初中英语（初一下学期）Unit 2 Lesson 5 听说整合教学设计

初中英语（初一下学期）Unit2Lesson5听说整合教学设计一、教学内容分析  本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生在真实的交际情境中，熟练运用目标语言进行个人信息交换与简单描述。从知识技能图谱看，本课时是单元语言知识从输入到内化、再到初步输出的关键节点，它承接前几课时关于喜好、日常活动的词汇与句型输入，重在引导学生综合运用“Whatdoeshe/she…?”“He/Shelikes/does…”等核心句式，结合动词第三人称单数形式的变化规则，完成对他人信息的询问、转述与描述，为后续的书面表达和更复杂的交际任务奠定基础。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“人物信息档案”制作的微项目情境，将听说技能训练融入信息获取、筛选与分享的完整链条，引导学生体验从感知、理解到模仿、应用的探究式学习路径。素养价值渗透方面，教学活动设计旨在超越孤立的语法操练，着力发展学生的语言能力与思维品质：在“听”中捕捉关键信息，训练信息甄别与短时记忆能力；在“说”中组织连贯话语，培养逻辑思维与表达自信；在小组协作中学会倾听与尊重，提升沟通素养，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步掌握本单元关于活动与爱好的核心词汇，并对一般现在时有了基本概念，但在动词第三人称单数形式的准确运用上仍存在普遍困难，易出现“Helike…”等错误。部分学生由于听力策略欠缺或词汇提取速度慢，在听取连贯语篇时存在信息遗漏问题。此外，初一学生乐于参与角色扮演和游戏化活动，但对长时间聚焦于单一语言结构可能产生倦怠。因此，教学调适应聚焦三点：一是在任务设计中嵌入多轮次、螺旋上升的听力输入与口语输出机会，通过“听说再听再说”的循环强化语言形式；二是提供可视化的“句型支架”和“词汇银行”，为不同层次学生搭建从模仿到创造的阶梯；三是通过设计信息差任务、小组竞赛等互动形式，维持高参与度，并利用随堂观察、同伴互评和针对性提问，动态监测学生对第三人称单数形式的掌握情况，及时提供个性化纠错与反馈。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确理解并口头运用核心句型“Whatdoesyourfrienddoonweekends?”“He/Sheusually…”对他人日常活动进行询问与描述；能系统梳理并基本掌握动词第三人称单数形式在陈述句与一般疑问句中的变化与运用规则，如likes,goes,watches等，并能在语境中初步辨析其与动词原形的区别。  2.能力目标：学生能够在听取关于他人周末活动的简短对话时，有目的地捕捉关键信息（人物、活动、频率），并完成信息记录或判断；能够依据获取的信息，使用目标语言较为流利、准确地向同伴转述第三方的活动情况，实现信息的有效传递与交流。  3.情感态度与价值观目标：学生能在小组合作制作“朋友档案”的活动中，积极倾听同伴分享，尊重不同的生活方式与爱好，并通过了解他人的周末安排，增进同学间的了解与友谊，初步培养健康生活的时间管理意识。  4.学科思维目标：通过完成从听取细节到归纳信息、再到转述信息的任务链，重点发展学生的信息加工与转换思维。引导学生在听力中运用“关键词捕捉”策略，在口语表达中练习从“第一人称”到“第三人称”的视角转换与语言逻辑重组。  5.评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易“口语表达量规”（如：信息完整度、动词形式正确率、流利度），对同伴或自己的转述表现进行初步评价；能在课堂小结环节，回顾并说出自己在完成听力任务时所使用的一到两种有效策略（如：提前阅读问题、边听边记关键词）。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的交际语境中，综合运用一般现在时（第三人称单数）对他人活动进行询问与描述。其确立依据在于，该语言点是本单元语法核心，是构建关于“他人情况”语篇的基础框架，也是初中阶段英语口语和书面表达中高频使用、贯穿始终的核心语法项目，直接关系到学生语言输出的准确性与交际的有效性。  教学难点：动词第三人称单数形式的准确、自动化运用，特别是在连贯口语表达中克服“第一人称”思维惯性，保持主语与谓语动词的一致性。预设难点成因有二：一是汉语中无此语法范畴，学生需建立全新的语法意识；二是在实时、有压力的口语交际中，学生需同时处理信息内容、句型结构和动词变形，认知负荷较大。突破方向在于提供充足的、情境化的操练机会，并通过可视化提示和即时反馈强化正确形式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含音频、动画人物形象、任务情境图）；单词卡片（活动短语）；课堂用“信息记录表”与“朋友档案卡”模板。  1.2学习支架：板书设计（左侧为“问句墙”，右侧为“答句库”，中间区域动态生成学生遇到的动词第三人称单数形式）；分层口语任务提示卡。  2.学生准备  复习Unit2已学关于活动和爱好的词汇；每人准备一张好友或家庭成员的照片（或可描述的一位熟悉人物）。  3.环境布置  学生按4人异质小组就坐，便于开展合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节picnic...与旧知激活：教师在大屏幕上展示几张模糊的、富有生活气息的周末活动剪影（如：一个人在图书馆看书、一群人在踢足球、一个家庭在公园野餐），并配上轻松的背景音乐。“同学们，周末时光总是充满色彩。大家猜猜看，这些剪影可能对应着哪些周末活动呢？我们来快速抢答！”（学生自由回答：readbooks,playsoccer,haveapicnic...）教师将学生说出的短语以卡片形式贴在黑板一侧，并适时补充或纠正。  1.1问题提出与目标明晰：“大家对自己和好朋友的周末安排都很清楚。但如果我想了解你同桌好友的周末，我该怎么问呢？比如，我想知道他的好习惯，或者她通常做什么。”教师刻意重读“他的”、“她”，引发学生对主语和动词搭配的注意。“今天，我们就化身‘周末生活观察员’，学习如何用地道的英语询问和介绍他人的周末生活。看看我们能不能当个小侦探，通过听和说，为一位‘神秘朋友’建立一份完整的周末档案。”第二、新授环节  任务一：聆听揭秘——初探“他/她”的周末  教师活动：播放一段关于Tom和Lucy周末活动的简短对话音频（语速适中，吐字清晰）。第一遍播放前，出示任务：“请大家闭上眼睛，只需听一个大概：对话中提到几个人？他们主要在聊什么？”播放后，反馈：“嗯，我听到有同学说两个，Tom和Lucy，聊周末。很好，抓住了主干。”第二遍播放前，出示“信息记录表”，表头为Name（名字）、Activities（活动），并提供部分动词原形作为提示。“这次请大家睁大眼睛，看着表格，竖起耳朵，重点捕捉：Tom做什么？Lucy做什么？试着填上关键词。别担心写全单词，可以用首字母或简笔画代替，关键是把信息抓住。”播放中，教师巡视，观察学生的记录方式。  学生活动：第一遍整体聆听，把握对话主旨。第二遍带着具体任务精听，在“信息记录表”上快速记录关键词。完成后，与邻座同学小声核对所听信息，尝试互补。  即时评价标准：1.能否在首遍聆听后准确说出对话涉及的核心人物与话题。2.在精听过程中，是否表现出有目的的记录行为（如低头书写关键词）。3.与同伴核对时，能否用中文或简单英文交流所听内容（如：“我听到Tom去游泳了。”“Lucy呢？我好像听到了music。”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：预测与关键词捕捉。听前根据问题预测内容，听中聚焦于回答问题的关键信息（人名、动词），而非试图听懂每个词。这是有效听力的首要方法。  ▲信息记录技巧。在时间紧迫时，使用缩写、符号或中文快速记录，保证信息不遗漏。鼓励学生开发自己的“速记系统”。  ★目标语言初现。在后续核对和教师提问中，自然引出“Tomgoesswimming.”“Lucypracticesthepiano.”等句子，教师将其书写在黑板“答句库”区域，并用彩色粉笔标出动词后的“s”。  任务二：句型聚焦——破解“第三人称”密码  教师活动：指着黑板“答句库”中的句子，提问：“这些句子都在描述Tom或Lucy，也就是‘他’或‘她’。大家观察一下，当主语是he或者she的时候，句中的动词，比如go,practice，发生了什么变化？”引导学生发现动词词尾加s/es的现象。“那么，如果我想问出这些信息，该怎么提问呢？谁能根据‘答句’反推出‘问句’？”鼓励学生尝试。学生可能会说出“WhatdoesTomdo?”的雏形。教师予以肯定并板书标准问句“Whatdoeshe/shedoonweekends?”，形成“问句墙”。随后，通过“句子转换小游戏”进行机械性操练：教师说“Iplaybasketball.”，学生需快速齐声转化为“He/Sheplaysbasketball.”（教师用卡片随机出示He或She）。“好，现在我们知道了规则，一起来试试更挑战的：看图片，说句子。比如这张图（显示一个男孩在读书），我们应该说…”  学生活动：观察例句，归纳动词第三人称单数形式的变化规则。尝试推导并说出一般疑问句句式。积极参与“句子转换”和“看图说话”游戏，在快速反应中巩固主语与动词的一致性。  即时评价标准：1.能否准确说出动词在第三人称单数主语后的变化形式（加s/es）。2.在句型转换游戏中，反应是否迅速、正确。3.能否独立根据图片提示，造出语法正确的简单陈述句。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心语法规则：动词第三人称单数形式。在一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名）时，谓语动词需加s或es（以s,x,ch,sh,o结尾的加es）。这是本课语法内核。  ★核心问句结构：Whatdoes+单数主语+do(+时间状语)?注意助动词用does，其后动词用原形。这是获取信息的钥匙。  ▲归纳与演绎思维。从具体例句中归纳语法规则（归纳），再将规则应用于新的造句中（演绎）。这是学习语法的基本思维路径。  任务三：合作访谈——搜集“朋友”情报  教师活动：分发“朋友档案卡”，卡片上有Name，WeekendActivities(Whatdoeshe/shedo?)，LikesandDislikes等栏目。“现在，请大家拿出准备好的照片或想好你要介绍的一位朋友或家人。我们的任务是，在小组内进行‘轮流访谈’。首先，你需要用我们刚学的句子采访你的组员，了解他/她朋友的信息，并帮忙记录在档案卡上。注意，问的是你组员的朋友，所以你的提问对象是组员，但描述对象是那个‘他/她’。”教师示范：“A同学，请问你的好朋友Cindy周末通常做什么？（转向全班）看，我在问A，但我想知道的是Cindy的事。”提供语言支架海报，上面罗列可能用到的活动短语和频率副词。巡视指导，特别关注学生提问时是否用了“does”，记录时动词是否加了“s”，并提供即时帮助。  学生活动：在小组内进行循环访谈。学生A用“Whatdoesyourfriend…doonweekends?”询问学生B，学生B回答“He/Sheusually…”，学生A将信息记录在为学生B的朋友准备的“档案卡”上。完成后角色轮换。过程中需仔细倾听，准确记录。  即时评价标准：1.访谈时，问句结构是否准确（Whatdoes…）。2.回答时，是否注意使用了动词的第三人称单数形式。3.记录的信息是否基本准确，关键词有无遗漏。4.小组内是否有序进行，轮流发言与倾听。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际功能应用：在真实的信息交换任务中运用目标句型，实现“询问回答”的交际目的。语言学习的价值在于运用。  ▲信息转换与记录：将听到的口头信息（关于第三方）进行加工，并书面记录为关键词。这是一个多模态的信息处理过程。  ★协作学习意识。在小组任务中承担特定角色（提问者、回答者、记录者），通过合作共同完成任务。  任务四：档案发布——介绍“他/她”的生活  教师活动：“情报搜集完毕！现在，每位同学都手持一份他人的‘朋友档案’。请你在小组内，作为‘新闻发言人’，向大家介绍你手中档案里的这位朋友。注意，你不是在介绍你自己，也不是在介绍采访的组员，而是在介绍档案上的那个人。”提供报告支架：“Thisis…’sfriend.His/Hernameis…Onweekends,he/sheusually…He/Shelikes…”。邀请23位志愿者向全班做介绍。教师和其他学生一起聆听，并根据“口语表达量规”（信息完整、动词形式正确、发音清晰）给予星级评价。“大家听听看，他的介绍里，动词‘三单’这个密码用对了吗？”  学生活动：根据“朋友档案卡”上的记录，组织语言，在组内或全班面前进行一段简短的口头报告，介绍他人的周末活动。聆听同伴报告时，关注其语言准确性，并尝试按照量规进行评价。  即时评价标准：1.报告是否包含了档案卡上的基本信息（名字、至少两项活动）。2.在描述活动时，动词第三人称单数形式使用是否正确。3.表达是否基本流畅，能让听众听懂。  形成知识、思维、方法清单：  ★连贯性口语输出。将零散信息组织成连贯的35句话的小语段，进行有逻辑的口头陈述。这是语言能力的综合体现。  ▲从记录到表达的转换。将书面记录的关键词扩展成完整的句子，需要内部语言的生成与组织能力。  ★基于量规的同伴互评。学习依据明确的标准（而非模糊感觉）去评价他人的口语表现，同时反观自身。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（巩固知识）：完成一份语法选择填空练习，重点聚焦于在单句中正确使用动词第三人称单数形式。例如：Mysister______(watch/watches)TVeveryevening.  综合层（应用知识）：聆听一段新的、稍长的访谈录音（关于Mike一家的周末），根据录音内容，完成一个信息更丰富的表格填写，涉及不同家庭成员的不同活动。需要学生辨别不同主语，并准确记录动词形式。  挑战层（综合运用与创造）：假设你是校园广播站记者，根据今天课堂访谈获得的信息，为你组内某位同学的“朋友”撰写一则简短的“周末生活播报稿”（34句话），并准备在小组内播报。要求语言准确、生动。  反馈机制：基础层练习完成后，通过课件快速出示答案，学生同桌互查，针对共性问题教师简要讲解。综合层任务通过收取部分学生的表格进行投影展示，师生共同评价信息记录的准确性与完整性。挑战层成果在组内进行“播报”展示，由组员依据量规评选出“最佳播报员”，教师选取优秀作品在全班分享。第四、课堂小结  “今天的‘周末生活观察员’任务即将结束，我们来盘点一下收获。请大家用一分钟时间，和同桌互相说一说：今天你学会了用哪句话问别人的周末活动？描述‘他/她’做某事时，要特别注意什么？”随后，教师邀请学生分享，并引导全班共同梳理板书，形成以“询问他人周末活动”为核心，以“Whatdoes…do?”和“He/Shedoes…”为两翼的结构化知识网络图。“记住这个‘三单密码’，你就能打开了解他人世界的一扇窗。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：朗读并抄写本节课核心句型（问句与答句各3遍）；用所学句型编写一个关于你的家人（如：Myfather）周末活动的3句小短文。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：观看一段你喜欢的英语动画片或短片（约2分钟），记录一个你喜欢的角色所做的23件事，并用英语句子写下来（注意动词形式）。  3.探究性作业（选做）：思考：在中文里，我们说“他跑步”和“我跑步”，动词“跑”有变化吗？这种中英文在表达习惯上的差异，对你学习英语有什么启发？可以将想法简单写在作业本上。六、作业设计  基础性作业（面向全体，巩固核心）：  1.朗读与书写：大声朗读教材中本课时的对话部分至少3遍，注意模仿语音语调。在作业本上规范抄写核心问句“Whatdoeshe/shedoonweekends?”及两个不同答句（如：Heplaysbasketball.Shereadsbooks.）各3遍。  2.句式仿写：参照例句，用完整的句子写下你两位家人的日常习惯。例如：Mymothercooksdinnereveryday.Mybrotherdoeshishomeworkintheevening.  拓展性作业（情境应用，提升能力）：  完成一份“MyBestFriend‘sWeekend”微型海报。海报需包含朋友的名字、画像（或贴照片），并用35个句子描述其典型的周末活动。鼓励使用频率副词（usually,often,sometimes）和不同的活动短语，并确保动词形式正确。完成后可在下次课前进行墙报展示。  探究性/创造性作业（开放挑战，发展思维）：usually...末活动小调查”。用英语采访你的父母或祖父母，了解他们年轻时（在你这个年龄）周末通常做什么。用表格或思维导图的形式记录下他们的活动，并尝试用英语写出一段发现或感想（如：Ifindthatmyfatherplayedoutsidemore,butIusually...）。对比不同时代的休闲方式，体会生活的变化。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：  1.询问他人日常活动：Whatdoes+单数主语(he/she/人名)+do(+时间状语)?例：Whatdoesyoursisterdoafterschool?此句型是获取信息的起点，注意助动词用does。  2.描述他人日常活动：单数主语(He/She/人名)+动词第三人称单数形式(+其他).例：Shegoestothedanceclub.TomstudiesEnglish.这是信息输出的核心结构。  ★核心语法点：动词第三人称单数形式的变化规则  3.一般情况：动词后直接加s。如：likelikes,playplays。  4.以s,x,ch,sh,o结尾：加es。如：guessguesses,fixfixes,watchwatches,washwashes,gogoes。  5.以“辅音字母+y”结尾：变y为i，再加es。如：studystudies,flyflies。（注意：此规则虽未在本课所有词汇中出现，但作为重要规则需提前渗透，可通过举例说明。）  ▲语法辨析点：  6.助动词does的用法：在一般疑问句或特殊疑问句中，当主语是第三人称单数时，使用助动词does，后面的主要动词用原形。例：Doesshelikemusic?(like用原形)Whatdoeshedo?(do用原形)这是学生极易出错的地方，需反复强调。  ★高频活动短语（第三人称单数语境应用）：  7.goesshopping/swimming:go后加es，再跟动名词。  8.watchesTV/movies:watch以ch结尾，加es。  9.doeshomework:do的第三人称单数为does。  10.playsbasketball/putergames:play直接加s。  11.readsbooks:read直接加s，发音为/ri:dz/。  12.hasbreakfast/lunch:have的第三人称单数为has，属不规则变化。  ★听力与口语策略：  13.听前预测：根据问题或图片猜测可能听到的内容，激活相关词汇。  14.听中抓关键词：集中注意力捕捉人名、动词、频率词等核心信息，而非每个单词。  15.有效速记：使用缩写、符号、中文或首字母帮助记忆关键信息。do...does...：练习从第一人称（Ido...）信息转换为第三人称（He/Shedoes...）进行转述，这是思维和语言的双重训练。  ▲文化意识与情感渗透：  17.尊重差异：了解不同的人有不同的生活方式和爱好，学会尊重与理解。  18.健康生活：通过讨论周末活动，引导学生思考如何合理安排闲暇时间，平衡学习与休闲。  19.频率副词的使用：usually(通常),often(经常),sometimes(有时)等词能使描述更准确、更地道。例：Heusuallyplayssoccer,butsometimeshegoeshiking.  20.拓展思考：对比中英文在动词形式上的一致性要求差异，理解语言背后的思维逻辑不同，有助于培养元语言意识，更深刻地掌握英语语法特点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够正确说出并书写核心问句“Whatdoes…do?”，并在有提示的情况下完成对他人活动的简单陈述，知识目标基本达成。能力目标上，学生在任务三、四的访谈与报告活动中表现活跃，信息传递的意图明确，但部分学生在无文字提示的纯口语表达中，动词第三人称单数形式的错误率仍达约30%，说明该技能的自动化尚未完全形成，需后续持续强化。情感与思维目标在小组合作中得到了较好体现，学生乐于分享与倾听。元认知目标方面，在课堂小结时有超过一半的学生能提到“听前看问题”、“记关键词”等策略，初步具备了策略反思意识。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的“剪影猜测”成功激活了相关图式，并自然引出了对他人的关注。新授环节的四个任务构成了一个从输入、聚焦、交际练习到综合输出的完整闭环，逻辑清晰。其中，“任务二：句型聚焦”作为机械性操练向意义性操练过渡的关键节点，其“句子转换游戏”节奏明快，有效集中了学生注意力，但部分基础较弱的学生在快速反应中有些吃力，若