2025-2026学年皮连生教学设计名词解释

PAGE12026学年皮连生教学设计名词解释课题2025-2026学年皮连生教学设计名词解释课程基本信息1.课程名称：《教学设计》名词解释

2.教学年级和班级：2023级小学教育专业1班

3.授课时间：2025年9月15日第3-4节（14:00-15:35）

4.教学时数：2课时（90分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本节课学习，学生能形成对教学设计核心概念的准确理解与科学阐释，提升教学理论素养；具备将名词解释转化为小学教学实践的能力，增强教学设计的逻辑性与适切性；培养基于核心素养的小学教育专业思维，为未来从事教学研究与实践奠定基础。学习者分析三、学习者分析学生已完成教育学、心理学基础课程，对教学设计的基本概念如教学目标、教学策略有初步认知，但对名词解释的精确性和系统性掌握不足，尤其在术语如“教学模式”和“教学评价”的区分上模糊。学生学习兴趣集中在实践应用案例，能力上具备理论学习和小组讨论技巧，学习风格偏好互动式和体验式学习，乐于参与角色扮演和情境模拟。可能遇到的困难包括抽象概念如“教学设计”的深层理解障碍，术语记忆混淆导致解释偏差，以及将理论转化为小学课堂教学实践的能力挑战，如缺乏实际教学经验支撑。教学资源四、教学资源投影仪；电脑；皮连生《教学设计》教材；教学设计名词解释案例集；白板；马克笔；超星学习通平台；教学设计核心名词PPT课件；微课视频《教学设计术语精讲》；问卷星互动答题工具；XMind思维导图软件；讲授法；案例分析法；小组讨论法；名词辨析卡片教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示小学三年级语文《秋天的雨》教学片段，教师提问：“这位老师设计的‘情境朗读’属于哪种教学策略？‘合作学习’和‘探究学习’的本质区别是什么？”引发学生思考名词解释的实际应用价值。

回顾旧知：快速提问“教学目标的三要素”“教学策略的基本类型”，学生举手回答，教师简要肯定，明确本节课将聚焦教学设计核心名词的精准解析。

2.新课呈现（约60分钟）：

讲解新知：结合皮连生《教学设计》教材，逐条解析核心名词。①教学设计：系统规划教学过程以实现目标的理论与实践；②教学模式：如“传递-接受式”“引导-发现式”，强调结构化流程；③教学策略：为达成目标采用的具体方法，如“先行组织者”“支架式教学”；④教学评价：包括诊断性、形成性、总结性评价，说明其功能差异。

举例说明：以小学数学“认识图形”为例，“传递-接受式”模式适用于概念讲解，“支架式策略”通过实物操作帮助学生建立空间观念；对比“形成性评价”（课堂提问练习）与“总结性评价”（单元测试）的不同应用场景。

互动探究：发放名词辨析卡片（如“教学模式vs教学方法”“教学评价vs测量”），小组讨论5分钟，每组派代表分享辨析结果，教师引导纠正偏差，强调名词的本质属性和适用情境。

3.巩固练习（约25分钟）：

学生活动：布置任务“设计一个10分钟小学英语单词教学片段，标注所用教学设计名词”，学生独立完成思维导图（使用XMind），随后小组互评，指出名词使用的准确性。

教师指导：巡视各组，针对“将‘游戏活动’误归为教学模式”等问题，结合教材定义进行个别指导；选取2份典型作品投影展示，集体讨论名词使用的恰当性，强化理论联系实际的能力。教学资源拓展1.拓展资源：皮连生《教学设计》教材配套案例集《小学教学设计实例精选》，包含20个典型课例的名词应用分析；《教学设计术语辨析手册》，系统梳理50组易混淆名词的定义差异与适用情境；加涅《教学设计原理》原著选读章节，深化对教学设计系统性的理解；《小学教育研究》期刊近三年刊载的“教学设计名词实践应用”专题论文，涵盖语文、数学、英语等学科案例；教育部《义务教育课程方案（2022年版）》中关于教学设计要求的部分章节，明确核心素养导向下的名词使用规范；校本教研活动记录汇编，收录本校教师教学设计反思中的名词误用案例及修正策略。

2.拓展建议：精读皮连生教材第二章“教学设计基本概念”，绘制名词关系思维导图，标注各名词的上位概念、下位概念及区分特征；选取小学教材中的任意一课时，完整撰写教学设计并标注所有使用到的教学设计名词，对照教材定义自查准确性；参与“名词解释擂台赛”，随机抽取名词进行30秒即兴阐释，训练术语表达的精准性；观察实习课堂，记录教师使用的教学设计术语，分析其与教学效果的关联性；建立“名词错题本”，收集自己或同学在名词解释中的典型错误，每周整理1次并附正确解析；尝试用“教学模式”理论分析不同学科公开课的结构差异，撰写对比分析报告；模拟教学设计评审，依据“教学评价”标准对同伴教案进行量化评分，强化评价工具的实际应用能力。板书设计①核心名词定义

教学设计：系统规划教学过程以实现目标的理论与实践

教学模式：结构化教学流程（传递-接受式、引导-发现式）

教学策略：达成目标的具体方法（先行组织者、支架式教学）

教学评价：诊断性、形成性、总结性评价的功能差异

②名词逻辑关系

教学模式vs教学方法：结构化流程vs具体操作步骤

教学策略vs教学模式：为模式服务的具体手段vs宏观框架

教学评价vs测量：价值判断vs数据收集

③应用实践要点

教案标注位置：教学目标（教学设计）、教学过程（教学模式、策略）、评价环节（教学评价）

评价工具选用：课堂提问（形成性）、单元测试（总结性）、学前摸底（诊断性）

小学学科案例：数学“认识图形”（传递-接受式模式+支架式策略+形成性评价）典型例题讲解1.**名词辨析题**

题目：请辨析“教学模式”与“教学方法”的本质区别。

答案：教学模式是结构化教学流程的框架（如传递-接受式），教学方法是达成目标的具体操作（如小组讨论）。模式具有系统性，方法具有操作性。

2.**应用分析题**

题目：教师讲授小学科学“水的蒸发”时，先展示实验现象（传递-接受式），再引导学生设计实验（引导-发现式）。请分析其组合使用的教学策略合理性。

答案：合理。传递-接受式确保基础概念清晰，引导-发现式培养探究能力，符合从具体到抽象的认知规律。

3.**术语标注题**

题目：某教案片段：“通过前测了解学生基础（诊断性评价），课堂讨论中即时反馈（形成性评价），单元后测试（总结性评价）。”请标出所有教学评价类型。

答案：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

4.**情境判断题**

题目：教师要求学生用思维导图梳理课文结构，这属于哪种教学策略？

答案：先行组织者策略。通过可视化工具建立知识框架，促进新旧知识联结。

5.**改错题**

题目：以下表述是否正确？“游戏活动是传递-接受式教学模式的核心环节。”若错误，请修正。

答案：错误。修正为：“游戏活动是支架式教学策略的常用手段，传递-接受式模式以教师系统讲授为核心。”教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与名词辨析讨论的积极性，术语解释的精准性，以及理论联系实际的表达能力。

2.小组讨论成果展示：名词关系思维导图的逻辑结构完整性，易混淆概念（如教学模式vs教学方法）的辨析深度，案例分析的适切性。

3.随堂测试：教学设计名词标注题的准确性（如诊断性评价、支架式策略），应用分析题中策略合理性论证的严谨性，改错题中术语修正的规范性。

4.教学设计实践评价：学生自主设计的10分钟教学片段中名词使用的恰当性，教案标注与定义的契合度，评价工具选用的科学性。

5.教师评价与反馈：针对学生存在的共性问题（如“教学评价”与“测量”概念混淆）进行集中纠正；对优秀案例（如数学图形课中传递-接受式与支架式策略的合理组合）予以肯定；强调名词解释需紧扣教材定义，避免主观臆断。教学反思与改进:学生课后反馈显示，部分同学对“教学评价”和“测量”的边界仍模糊，下次课增加对比案例：用“课堂观察记录表”（测量工具）和“学生能力发展报告”（评价结果）强化区分。小组讨论时发现，学生更关注名词记忆而非逻辑关联，调整任务为绘制“名词关系网”，标注上位与下位概念。实践环节暴露教案标注随意性