自闭症谱系障碍

自闭症谱系障碍患有自闭症谱系障碍(ASD)的儿童存在发育障碍，严重影响其语言和非语言社交沟通、社交互动、参与重复性活动和刻板动作，以及对环境变化或日常作息变化的抵触情绪，从而导致该儿童无法从普通教育中获得合理的教育益处。自闭症谱系障碍的资格标准自闭症谱系障碍是一种发育障碍，严重影响言语和非言语社交沟通及社交互动，通常在三岁前显现。其他常与自闭症谱系障碍相关的特征包括：重复性活动和刻板动作、对环境变化或日常生活习惯改变的抵触，以及对感官体验的异常反应。ASD的资格标准（续）该儿童在与人交往或理解人、事方面表现出明显的困难或差异，或两者兼有。符合条件的特征示例包括但不限于：建立和维持社交情感互惠关系存在显著困难，包括缺乏典型的来回社交对话。和/或在理解和运用非语言沟通（包括眼神交流、面部表情和手势）方面存在显著缺陷）：和附加标准该儿童表现出明显的困难或差异，这些困难或差异不仅限于言语和语言，还延伸到社交沟通的其他方面，包括接受和表达方面。符合条件的特征示例包括但不限于：缺乏口头语言，或者即使有口头语言，也缺乏典型的眼神交流和肢体语言的协调运用，和/或在分享、参与想象游戏以及发展和维持友谊方面存在显著困难；和该儿童追求环境事件的稳定性，以至于在日常作息上表现出明显的僵化，一旦作息改变便会感到极度痛苦；和/或对某些物品或话题表现出显著的持续性关注或依恋。自闭症谱系障碍的可能特征运动、感觉、社交或学习技能方面的延迟或倒退；和/或表现出早熟或超前的技能发展，而其他技能的发展速度可能与正常发展速度持平或低于正常水平；和/或在思维过程和概括能力方面表现出非典型性。该儿童在具体思维方面表现出优势，但在抽象思维、意识和判断方面存在困难。存在刻板思维和处理符号信息能力受损的情况；和/或对声音、视觉、嗅觉、味觉、触觉或运动表现出异常、不一致、重复或非常规的反应，和/或缺乏或延迟展现出以符合年龄或功能性的方式使用物品的能力；难以展现广泛的兴趣或想象力活动，或两者兼而有之；和/或表现出刻板的运动动作，包括重复使用物体和/或发声、模仿言语、摇晃身体、踱步或旋转自身或物体。差异教育身份识别和医学诊断评估或测评中包含的信息儿童筛查或IEP团队在多个领域取得学业成就观察结构化和非结构化学校情境中的行为直接观察社交和沟通行为家庭访谈，了解发展史和家族史自闭症谱系障碍特征评估教师/家庭关于问题行为和适应技能的报告可能包括：对智力功能、语言能力、运动技能、学习风格和适应性行为进行标准化评估家属提供的现有教育记录和医疗临床报告。心理学家、精神科医生或内科医生病史、家族史和发育史照护者报告的当前在不同环境下的功能状况直接观察社交和沟通行为根据需要，对注意力、情绪或其他心理健康方面进行进一步调查。对整体智力功能、言语和语言、运动和/或适应性行为进行标准化评估可能包括：体格检查、基因检测神经系统检查或其他相关医学随访现有教育记录和医疗/临床报告（由家属提供）。功能障碍教育身份识别该状况必须影响教育表现（例如学业成绩、有效沟通能力、团队合作能力以及获得高中毕业后取得成功所需的必要社交能力）。临床诊断只有当病情影响到日常生活功能时，才能进行临床诊断。结果旨在用于：教育身份识别制定学生的个别化教育计划(IEP)（包括确定适当的教育目标和目的、便利措施、调整措施以及确定限制性最小的环境），以便为学生提供免费和适当的教育。医学诊断指导家长采取适当的后续干预措施（包括校内和校外干预），以促进自闭症谱系障碍青少年及其家庭的整体健康和最佳结果。自闭症谱系障碍评估清单学生教育史学生年级入学日期、入学年级之前就读的学校的年级特殊教育历史/第504条/阅读计划/ML计划转诊信息MTSS/RTI干预措施诊断评估结果详细和具体的信息目标干预措施干预时长进度监测根据需要增加时间和强度根据需要调整干预措施差距大小和/或改善速度（CBM指标）前后数据当前教育信息学校出勤率行为违规记录和纪律处分通知教育记录审查和教师访谈：认知的，成就，适应能力沟通技巧运动能力和社交/情感能力课堂表现的客观数据（作业成绩、考试成绩、学分）地区和州评估当前教育信息——续学生作品样本/作品集至少由两名受过专业观察培训的特殊教育服务提供者进行观察（观察日期和观察员姓名/职称）在结构化的环境中（包括常规课堂环境）记录学业成绩和行为在非结构化环境中记录社交互动和语用语言教师意见普通教育教师的意见，重点关注孩子；社会的，沟通，和/或游戏活动。在自然活动和日常活动中，需要进行结构调整和修改，以鼓励儿童参与学习。社会心理/文化史家长/学生面谈内容包括：家庭背景环境背景社会背景文化背景发展史行为/社交技能发展面试应由受过培训的人员进行。健康评估视力和听力筛查在一年内进行提供数据和结果既往和当前健康状况报告出生史药物父母提供的外部医疗/临床报告。自闭症标准化诊断评估请附上任何外部医疗/临床评估和/或报告。正式/标准化自闭症评估如果是多语言家庭语言调查ACCESS分数WIDA评分与同类企业进行比较分析机器学习支持审查如果

学生年龄在15岁或九年级，则需进行职业评估

。重点领域的标准化评估

感官特征汽车基础和汽车规划言语/语言/沟通语用语言认知的考虑将语言智力潜能和非语言智力潜能区分开来。自适应考虑智商与适应能力之间的差异社交/情感执行功能学业成就信息总结寻找一致性：这种现象是否普遍存在于各种环境和人群中？如果存在创伤、虐待或忽视史，或者在寄养或收养的情况下没有早期经历，则应考虑观察到的行为的其他可能性。探究自闭症特征对其学习成绩的影响。是否存在学习上的困难，例如阅读理解或写作方面的问题？社交挑战是否与小组合作、参与课堂活动或建立健康的人际关系有关？僵化的思维模式和/或其他行为是否影响学习或学校环境？在考虑限制性兴趣领域或重复性行为时，要考虑强度、频率和持续时间。自闭症谱系障碍评估工具以下是一些常见的正式评估方法，旨在为团队提供所需的分数和信息，以协助确定自闭症谱系障碍（ASD）学生的入学资格。此列表并非详尽无遗。注意：标准化评估通常每十年重新进行常模修订。请务必使用最新的评估方法和方案。在每个关注领域至少选择一项评估。自闭症谱系障碍的正式评估请从以下选项中选择：自闭症诊断访谈-R（ADI-R）自闭症诊断观察量表修订版（ADOS-2）儿童孤独症评定量表第二版（CARS-2）自闭症谱系障碍(CASD)检查清单吉利姆自闭症评定量表第三版（GARS-3）阿斯伯格综合征诊断量表（ASDS）沟通能力的正式评估请从以下选项中选择：接受语言基础临床评估–5(CELF-5)学前语言量表第五版（PLS-5）富有表现力语言基础临床评估–5(CELF-5)学前语言量表第五版（PLS-5）符号系统的使用物体、照片、有形符号、图片交流符号、标志、文字、人们为获得所需物品而进行的互动、人们的行为、共同的关注、发起。自闭症谱系障碍沟通评估——续将人作为实现目的的手段沟通交流利用即时或延迟回声语言进行交流实用功能实用语言检查表通信矩阵对话效能评估量表（CEP-R）语用语言测试（TOPL-2）社交语言发展测试——小学和青少年社交沟通问卷（SCQ）社交反应量表（SRS）《想着你，想着我》双重访谈社会和情感发展请从以下选项中选择：自闭症儿童社交技能评估执行功能行为评定量表（BRIEF）适应性行为评估系统-3（ABAS-3）儿童行为评估量表-3（BASC-3）功能评估筛查工具（FAST）功能性行为评估（FBA）兰适应行为量表–第三版TRIAD社交技能评估阿斯伯格综合征学校评估评定量表社交反应量表（SRS）和