2025-2026学年课题双减背景下教学设计

2025-2026学年课题双减背景下教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析本章节对应部编版五年级上册第三单元“民间故事”，以《猎人海力布》为精读课文，是落实“了解故事主要内容、创造性地复述故事”语文要素的核心载体。教材通过情节梳理、人物分析引导学生把握民间故事特点，前后单元“体会作者思想感情”“学习提高阅读速度”形成能力梯度。双减背景下，需紧扣课本语言训练点，设计“故事地图绘制”“角色对话创编”等分层任务，减少机械抄写，以情境化活动实现语言建构与思维发展，提升课堂实效。核心素养目标：二、核心素养目标梳理《猎人海力布》情节，创造性复述故事，提升语言表达与组织能力；分析人物形象与故事结构，培养逻辑思维与想象能力；感受民间故事语言魅力，体会海力布善良勇敢的品质；了解民间故事的文化内涵，增强文化自信与传承意识。学习者分析： 三、学习者分析学生已掌握民间故事的基本阅读方法，能梳理《牛郎织女》等课文的情节，了解民间故事“情节曲折、传递美德”的特点。五年级学生对冒险、悬念类故事兴趣浓厚，喜欢通过角色扮演、创编对话等活动参与学习，具备初步的文本分析和语言表达能力，但创造性复述时易忽略细节逻辑或过度发挥。可能困难在于理解“宝石”“动物语言”等象征意义，把握民间故事的文化内涵；创造性复述时难以平衡忠实原文与合理想象，需教师通过“故事地图”“支架提示”引导突破。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室、白板、彩色粉笔、学生用故事地图模板卡、角色扮演道具（简易头饰）。

2.信息化资源：《猎人海力布》课文动画片段、民间故事背景音效、学生平板（用于小组创编记录）。

3.课程平台：校本“民间故事学习空间”资源库（含情节结构图范例）。

4.教学手段：情境导入音频、小组合作任务单、分层复述评价量表、板书设计框架图。教学过程设计：（一）导入环节：情境激趣，问题引思（5分钟）

播放民间故事背景音效（山林鸟鸣、溪水声），提问：“同学们，你们听过哪些民间故事？它们有什么共同特点？”学生自由发言（如《牛郎织女》《孟姜女》等，教师引导总结“情节曲折、传递美德”）。出示《猎人海力布》插图，提问：“图中猎人拿着宝石，身边有动物，猜猜他会遇到什么故事？”学生猜测，教师板书课题，明确学习任务：“今天我们要走进《猎人海力布》，感受民间故事的魅力，并学会创造性复述故事。”

（二）讲授新课：聚焦目标，突破重难点（20分钟）

1.初读感知，梳理情节（5分钟）

学生自由朗读课文，圈画生字词，思考：“故事主要讲了海力布的什么事？”指名回答，教师引导概括“海力布救龙女得宝石，为救乡亲变石头”，板书关键情节（救龙女→得宝石→救乡亲→变石头）。提问：“故事的起因、经过、结果分别是什么？”学生快速默读，同桌互说，教师巡视指导。

2.深入文本，分析人物（8分钟）

聚焦“宝石”和“动物语言”，提问：“宝石有什么神奇之处？海力布能听懂动物语言，这体现了民间故事的什么特点？”学生找出相关语句（“宝石含在嘴里，能听懂动物语言”），小组讨论2分钟，代表发言，教师总结“超现实元素”。再提问：“从哪些句子能看出海力布善良勇敢？”学生找出“他急忙跑回家，把宝石含在嘴里”“为了救乡亲，他宁愿自己变成石头”，教师引导学生分析动作、语言描写，体会人物品质。

3.研读高潮，体会情感（7分钟）

齐读“海力布知道灾难要来了，乡亲们却不愿走”部分，提问：“海力布当时是什么心情？乡亲们为什么不信他？”学生分角色朗读（海力布、乡亲、旁白），体会海力布的焦急和乡亲们的犹豫。教师追问：“如果你是海力布，会怎么做？”学生发言，教师引导“正是这种善良勇敢，让故事感人至深”。

（三）巩固练习：分层任务，互动提升（18分钟）

1.创造性复述指导（5分钟）

出示分层任务单：基础层“按故事顺序复述，加入对话”；提高层“改变叙述角度（如从小鸟或宝石视角），加入心理活动”。教师提供支架：“小鸟看到海力布救了自己，会怎么想？宝石在嘴里时，有什么感受？”学生选择任务，小组内讨论复述思路，教师巡视，针对困难小组（如“如何加入心理活动”）举例引导：“宝石想：‘海力布真善良，我要帮助他。’”

2.小组合作创编（8分钟）

小组合作完成复述准备，组长分配角色（如叙述者、海力布、乡亲、小鸟），用任务单记录关键词（时间、地点、事件、对话）。教师参与小组讨论，提问：“对话要符合人物性格，比如乡亲们会说‘海力布别开玩笑’吗？”学生修改对话，教师鼓励“加入细节，比如海力布‘急得直跺脚’”。

3.展示互评，深化理解（5分钟）

每组选1人展示复述，其他组用“复述评价量表”（流畅度、细节添加、忠实原文）打分，说明理由。如“第一组加入了小鸟的心理活动，很生动，但漏了‘宝石’的来历”。教师总结：“创造性复述要‘忠实原文，合理想象’，既要抓住关键情节，又要加入自己的理解。”

（四）总结拓展：联系生活，升华素养（2分钟）

提问：“民间故事为什么能流传下来？对我们有什么启发？”学生发言，教师总结：“民间故事传递着真善美，我们要学习海力布的品质，并把这些故事讲给更多人听。”布置作业：把《猎人海力布》讲给家人听，尝试用今天学到的方法。教学资源拓展：一、拓展资源

1.文本延伸资源

（1）《中国民间故事精选》中的《阿凡提的故事》，对比海力布与阿凡提的“智慧型猎人”形象，分析两者在“帮助他人”方式上的差异（海力布牺牲自我，阿凡提以智取胜），深化对民间故事“人物多样性”的理解。

（2）《格林童话》中的《亨塞尔和格蕾特尔》，聚焦“超现实元素”（会说话的鸟、糖果屋），与《猎人海力布》中的“宝石”“动物语言”对比，总结民间故事“通过奇幻情节传递现实道理”的共同特点。

（3）蒙古族民间故事集《草原传说》，收录《海力布的传说》原始版本，对比教材文本，分析“口耳相传”过程中情节的简化与人物精神的强化，体会民间故事的“集体创作”特性。

2.文化背景资源

（1）蒙古族“图腾崇拜”资料：介绍蒙古族对“鹰”“狼”“鹿”等动物的崇拜，结合《猎人海力布》中“动物报恩”情节，理解民间故事“人与自然和谐共生”的文化内核。

（2）民间故事“传承方式”图文资料：展示蒙古族牧民围坐火塘讲述故事的场景、民间艺人的“说书”影像，体会“口头传统”在民间故事传播中的作用。

（3）“宝石”文化象征资料：列举中国民间故事中“宝石”“宝物”的常见寓意（如智慧、责任、财富），结合海力布“用宝石救人”的选择，分析“物品”在故事中的象征意义。

3.语言素材资源

（1）民间故事“对话描写”范例：《牛郎织女》中牛郎与老牛的对话、《田螺姑娘》中村姑与邻居的对话，提炼“符合身份、推动情节、展现性格”的对话描写技巧，为创造性复述提供语言支架。

（2）民间故事“心理描写”片段：《孟姜女》中孟姜女寻夫时的心理活动、《梁山伯与祝英台》中祝英台被迫出嫁时的矛盾心理，学习用“内心独白”“动作暗示”等方法表现人物心理，丰富复述细节。

（3）“情节曲折”表达句式库：“正当……时，突然……”“没想到……”“更没想到的是……”，提供用于复述中“制造悬念”“增强戏剧性”的过渡句式，提升复述的吸引力。

二、拓展建议

1.阅读拓展建议

（1）主题阅读：每月阅读1-2篇“猎人主题”民间故事（如《猎人与熊》《猎人和金丝鸟），用“猎人形象对比表”记录不同猎人的“技能”“性格”“结局”，分析民间故事对“猎人”形象的塑造逻辑。

（2）对比阅读：选择同一主题的不同版本民间故事（如《白蛇传》汉族版与傣族版），从“情节增减”“人物设定”“文化符号”三方面对比，撰写100字“版本差异分析”，体会民间故事的“地域性”特点。

（3）深度阅读：阅读《中国民间故事》中“牺牲奉献”主题的故事（如《愚公移山》《大禹治水》），提炼“牺牲方式”“精神价值”“后世影响”三个关键词，制作“主题故事思维导图”，理解民间故事的“教化功能”。

2.实践应用建议

（1）家庭故事会：每周向家人讲述1个民间故事，要求用“创造性复述”方法（如改变叙述角度、添加心理活动），录制讲述视频，请家人用“故事吸引力”“细节丰富度”“忠实原文”三个维度评价，记录改进方向。

（2）班级故事创编：以“如果海力布没有变成石头”为开头，小组合作续编故事，需包含“超现实元素”“人物对话”“解决危机”三要素，完成后在班级“故事角”展示，互评“创意合理性”“语言生动性”。

（3）民间故事“现代化”改编：选择《猎人海力布》中的一个情节（如“救龙女”“得宝石”），将其改编为“校园版”“科幻版”，要求保留“善良勇敢”的核心品质，用思维导图呈现改编思路，在班级文化墙展示。

3.文化探究建议

（1）“民间故事中的家乡”调查：采访长辈，记录家乡流传的民间故事（如地方传说、名人轶事），整理成“家乡民间故事集”，标注“故事来源”“流传地区”“核心寓意”，体会“一方水土养一方故事”的文化底蕴。

（2）“民间故事符号”解析：选择1-2个民间故事中的典型符号（如“龙”“凤凰”“宝物”），查阅资料了解其文化起源，结合故事内容分析“符号”在推动情节、塑造人物、传递情感中的作用，撰写“符号小报告”。

（3）中外民间故事对比：阅读《伊索寓言》中的《农夫和蛇》与《中国民间故事》中的《东郭先生》，对比“动物与人”的关系（西方强调“警惕性”，东方强调“善良”），分析文化差异对故事主题的影响。

4.语言积累建议

（1）“民间故事好词好句本”：摘抄阅读中遇到的“动作描写”（如“海力布三步并作两步跑回家”）、“语言描写”（如“乡亲们，你们相信我一次！”）、“心理描写”（如“海力布心里像着了火一样急”），每周仿写2句，积累复述素材。

（2）“情节记忆卡片”：用关键词+图画的方式梳理《猎人海力布》的情节（如“救龙女—简笔画：海力布拉住龙女”“变石头—简笔画：石头猎人”），帮助记忆故事脉络，为复述提供结构支撑。

（3）“民间故事修辞手册”：收集民间故事中的比喻（如“乡亲们多得像天上的星星”）、夸张（如“宝石亮得能照亮整个草原”）、拟人（如“小鸟焦急地拍着翅膀”），分类整理，尝试在复述中运用，增强语言感染力。教学反思与总结：这节课下来，情境导入的音效和问题设计挺成功，孩子们对民间故事的兴趣一下子被点燃了。梳理情节时，大部分学生能抓住主线，但个别孩子对“宝石象征意义”的理解还停留在表面，下次可以准备更直观的对比材料。创造性复述环节，小组讨论的氛围很好，有的组加入小鸟视角特别生动，但少数组容易偏离原文，得加强“忠实原文”的提醒。时间分配上，分析人物和创编练习有点赶，下次压缩初读时间，给足小组展示空间。学生整体在语言表达上有进步，特别是对话描写更生动了，文化自信也有提升，能主动说出“民间故事教我们做人”。不足的是对“牺牲精神”的挖掘不够深入，下次可以结合现实案例引导。今后要多设计分层任务，照顾不同水平学生，还要加强板书设计的逻辑性，让知识脉络更清晰。内容逻辑关系：①情节发展逻辑：按“起因-经过-结果”梳理故事脉络，重点词句：起因“海力布救龙女”，经过“得宝石→听动物警告→劝乡亲离开”，结果“乡亲得救→海力布变石头”，对应原文“他急忙跑过去救了那条小白蛇”“宝石含在嘴里，能听懂动物语言”“乡亲们，你们快走啊！”。

②人物形象逻辑：通过动作、语言描写分析品质，重点词句：动作描写“他急忙跑回家，把宝石含在嘴里”，语言描写“乡亲们，你们相信我一次！”，心理描写“海力布心里像着了火一样急”，体现“善良勇敢”的核心特质。

③文化内涵逻辑：抓住“超现实元素”与“现实道理”的关联，重点词句：“宝石”“动物语言”象征“人与自然和谐”，“变石头”情节传递“牺牲奉献”精神，对应民间故事“通过奇幻情节传递现实美德”的特点。课堂小结，当堂检测：课堂小结：今天我们通过《猎人海力布》的学习，梳理了“救龙女→得宝石→听警告→劝乡亲→变石头”的情节脉络，抓住了“急忙”“焦急”“大喊”等关键词句，体会了海力布善良勇敢、舍己为人的品质，还学会了用“改变叙述角度