2025-2026学年教招教学设计语文真题

-2026学年教招教学设计语文真题讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析本节课选自部编版小学语文五年级上册第三单元《猎人海力布》，是单元精读课文。单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生感受民间故事的语言魅力与人文内涵。课文通过海力布拯救村民的感人故事，展现了民间故事“舍己为人”的核心价值观，情节生动、语言朴实，符合五年级学生认知特点。教学需聚焦“把握主要内容、体会人物形象”的语文要素，为单元“创编民间故事”的目标奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《猎人海力布》的故事情节，提升逻辑思维与语言概括能力；分析海力布的人物形象，体会民间故事中舍己为人的精神内涵，增强文化理解与传承意识；品味课文朴实生动的语言，积累民间故事的表达方式，提升语言建构与运用能力；在感受故事魅力的过程中，培养审美鉴赏与创造素养，激发对传统文化的热爱。学情分析五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能理解课文基本情节，但对长篇故事的细节把握和深层主旨挖掘能力尚显不足。学生对民间故事充满兴趣，喜欢富有情节性的内容，但易停留在表面趣味，对“舍己为人”等精神内涵的体会需教师引导。小组合作中，多数学生能参与讨论，但部分学生易偏离主题或依赖他人。语言表达方面，学生能复述故事，但概括能力和对朴实语言中蕴含情感的品析能力较弱。此外，学生对民间故事的文化背景和表达特点了解有限，可能影响对课文独特魅力的感知，需通过情境创设和对比阅读突破学习难点。教学资源-硬件设备：电脑、投影仪、音响设备、电子白板

-软件资源：PPT课件、电子白板软件、教学辅助工具

-信息化资源：电子教材《猎人海力布》、民间故事视频片段、音频朗读材料、图片素材

-教学手段：小组讨论工具、角色扮演道具、故事板、板书工具教学流程1.导入新课

播放民间故事音频片段（如《猎人海力布》开头），提问：“同学们，你们知道猎人海力布的故事吗？他为什么变成石头？”引导学生回忆课文内容，播放后简要介绍课文背景：部编版五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，《猎人海力布》是精读课文，讲述猎人海力布为救村民牺牲自己的感人故事。通过问题导入，激发学生兴趣，关联课文主题“舍己为人”，用时5分钟。

2.新课讲授

条目1：梳理故事情节。分析课文结构，从开头（海力布救龙女得宝石）、发展（得知山洪要来）、高潮（告诉村民真相）、结局（变成石头）四个部分详细讲解。举例：课文第3段描述海力布听到鸟鸣得知灾难，他立即赶回村庄，强调情节的连贯性，帮助学生把握主要内容，突出重难点“理清故事脉络”。用时5分钟。

条目2：分析人物形象。聚焦海力布的舍己为人精神，通过课文对话和动作描写（如“海力布焦急地喊：‘快走！山洪要来了！’”）分析其无私品质。举例：对比村民的犹豫和海力布的坚定，引导学生体会人物内心世界，突出重难点“理解人物形象”。用时5分钟。

条目3：讨论主题内涵。联系单元主题，探讨故事传达的价值观，如民间故事常弘扬美德。举例：课文结尾海力布变成石头，象征牺牲精神，讨论“为什么说这个故事是民间故事的典范”，强调文化传承，突出重难点“体会精神内涵”。用时5分钟。

3.实践活动

条目1：角色扮演。学生分组扮演海力布、村民等角色，表演关键场景（如海力布告知村民山洪要来的对话）。举例：一组学生模仿课文第5段，海力布喊：“大家快跑！”村民问：“为什么？”海力布答：“我要变成石头了！”通过表演加深对情节和人物的理解，用时4分钟。

条目2：复述故事。学生用自己的话复述故事，确保包含主要事件。举例：要求学生说出“海力布救龙女得宝石、得知灾难、救村民变成石头”三部分，教师巡视指导，强化概括能力，突出重难点“把握主要内容”，用时3分钟。

条目3：写作练习。写一段话，表达对海力布的看法。举例：学生写“海力布很勇敢，他为了朋友牺牲自己，我要学习他的精神”，通过书写深化主题理解，突出重难点“体会精神内涵”，用时3分钟。

4.学生小组讨论

方面1：海力布为什么选择牺牲自己？举例回答：因为村民是他的朋友，他不想他们死，课文里他说“我不能让大家死”。方面2：故事告诉我们什么道理？举例回答：要学习舍己为人，课文结尾说“人们永远纪念他”。方面3：民间故事的特点是什么？举例回答：语言朴实，情节生动，有教育意义，如课文用简单语言讲感人故事。讨论中教师引导，确保学生举例引用课文内容，用时10分钟。

5.总结回顾教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同主题民间故事文本：选取《牛郎织女》《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等经典民间故事，与《猎人海力布》形成对比阅读。例如《牛郎织女》中“牛郎救老牛得仙女”的情节与海力布“救龙女得宝石”相似，均体现“善有善报”的民间叙事逻辑；《田螺姑娘》中勤劳善良的女主角与海力布的舍己为人精神形成呼应，共同反映民间故事对传统美德的弘扬。

（2）民间故事艺术特点解析：梳理民间故事的共性特征——口头性（语言质朴、口语化，如课文“海力布急得掉下了眼泪”）、传承性（情节模式化，如“英雄救世-牺牲-被纪念”的结构）、幻想性（动物拟人化，如鸟儿能传递灾难信息）。结合《猎人海力布》中宝石“能听懂动物语言”的设定，分析民间故事通过幻想元素解决现实矛盾的艺术手法。

（3）民间故事文化内涵解读：收录《中国民间故事集》中关于“牺牲精神”的篇目，如《白蛇传》中白素贞为救水淹百姓触犯天条，与海力布为救村民变石头的情节对比，揭示民间故事中“集体利益至上”的价值观；补充蒙古族民间故事《海力布》的异文版本，说明不同地域对同一传说的改编差异，体现民间故事的文化包容性。

（4）民间故事改编作品：推荐动画《中国民间故事·猎人海力布》、绘本《海力布》（连环画形式），引导学生对比文本与影视、绘本在情节取舍（如动画增加“海力布童年”背景）、人物塑造（如绘本通过表情特写强化海力布的焦急）上的差异，理解不同艺术形式对民间故事的再创作。

2.拓展建议：

（1）民间故事阅读与梳理：建议学生选择1-2篇同主题民间故事（如《猎人海力布》与《阿凡提的故事》），绘制“情节曲线图”，标注故事的开端（人物出场）、发展（冲突出现）、高潮（关键抉择）、结局（结果影响），对比分析不同故事中“英雄人物”的行动逻辑，如海力布的“牺牲”与阿凡提的“智慧”如何共同体现民间故事的价值观。

（2）民间故事收集与分享：鼓励学生采访家中长辈，记录1-2则家乡民间故事（如地方传说、名人轶事），整理成“故事卡”，包含“故事名称”“主要人物”“核心情节”“传递的道理”，在班级开展“家乡民间故事会”，分享过程中需结合课文《猎人海力布》，说明家乡故事与教材故事在主题或表达上的异同。

（3）民间故事创编实践：引导学生模仿《猎人海力布》的结构，创编一则以“诚实”或“勇敢”为主题的小型民间故事。要求包含三个核心要素：①具有超自然元素（如“会说话的动物”“神奇的宝物”）；②人物面临道德抉择（如“是否说出真相”“是否帮助他人”）；③结尾点明故事寓意（如“诚实的人会得到回报”）。创编后需与课文对比，分析自己在情节设计、语言表达上对民间故事特点的借鉴。

（4）民间故事语言品析：选取课文中描写海力布动作、语言的句子（如“海力布想，我不能不救乡亲们啊”），分析“想”“不能不”等词语体现的人物内心矛盾；收集民间故事中类似的口语化表达（如《牛郎织女》中“快快起来，牛郎要来了”），制作“民间故事语言积累卡”，体会民间故事“通俗易懂、生动形象”的语言风格。

（5）民间故事主题探讨：结合《猎人海力布》中“海力布变成石头后，人们永远纪念他”的结局，讨论“牺牲的意义”。引导学生联系现实生活，举例说明身边“舍己为人”的人物（如抗疫志愿者、消防员），撰写1篇读后感《从海力布到身边的英雄》，探讨民间故事中的精神在当代社会的传承价值。重点题型整理1.问答题：海力布得知山洪要来的消息后，为什么选择牺牲自己变成石头？

答案：因为海力布不想让村民遇难，他选择牺牲自己来救村民，体现了舍己为人的精神。

2.简答题：简要概括《猎人海力布》的故事主要内容。

答案：猎人海力布救了龙女，得到宝石能听懂动物语言。他得知山洪要来，告诉村民真相，变成石头。

3.分析题：分析海力布的人物形象特点。

答案：海力布是一个勇敢、善良、无私的人，他为了救村民牺牲自己，体现了民间故事中的英雄形象。

4.填空题：故事中，海力布因为告诉村民真相，变成了__________。

答案：石头

5.讨论题：故事《猎人海力布》告诉我们什么道理？

答案：故事告诉我们要学习舍己为人的精神，关心他人，弘扬传统美德。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对故事情节的掌握，如“海力布变成石头的原因是什么”“宝石的作用是什么”，观察学生在角色扮演中对人物情感的把握，如海力布焦急劝村民时的语气、神态；设计简短测试题，如用一句话概括故事主要内容，及时反馈学生对课文脉络和主旨的理解情况，对出现偏差的学生进行个别指导，确保落实“把握主要内容、体会人物形象”的教学目标。

2.作业评