在“我的语法发现”区域自主填写begoingto疑问句的构成公式。教师邀请学生代表上台，将板书左侧的陈述句词卡移动至右侧疑问句栏，并用箭头标注变形路径。

13.教师呈现“语法树”树干，树枝上悬挂着不同问题：疑问词怎么选？be动词怎么变？回答怎么简略？学生以小组为单位讨论，将知识点写于树叶形便利贴，贴至相应树枝。教师总结时将高频错点以红色五角星标注，如“Ishegoingto?回答Yes,heis.不可说Yes,he’s.”强调简略回答的完整形式。【重要】【高频考点】

14.课后预布置：每人制作begoingto疑问句知识卡片，正面写句型公式，背面写一个自创例句，下节课进行“卡片盲盒”互测。

第二课时语境运用·综合输出

（一）复习与激活——卡片盲盒快问快答（5分钟）

1.学生将课前制作的知识卡片投入小组盲盒盒中，组员轮流抽取卡片，根据背面例句向抽卡人提问。例如卡片背面写“Lily/visitthemuseum/tomorrow”，抽卡人需问IsLilygoingtovisitthemuseumtomorrow?持卡人回答。

2.此环节强制复习begoingto疑问句及时间状语位置，教师巡视监听，对状语位置错误进行个别纠正，并集中强调：时间状语通常置于句末，但为了强调也可置于句首，此时用逗号隔开（Tomorrow,sheisgoingto…）。【基础】

（二）语用拓展——will与begoingto的首次相遇（10分钟）

3.教师创设对比情境：校长突然宣布下月有外国学生团来访，需要紧急招募接待员。教师现场说：Oh,therewillbeavisitornextmonth.I’llaskAmytohelp.板书will句；随即又指向课程表说：ButAmyisgoingtostudyinmiddleschoolthisSeptember.Maybesheisbusy.板书begoingto句。

4.引导学生观察两句话的差异：will表示此刻临时决定，begoingto表示早就计划好的事情。播放两组简短音频对比，每组包含类似语境。学生闭眼听，听到事先计划举绿牌，听到临时决定举红牌。正确率达到85%后，教师总结：begoingto用于计划、打算，will用于当场做出的决定或预测。【难点】【热点】

5.注意：此处仅为铺垫感知，不要求所有学生完全区分，但为学有余力者提供拓展支架。

（三）综合性任务——中学开放日课程咨询（15分钟）

6.教室布置为“中学课程咨询会”，四角分设ScienceCorner,ArtCorner,LanguageCorner,SportsCorner。每角一名学生志愿者扮演学科教师，手持该学科特色道具。其余学生扮演六年级毕业生，手持“选课意向卡”，需至少咨询三门课程，并记录同学的计划。

7.任务流程：

（1）毕业生走向任意角落，使用目标句型提问：Whatareyougoingtoteach?教师志愿者回答：I’mgoingtoteach…

（2）毕业生转身询问同伴：Whatareyougoingtostudy?Areyougoingtostudy…?同伴根据自己意愿回答，并将学科填在意向卡上。

（3）每咨询完一人，毕业生需向教师报告：He/Sheisgoingtostudy…教师追问：Ishegoingtostudy…?学生需转述第三人称信息。

8.此任务密集复现第一、第二、第三人称的begoingto疑问与陈述形式，且涉及不同学科词汇的自然运用。教师手持观察记录表，重点记录以下三类错误：

A类：be动词错配（如Shearegoingto）；

B类：动词未用原形（如goingtostudies）；

C类：疑问句语序未倒装（如Whatyouaregoingtodo?）。

任务结束后，教师呈现三类错误典型句（匿名），全班化身“语法侦探”通过口述修正，每修正一句该组获得学科徽章。

（四）语法知识清单系统化梳理（8分钟）

9.学生取出课中研学单，在教师引导下完成本单元语法知识清单的完整建构。清单采用“总—分—总”逻辑，全程以段落叙述形式呈现在课件并同步板书：

一般将来时begoingto表示事先计划或意图。其疑问句形式分为一般疑问句和特殊疑问句。一般疑问句将be动词提到主语前，结构为“Be+主语+goingto+动词原形+其他？”；肯定回答“Yes,主语+be.”，否定回答“No,主语+be+not.”。【非常重要】【高频考点】

特殊疑问句结构为“疑问词+be+主语+goingto+动词原形+其他？”。常用疑问词有what（询问内容），where（询问地点），when（询问时间），who（询问人物）。【重要】

与begoingto连用的典型时间状语有tomorrow,nextweek,nextmonth,nextyear,thisevening,tonight,thisSeptember,inthefuture等。时间状语一般置于句尾，也可置于句首表示强调。【基础】

人称与be动词的搭配是小学阶段最核心的主谓一致规则：Iam，youare，he/she/itis，we/you/theyare。在疑问句中必须保持be动词与主语一致。【非常重要】【高频考点】

简略回答中，肯定回答不能使用缩写形式（即不能说Yes,I’m；必须说Yes,Iam）；否定回答可以使用缩写（No,heisn’t.No,theyaren’t.）。这是书面检测中的常见失分点。【难点】

10.教师逐条强调红色警示区，并以典型例题呈现。例如：

——____yougoingtoreadbookstomorrow?

A.IsB.AmC.Are

学生需解析：主语you，be动词用are，选C。

——What____hegoingtodothisevening?

A.isB.amC.are

学生需解析：主语he，be动词用is，选A。

——Aretheygoingtoplayfootball?（肯定回答）

________,________________.

学生需填写Yes,theyare.并特别强调不能写成Yes,they’re。

11.学生现场在学习单上完成8道针对性填空与句型转换题，教师用投影展示典型答案，集体讲评。所有题目均嵌入刚刚梳理的知识点，实现“即学即测”。

（五）迁移创新——微项目：制定班级毕业纪念册计划（7分钟）

12.跨学科融合：美术课中六年级学生正在设计毕业纪念册，本环节引导英语学科与美术、语文综合性学习联动。学生小组合作，用begoingto句型讨论纪念册的板块分工。

A:Whatareyougoingtodoforthememorybook?

B:I’mgoingtodrawthecover.

C:IsSamgoingtowritetheclassstories?

D:Yes,heis.He’sgoingtowriteaboutoursportsday.

13.各组将讨论结果制成迷你计划书，包含成员姓名、负责板块、完成时间。教师选取三组进行汇报，台下学生根据汇报内容进行同伴互评，使用教师提供的评价量表：问句使用是否正确？答句人称与be动词是否一致？时间状语位置是否恰当？

14.此环节将语法知识升维为真实问题解决工具，学生意识到begoingto并非仅存于练习册，而是规划学习生活的必需语言。课后拓学单布置分层任务：

基础层：完成begoingto疑问句专项练习卷；

提高层：采访三位家人或朋友的中秋节计划，用一般疑问句和特殊疑问句各写两个问答；

拓展层（跨学科项目式）：用英语为自己初中的第一个月制定学习计划，并至少运用三个学科词汇、两个时间状语、两种疑问句型，形成mini海报。

七、板书设计

板书采用“语法树+词卡移动轨迹”全动态生成形式，分四个板块。

左侧主树干：WearegoingtospeakChinese.(Module10Unit1旧知锚点)

右侧第一分支：疑问句语序公式树冠。树冠顶部固定磁贴【疑问词】【be】【主语】【goingto】【动词原形】【其他】【？】。教师随课堂推进将相应词卡贴入槽位，并保留红色警示箭头强调“be动词紧跟主语前/疑问词后”。

右侧第二分支：be动词与人称配对表。以彩虹色磁条区分I-am,you-are,he/she/it-is,we/you/they-are。旁边附典型错误对比（如Sheare→Sheis）。

右侧第三分支：高频时间状语积木区。按“今天/明天/下周/下月/明年/未来”顺序排列磁卡，并标注【句尾常规位】与【句首强调位（加逗号）】。

右侧第四分支：本单元难点警示区。磁贴文字：Yes,Iam.√；Yes,I’m.×。下方配简易漫画人物摇头表情。

全板书不擦除，保留至单元结束，作为学生随时可参照的语法知识清单可视化图谱。

八、教学评价设计

本教学设计贯彻“教-学-评”一体化，评价镶嵌于全过程。

（一）课堂观察即时评价

教师携带课堂观察记录夹，以座位表为底图，采用符号记录法：▲表示be动词匹配失误，●表示疑问句语序错误，★表示能主动使用时间状语。每5分钟进行一次5秒钟扫描记录，任务环节结束集中反馈。此评价不打断教学节奏，且为后续小组辅导提供精准数据。

（二）学习单量化评价

研学单内嵌4道语法选择题、4道句型转换题、1道语篇填空，满分10分