《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计《燕子专列》教学设计1教材分析：《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。教学重点：是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学目标：1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文学情分析：《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。教学准备：学生准备：1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。教师准备：多媒体课件、图片等。教学过程：一、复习导入上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。齐读。燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。二、新授1.感悟燕子面临的处境。(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。(2)学生交流。(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。2、感悟政府决策的了不起(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们3、感悟瑞士人民的爱心。句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?你又似乎听到了什么?是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.4.感悟贝蒂对燕子的真情。(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。(3)展开想象补充句子：小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;小贝蒂不在乎，只在乎。已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。三、课外拓展瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。放课件：一个真实的故事知道歌中讲的是什么事吗?你知道人类关爱动物的事吗?教学板书：6燕子专列政府呼吁居民寻找贝蒂救护教学反思：我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。《燕子专列》教学设计2：《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。：课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。：知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。情感态度目标：通过对课文的整：一、谈话导入，学生质疑。1、谈“专”入题：“同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子“燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……”“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。“发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。“读读课文，你一定能知道其中的原因。”学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。”出示相关的描写：这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”学生读，思考。“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”“你仿佛听到了什么呢？”“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”……“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？”“是。”声音怯怯的。“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？”“为小燕子伤心。”“很同情它们。”“读读这段话，让我们感受到你的感受。”学生读。“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。”“燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”“对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？”“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”“影响很多旅客外出，给他们带来不便。”“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”“车厢里的温度多少最合适。”……“是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……”“很有爱心。”“对燕子很关爱。”“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：“有居民们的救助！”“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”出示描写居民们救助燕子的段落。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”学生读。读得很动情。“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）寻找冻僵的燕子。”在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？”“老人。”“政府的官员。”“青年人。”……“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？”“阿姨，小心路滑，请注意安全。”“老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。”“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。”“提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”“贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。“为什么这样读这个名字？”“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”“读读写小贝蒂的句子。”一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。”“小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”……“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”学生写。交流。三、激情结课，升华爱心：（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁————————————“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！”——下课。设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。《燕子专列》教学设计3有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。一、导入新课１、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）你对燕子有哪些了解呢？２、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）二、检查预习１、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？（出示词语）检查认读情况。２、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。三、深入理解课文１、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？⑴（出示相关文字）大家自己读读这段话⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦？⑶是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。⑷指名读。２、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第３、４自然段，画出让你感动的地方。３、读后交流，相机出示有关文字：居民的表现：⑴读读这句话，为什么这里会让你感动？⑵这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？⑶大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？你从这里体会到瑞士的居民们怎样？⑷自己再体会着读读这句话。⑸大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？⑹这么多人此时的心情都是怎样的呢？大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）⑺齐读。贝蒂的表现：⑴（出示有关文字）指名读。⑵为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）⑶（出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？⑷师生共同走进文本情境进行对话。政府的表现：⑴学生结合全文广泛交流；⑵大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）⑶齐读最后一段。⑷出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？四、总结全文，拓展升华１、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？２、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。３、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。纷纷燕子专列一点也不在乎爱漂亮舒适深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。《燕子专列》教学设计4我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。一、复习词语，创设情境1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。2、出示：气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?二、深入研读，训练感悟1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。2、交流。随机出示：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了?3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?4、重点交流：(出示图片和句子)她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：句式：贝蒂不在乎，只在乎!学生自由读后交流。三、换位体验，写中悟情1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)2、齐读。3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。5、学生自由写作，交流。四、各抒己见，提升情感1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?2、结课。《燕子专列》教学设计5一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。2、读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。3、由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。《燕子专列》教学设计6教学目标1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重、难点：1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。教学过程：(一)、揭题，质疑。1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解?(燕子是候鸟)2、今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗?学生交流。板书部分问题。(注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等)要解决这些问题，我们先要读熟课文。(二)、初读课文，读通课文。现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。(三)、解读课文第一二自然段。1、学生自由读课文，教师巡视指导。2、读后交流。(根据学生的回答随机学习下面的语段)——解决“专列”是怎么样的?有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。(提示读：漂亮舒适)——解决什么叫“专列”?在与学生的对话中随机解决“专列”意思。——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”?(1)学生自由谈。(板书：麻烦、决定、呼吁、寻找、救护)?燕子遇到麻烦就能坐上专列吗?课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。(2)学生交流，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。(3)请同学们再读读这个句子，想想燕子到底遇到了哪些麻烦?(随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。)指导朗读。(四)、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么?读句子。请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。学生说话。(教师点评，要求说时联系第二自然段中的词语，注意语气)2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的?听老师读一读。(1)教师漏读加点的词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。(2)教师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。(3)在无数寻找燕子的居民队伍中，作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。(4)同学们，这就是小贝蒂，请你仔细看看图，说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。(5)老师小结：多么感人的一幕呀!在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢!人们用爱、用情编织了多少个美好的故事!让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。(五)、写话学习语言表达，提升人文。1、教师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，(一列漂亮舒适……)列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。(什么是致谢)假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢?(生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等)(1)提示话题：向瑞士政府致谢。向居民们致谢。向贝蒂致谢。……(2)提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。教学反思：《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应该放不开手脚，总想自己主宰课堂，应该把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。《燕子专列》教学设计7教学目标：1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点：引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。课前准备：学生准备：1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。教师准备：多媒体课件、图片等。课时安排：一课时教学程序:㈠揭示课题，提出问题。（1分钟）1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。2.齐读课题，学生质疑。（二）交流搜集的有关资料（2分钟）（三）初读课文，学习字词（6分钟）1.检查预习，认读词语。舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降2.指导书写生字。⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。⑶学生练习书写，教师巡视指导。（四）研读课文，深入体会（15分钟）1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。⑷教师指导朗读第二自然段。⑸学生有感情地朗读。⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。（五）指导朗读（14分钟）（六）课外拓展（2分钟）假如你是燕子，你会怎么说。写一写。(七)课后反思《燕子专列》教学设计8教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢“等词语，摘抄自己喜欢的句子。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。德育目标：通过学习，使学生受到爱护小动物的教育，增强学生的环保意识。教学重点：找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，并明确他们这样做的重大意义，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系。教学难点：使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。教学方法：读议法、读思法教具准备：燕子图片两张、多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时课时目标：1、学习课文，了解课文内容。2、体会思想感情。一、激趣导入1、同学们，你们知道什么是“专列“吗？（生答：专门护送人或物品的列车）。今天我们这趟列车上的乘客却是一群燕子（师将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么原因吗？快快打开课文22页，看清楚老师提出的要求，开始读课文吧！二、初读课文，扫清词语障碍1、同学们读书真认真，让我们一起去看看，有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语，小老师领读。2、老师要加大难度了，把新老朋友都请出来，看你们还认识吗？出示词语全班齐读，“开火车”读。3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗？（师出示3个句子，男女生读）4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字，我们把他俩请出来，师指导书写“瑞、士“两个字。并让生练习写！三、学习课文，了解课文内容1、会学习的你们已经认识了这么多新朋友，相信此时的你们，心中一定还在挂念着列车上的燕子吧！请同学们再次打开书，第22页，背投出示：默读课文，思考问题：瑞士政府为什么决定开设专列，护送燕子去温暖的地方呢？（师板书：将另一张燕子图片贴黑板上）2、指名汇报，（第二自然段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。）⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦？（在第几自然段？）指名汇报，（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）①背投出示句子，从这些语句中，你感受到了什么？（天气非常寒冷，燕子面临死亡。）②你是从哪些词中感受到的？（用“—”画出重点词语）（气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡）③你能带着你的感受来读一读这一句吗？（指名感受读，女生来试一试）⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手？（板书：瑞士政府、人民、小贝蒂）。当瑞士政府得知燕子们的情况后是怎样做的？（指名回答：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方，于是。政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来。寻找燕子，把他们送到火车站。）①瑞士政府的决定怎么样？（真了不起！）②你来读一读这一句。⑶听了政府的呼吁，瑞士人民又是怎样做的？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）①背投出示句子，自由读这句话。②从这些加红的词语中你体会到了什么？（人们不畏严寒，到处寻找冻僵的燕子，说明他们救护燕子的心情非常急切，他们十分爱护小动物。）③指名汇报。男生感受读。3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着严寒，四处寻找着冻僵的燕子，同学们，在这千千万万救护燕子的人民中，一个小女孩很是引人注目，她就是？（生齐说：贝蒂）⑴背投出示图片及相关段落，问：看图，此时的贝蒂在干嘛？⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的？⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难？她退缩了吗？4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民们，多么有人情味的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢？写一写吧！四、师小结是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命。（板书：爱）作业设计：1、制作“爱心卡”写一句爱护动物的标语。2、把故事讲给家人听。《燕子专列》教学设计9教学目标1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜欢的词语。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。教学难点领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。教学方法诵读法讲授法讨论法教具课件教学过程第一课时一、导课1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列2、板书课题，指名读，读后就课题讨论质疑“专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特意安排它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？……这篇课文和第五课有联系吗？作者为什么写这篇课文？二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词1、自由读2、边读边圈划生字词。3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注4、讨论课文讲了一件什么事？三、检查初读情况1、识认生字词。重点指导：濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国，很美丽，高原多，气温变化大……书写：欧洲舒骤载2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。四、作业1、抄写生字词2、了解瑞士的环保3、调查身边的环境第二课时一、回顾：课文讲了一件什么事？气温骤降政府决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子二、研读课文第一小节1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。汇报示例：看到了专列，果然很漂亮也很舒适；我还看到了很多人来送行；列车里的乘客是燕子……2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？三、研读课文第二小节1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。2、汇报示例：A、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。“骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。朗读体会，燕子的困境。结合第一课《燕子》，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰难？B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。师引导要呼救呀。对话示例：生：我希望你们来救我！师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的，鸟类要和我们做朋友，我们应欣然接受。作为朋友，燕子们为我们做了些什么呢？现在朋友有了麻烦，作为他们的朋友，我们享受了很多，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子朋友的？四、研读三——五节1、默读课文瑞士政府做了什么？2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹：生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！师引导生谈为什么觉得了不起生：做这样的事是要耗费大量的物力和人力的，要付出很大的代价，他们要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇气、耐心……大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不起的事，在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法，如：立法保护树木，组织居民定期参加环保学习……4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？研读第三、四小节A、自读自悟B、汇报自己找到的句子C、引导感悟：你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！激情：此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！D、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！E、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！四、总结交流体会，学习收获，自己的感悟。五、作业1、摘抄课文好词2、照抄好句，并评析。3、写话：想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。教学反思《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。《燕子专列》教学设计10教材简析这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。知识梳理1、词语积累：专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫2、优美句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。设计理念课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。学习目标１．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。４．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习重点引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。课时安排2课时第一课时课时目标1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。教学方法1、直观教学法2、指导学生讲一讲、说一说学习方法小组合作交流教学准备课件图片教学环节教师活动学生活动一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟）1.同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。2.正确地齐读课题。3.设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？1.学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。2.学生质疑：（1）燕子为什么能乘坐专列？（2）它们特殊在哪里？（3）谁把他们送上了专列？二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟）1.指导学生熟读课文，画出生字新词。2.检查课文，纠正字音。3.班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？欧洲瑞士舒适启程特殊长途跋涉骤降疲劳饥寒交迫政府救护致谢载着濒临死亡纷纷覆盖车厢踏着4.全班齐读生字词语，巩固记忆。5.教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。1.自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。2.合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。4.观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。）三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟）1.教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。2.引导学生找出人们的做法。3.引导学生找出结果如何。4.指导学生找出故事的六要素。1.自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。2.画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。3.读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。4.学生汇报故事的六要素。四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟）1.教师引导学生概括本课的主要内容。2.引导学生抄写生字和新词。1.学生概括本课的主要内容。2.学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。板书设计第二课时课时目标1.体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学方法观察法、朗读法、引导法学习方法读中感悟教学准备课件教学环节教师活动学生活动一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟）1.引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。2.教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。3.自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?4.细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。1.学生明确：（1）是谁拯救了它们？（2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）2.小组合作学习，理解重点词语的意思。3.学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）4.学生汇报。二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟）1.教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。2.引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。3.出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。4.在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。1.学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了）2.学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面：3.学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？三、总结全文，升华体会（用时：10分钟）1.过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。2.引导学生齐读课文最后一个自然段。3.引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。《燕子专列》教学设计11教学目标：1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。课时准备：2课时教学过程：第一课时一、解题导入，激发读书兴趣1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险!今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。二、初步感受课文，自读自悟1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事?3、小组内讨论。设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。三、汇报交流，教师检查1、指名读词语。“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。齐读词语。2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。3、交流。课文主要讲了一件什么事?四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提醒学生积累。设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。2、人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。(1)政府方面：政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。(2)群众方面。①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。五、指导朗读，读出爱的情意人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。3、男女生分别读三、四段。设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。六、生字教学1、出示生字认读。2、自主记忆字形，提出难写的字。引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。3、指导书写，教师示范写。提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。4、学生书写。设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。第二课时一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动二、创设情境，指导小练笔1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。(1)政府的举动。(2)概括地写居民们是怎么做的。(3)具体写一位小姑娘是怎么做的。设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。3、学生自主写。4、指名读，评价，修改。设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢?设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。6、指名说。三、交流搜集到的资料1、播放爱护动物的歌曲。2、朗读人们爱护动物的诗歌。3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。4、总结。现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。四、有感情地朗读全文多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人