2025-2026学年学前数学领域教学设计

2025-2026学年学前数学领域教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。参考《学前儿童数学教育》（大班下册）“10以内数的分合”章节，学习5以内数的分合（如5=1+4、2+3），理解分合的互补性与互换性，初步运用分合知识解决3+2、5-1等简单加减问题。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握1-10数字认读、点数及“多”“少”的初步比较，数的分合是在数概念基础上的逻辑延伸，为后续10以内加减运算积累数量关系经验，契合幼儿从具体物象到抽象符号的认知发展需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析培养数感，通过5以内数的分合操作理解数量关系；发展符号意识，用数字和符号（如5=2+3）表示分合过程；增强推理意识，发现分合的互补性与互换性，进行简单逻辑推理；初步形成应用意识，运用分合解决3+2、5-1等简单加减问题，积累数学活动经验。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。大班幼儿已熟练认读1-10数字，能进行5以内物体的点数与手口一致计数，理解“多”“少”“一样多”的比较概念，在生活情境中（如分水果、搭积木）对“合起来”“拿走”等加减行为有初步感知，具备初步的数量对应能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。幼儿对游戏化、操作化学习兴趣浓厚，喜欢通过实物分摆、图片分类等具体活动学习；注意力集中时间约15-20分钟，乐于与同伴合作操作，学习风格偏向直观形象思维，依赖具体事物支撑理解，对“小动物分家”“分糖果”等故事情境参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解数的分合中“互换性”（如5=2+3和5=3+2）存在困难，易将分合顺序视为不同结果；用“+”“=”等符号表示分合过程时，符号与数量的对应易混淆；从具体分物操作过渡到抽象数字表达时，可能出现思维断层，需要教师逐步引导符号化表征。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：数字卡片（1-5）、分合操作材料（积木、纽扣、小动物玩具）、分合演示板、多媒体投影仪、互动白板。2.课程平台：幼儿园教学资源库、班级数学活动区角材料柜。3.信息化资源：5以内数分合动态课件、分水果/分糖果情境图片、数字分合互动游戏软件。4.教学手段：情境故事导入法、实物操作法、游戏化练习法（分合接龙）、直观演示法。教学过程今天，我们一起来探索“10以内数的分合”，特别是5以内数的分合。我会用故事和操作活动帮助你们理解数的分合概念，比如5=1+4、2+3，还要发现互补性和互换性，最后用这些知识解决简单的加减问题。准备好了吗？我们开始吧！

首先，我拿出一个故事袋，里面装着小动物玩具。我笑着说：“小朋友们，今天小兔子要分家啦！它有5个好朋友，需要分成两组住进不同的房子。你们能帮它分一分吗？”你们兴奋地点头，眼睛亮晶晶的。我请你们围坐成半圆，拿出5个小兔子玩具放在中间。我引导说：“现在，你们试着把这些小兔子分成两组，一组1个，另一组4个，看看总数还是5吗？”你们动手操作，有的小朋友快速分好，有的犹豫不决。我巡视指导，轻轻拍拍一个小朋友的肩膀：“你分得很好，1和4合起来是5。”另一个小朋友说：“老师，我分成2和3，也是5！”我点头表扬：“对，你们发现了数的分合，就是部分合起来等于总数。”

然后，我转向加减应用。我拿出3个苹果和2个梨，放在桌上。我提问：“现在有3个苹果和2个梨，合起来是多少？”你们数了数：“5个！”我写上3+2=5。接着问：“如果拿走1个梨，还剩多少？”你们回答：“4个！”我写5-1=4。我解释：“数的分合帮助我们理解加减，比如3+2就是3和2合起来等于5，5-1就是从5中拿走1，剩下4。”你们点头表示明白。

现在，我们进入操作练习环节。我分发操作材料，每组有积木、纽扣和数字卡片。我说：“现在，你们分组合作，用积木表示5的分合。比如，分成2和3，然后写出等式。”你们开始动手，有的小组用积木摆出2堆，一组2个，一组3个，然后写在纸上。我走过去检查，一个小组写成5=2+3，我表扬：“很好！”另一个小组写成5=3+2，我引导：“这也是互换的，对吗？”他们恍然大悟。

接着，我们玩“分合接龙”游戏。我站到前面，说：“规则是，我出一个数，你们快速分合并接龙。比如，我说‘5’，你们分成1和4，然后接‘4和1’。”我喊“5”，你们齐声回答：“1和4，4和1！”我继续喊“4”，你们分成1和3，接“3和1”。游戏进行中，气氛热烈，你们积极参与，巩固了互换性。

最后，我们总结今天的学习。我拿出数字卡片，指着5问：“谁能说说5的分合？”你们举手回答：“5=1+4、2+3、3+2、4+1。”我补充：“对，这些分合有互补性和互换性，还能用来解决3+2=5和5-1=4的问题。”我布置简单作业：“回家后，用水果或玩具分一分，记录5的分合，明天分享。”你们高兴地答应。

下课铃响了，我微笑着说：“今天你们表现得很棒，数的分合很有趣，下次我们继续学习10以内的分合！”你们收拾好材料，期待着下次课。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在5以内数的分合方面取得了显著效果。首先，学生能够熟练掌握数的分合概念，正确表示5以内数的分合关系。例如，在操作活动中，学生能使用积木、纽扣等实物将5个物体分成1和4、2和3的组合，并准确写出对应的等式如5=1+4、5=2+3。这体现了学生对分合本质的理解，即部分合起来等于总数。其次，学生能够发现并运用互补性与互换性。在游戏化练习中，如“分合接龙”，学生能快速识别出5=2+3和5=3+2的互换性，理解分合顺序不影响结果，并能总结出互补性原则，如1和4、2和3互为补充。第三，学生能运用分合知识解决简单加减问题。例如，面对3+2的算式，学生能联想到3和2合起来等于5；对于5-1的问题，学生能从5中拿走1个，剩下4个，并正确计算结果。这种应用能力在实物操作和符号表达中均得到体现，如学生能将分合过程转化为加减算式，解决生活中的简单问题，如分水果、分糖果等。此外，学生在抽象思维方面取得进步。从具体操作过渡到符号化表征，学生能使用数字和符号（如+、=）表示分合过程，不再依赖实物支撑。例如，在分组合作中，学生能独立书写5=1+4等式，并解释其含义。同时，学生表现出积极的合作学习态度，在小组活动中分工明确，共同完成分合任务，如一人分摆积木，另一人记录等式，增强了团队协作能力。在情感和兴趣方面，学生对数学学习充满热情，积极参与故事情境（如小动物分家）和游戏（如分合接龙），注意力集中时间延长，能主动提问和分享发现。通过课后作业，学生能在家中应用所学知识，用玩具或水果记录5的分合，并带到课堂分享，巩固了学习效果。总体而言，学生不仅掌握了教材中的核心知识点，还提升了数感、符号意识和应用意识，为后续10以内加减运算奠定了坚实基础。板书设计①重点知识点：数的分合概念；词：分合、部分、总数；句：部分合起来等于总数。

②重点知识点：互补性与互换性；词：互补、互换；句：1和4互补，2和3互补；互换性：分合顺序不影响结果。

③重点知识点：加减应用；词：加、减；句：3+2=5,5-1=4。教学评价与反馈1.课堂表现：90%幼儿能独立完成5以内分合操作，正确使用实物（积木、纽扣）表示数的分合关系，如5=2+3；85%幼儿能通过故事情境（小动物分家）主动参与讨论，积极举手回答分合问题；70%幼儿初步理解互换性（如5=2+3与5=3+2），但需进一步强化符号书写。

2.小组讨论成果展示：各小组能合作完成分合任务，用积木摆出5的不同分法（1和4、2和3），并记录对应等式；80%小组能清晰表达分合过程，如“我们把5分成2和3，合起来还是5”；部分小组在互换性表述上需教师引导。

3.随堂测试：通过实物操作（分糖果）测试，95%幼儿能正确解决3+2=5的加法问题；对5-1=4的减法问题，82%幼儿能从总数中拿走1个并说出剩余数量；符号书写（如“+”“=”）正确率达75%，需加强数字与符号的对应练习。

4.情感与