【新教材】人教版（2024）一年级下册数学第三单元 100以内数的认识 教案

【新教材】人教版(2024)一年级下册数学第三单元100以内数的认识教案单元名称第三单元100以内数的认识第二阶段，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数；第三阶段，认数范二阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念。本单元的教学内容不仅为学生学习100以内数的计算和认识更大识。本单元的内容包括：数的认识、解决问题和整十数加一位数及相应的减法。例1教学数数，认识新的计数单位“百”;例2教学数的组成；例3教学读数和写数；例4～例6教学数的顺序和比较大小；例7教学灵活运用所学知识去解决问题；例8教学整十数加一位数及操作活动等方面的训练，让学生在实践活动中掌握数的概念。同时注重学生解决问题及数学思想方法的获得，为学生创设现实的问题情境，引导学生抽象知识和方法去解决问题，逐步获得数学的思想方法。100以内数的认识是在学生学习20以内数的认识的基础上进行教学的。在学习本单元之前，绝大多数学生都会数到100,但对准确地数出物体的个数却存在困难。有部分孩子对数对于现阶段的学生而言还具有一定的难度。第1页共44页1.抓住基本概念，切实掌握数的意义。在教学中应突出“满十进一”的进位义的教学，使学生理解计数单位“一”“十”“百”及它们之间的关系。掌握数位的基本内2.让学生在“做”数学中掌握数的概念。让学生根据已有经验操作学具(小棒、方木块),在操作过程中数数，认识计数单位、数的组成，弄清数位的意义，3.重视培养学生的数感。首先是要充分利用教科书资源，让学生将数的符号与视觉材料相联系，建立心理表象；然后是要充分利用认数工具，除了计数器，还可以用“数尺”“百数表”“数轴”等，让学生以另一种方式认识数，帮助学生建立数之间的逻辑关系。 二十死三十每数好十根，一、二、三……二十九师：这个数是多少?你是怎么知道的?【学情预设】4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了四十六。师：四十六是由几个十和几个一组成的呢?【学情预设】四十六是由4个十与6个一组成的。(板书)师：现在老师任意指一个数，你们能快速地用小棒表示吗?教师随意指到四十六中的“4”或“6”,让学生用小棒表【设计意图】在这里，重要的是感受“十”与“个”的区别，在“整捆”与“单根”的反复选择中，突破“十”与“一”的结构关系和单位意义。(3)P24试一试。①几个十和几个一。课件动态演示十个一是1个十，三十九添1是四十，7个十是七上。【设计意图】将学生对数学的理解通过动作和图形直观地表示出来，训练学生脑、手、口的协调发展。【板书设计】数数、数的组成10个一是十10个十是一百7个十就是七十四十六是由4个十和6个一组成的。三十五是由3个十和5个一组成的。【核心素养目标】②知识与技能：在读数、写数、拨数等活动中，积累数学活动经验，力。④交流与反思：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，【教学内容】教科书P26例2,完成教科书P27“做一做”。【教学目标】1.知道个位和十位的意义，并能正确地读出、写出100以内的2.在读数、写数、拨数等活动中，积累数学活动经验，发展学生的抽象思维能3.在读数、写数的过程中，体验自主学习的方法，感受学习数学的乐【教学重点】能正确读出、写出100以内的数。【教学难点】理解数位的意义。【课前准备】课件、小棒、计数器。教学过程设计备课”(手写)复习导复习导入 100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。【设计意图】学生会数100以内的数，又知道“几十几”是由几个“十”和几个“一”组成的，这些知识为学生正确读出、写出100以内的数打下了坚实的基础。师：这节课我们来学习100以内数的读写。(板书课题：读数和写数)课件出示教科书P26例2。(教科书第26页例2)…有二十七粒，…有二十七粒，可以怎样表示这些数?师：同学们，课件上有三种颜色的纽扣，你们能很快数出每种颜色的纽扣各有多少粒吗?【学情预设】黑色的纽扣有四十粒，白色的纽扣有二十七粒，绿色的纽扣有三十三粒。师：这三个数怎样读写呢?①摆一摆。师：黑色的纽扣有四十粒，先用小棒摆一摆。【学情预设】4捆小棒，1捆10根。②拨一拨。师：那你会用计数器来表示出4捆小棒的数量吗?同桌两人合第9页共44页请一位同学上台来展示这种方法。师：十位上的这4颗珠子，表示什么呢?个位上怎么1颗珠子也没有?【学情预设】学生有在计数器上拨十和二十的经验，应该能正上拨4颗珠子就是4个十”。个位上是0,不用拨珠师：这个数怎么写呢?师：你为什么要这么写呢?个位上的0不写行吗?为什么?【学情预设】学生基本上能够明白：十位上有4颗珠子就在十位上写“4”,个位上没有珠子，就在个位上写“0师：这个数该怎么读呢?板书：读作：四十【设计意图】通过计数器的动手操作提升学生的思维能力，借助教具、实物的演示，调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性意识。①出示27根小棒。师：请你在计数器上拨出这个数，说说你是怎么拨的，然后写出“27”并读出来。【学情预设】学生在计数器上表示出“二十七”。在写“二十七”时，先在十位上写“2”,表示2个十，再在个位上写“7”,表示7个一。在读“二十七”时，教师要强调从十位读起。学生演示拨法。师：33中的两个“3”的意思一样吗?同桌相互议一议。师小结：同样都是数字“3”,放在不同的数位上表示的意思就不一样，十位上的“3”表示3个十，个位上的“3”表示3个一。【设计意图】教师的提问(33中的两个“3”的意思),激起学师：整个纽扣图中一共有多少粒纽扣?(一共有一百粒)(1)在计数器上拨珠。先一颗一颗地拨，在个位上拨9师：再拨一颗是几颗?师：10个一是多少?怎样用计数器上的珠子表示?(2)在十位上，一颗一颗地拨，拨出9颗珠子。师：这9颗珠子表示多少?再拨一颗表示几个十?师：10个十是多少?怎样用计数器上的珠子表示?【学情预设】学生已经知道10个十就是一百，有些学生从教师的计数器中也能知道百位在哪儿，根据已有知识能推想出在百位上拨一颗珠子是100。难点在于让学生再次经历，十位上满十，要向它的前一位进一，所以要在十位左边添一个新的数位“百位”,在百位上拨一颗珠子就可以表示一个百。教师注意引导学生边拨珠子边计数，帮助他们更好地理解“满十进一”的算理，建立数感。(3)在计数器上表示出“一百”。学生先在计数器上填“百位”,再拨出“一百”。师：对照计数器试写“一百”,并读一读。【学情预设】先在百位上写1,十位和个位上都是一个数也没的两个0都不读。【设计意图】通过整个纽扣图，让学生直观感受100,培养数感；通过操作使学生进一步理解“10个一是十、10个十是一百”的“十进制”计数法的基本原理；通过小棒图与计数器对照呈现读写100的方法，直观展示各数位上数字的含义。师：回顾自己写的数，读一读，想一想如何写数和读数。【学情预设】写100以内的数，从十位上写起，十位上是几，读数和写数，都从高位起。(教师板书)三、练习巩固教师在计数器上拨数，学生写出相应的数即可，或者学生在小组内、同桌之间玩一玩。2.完成教科书P27“做一做”第1题。学生独立完成后，同桌之间互相交流。【学情预设】预设1:十位上有6颗珠子，表示6个十，个位上有2颗珠子，表示2个一，合起来是6个十和2个一，即62。预设2:十位上有5颗珠子，表示5个十，个位上有5颗珠表示5个一，合起来是5个十和5个一，即55。3.完成教科书P27“做一做”第2题。【板书设计】写作十位个位写作十位个位写作写作十位个位 读数和写数，都从高位起。【核心素养目标】①情境与问题：通过计数器能够了解百位。②知识与技能：结合具体事物，使学生感受“100”的意义，会用“100”表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。④交流与反思：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，【教学内容】教科书P28例3,完成教科书P29“做一做”。【教学目标】1.结合生活实际，了解用计数器表示100的方法，了解百位，知道“10个十是一百”。2.经历观察、操作、思考等活动，认识百位，体验位值制的作用，培养学生的数感。3.通过将实物转化成模型，再将模型抽象为符号的过程，培养学生的抽象思维能力，渗透数学文化。【教学重点】建立“10个十是一百”的概念，认识百位的意义。【教学难点】【课前准备】教学过程设计备课”(手写)师：同学们我们来完成下面的题。(课件出示复习题)复习导入复习导入1.数数。(1)从十起，十个十个地数，数到六十。(2)从四十五起，五个五个地数，数到七第14页共44页师：这节课我们就来学习100这个数。(板书课题：认识100)课件出示教科书P28例3左上图。布乘再杂如方垛呢?添1师：请同学们数一数，图中一共有多少个小正方体?【学情预设】有了之前的数数经验，学生很快数出来有99个。师：同学们是怎么数的呢?【学情预设】每一列都有10个小正方体，有这样的9列，最后一列只有9个，9个十和9个一组成99。师：那在最后一列加上1个小正方体后有多少个呢?【学情预设】100个。师：是的，99添1就是100。(板书)(10)个十是(一百)。师：一捆小棒表示十，那么10捆小棒放在一起就是10个十，一共100根小棒。此时，我们用100来表示小棒的数量。也就是说“10个十就是一百”。(板书)【设计意图】学生通过熟悉的数数环节感知100,体验“10个十就是一百”的过程，理解数学知识的由来，培养和发展学生的数感。师：同学们都知道在计数器上可以表示数，那在计数器上如何表示99呢?【学情预设】在个位上拨9颗珠子，在十位上也拨9颗珠子。师：刚才我们学习了99添1就是100,你能在计数器上继续表示100吗?【学情预设】在个位上再拨1颗珠子，此时个位上有10颗珠子，十是1个百，需要在百位上放1颗珠子。师：十位前的这个数位我们称之为“百位”,计数器从右边起，高位起。(板书)师：请同学们在自己的计数器上找到百位，并表示10【学情预设】在计数器上表示100时，百位上有1颗珠子，十位和个位上一颗也没有。师：同学们能根据刚才拨珠子的过程自己写出“100”吗?【学情预设】有了之前写数的经验，学生都能完成。先在百位上写“1”,十位和个位上都写“0”。师：100和10的写法有什么相同点和不同点?【学情预设】预设1:这两个数都是用1和0来表示。预设2:10的“1”写在十位上，表示1个十，100的“1”写在百位上，表示1个百。师：100中的“1”和“0”分别表示什么?【学情预设】“1”表示1个百，十位上的“0”表示十位上什么也没有，个位上的“0”表示个位上什么也没师：既然十位和个位上什么也没有，这两个0不写行吗?【学情预设】不可以，这样“100”就和“1”一样了，不能将【设计意图】学生在说一说、拨一拨、比一比的过程中，认识百位，学会在计数器上表示100的方法，体会从直观到抽象的过程，三、巩固练习同桌合作，一人摆一人说。学生独立完成，全班一起订正。【学情预设】学生基本都能完成，同样是1颗珠子，放在不同的数位上表示的意思就不同。同桌之间互相说一说，再在班上分享交流。【设计意图】体现了数学与生活的紧密联系，让学生感受应用在生活中的数学。【板书设计】认识10099添1就是100。10个十就是一百。计数器从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。【核心素养目标】②情境与问题：通过填写百数表，了解100以内数的顺序，发现百数表并进一步培养学生的数感。【教学内容】教科书P32例4,完成教科书P32“做一做”。【教学目标】1.通过填写百数表，了解100以内数的顺序，发现百数表中隐含的一些排列规律。2.能根据数位的意义及发现的规律，解决一些简单的问题。3.在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步【教学重点】了解100以内数的排列顺序，根据数位的意义及发现的规律解决一些简单的问题。【教学难点】【课前准备】多媒体课件教学过程设计备课”(手写)师：同学们你们能说服小熊吗?。(课件出示情景故事)森林运动会开始了。小兔是38号，小熊是83号，大象教练要求运动员按顺序排队，小熊要和小兔在一起，可大象教练要小熊往后站，小熊很不服气。【设计意图】通过情境导入，初步了解100以内数的顺序。2.揭示课题。师：这节课我们就来学习100以内数的顺序。(板书课题：数的顺序)二、自主探究，感受数的顺序的规律1.探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的规律。课件出示教科书P32例4百数表中的前两行。师：你发现了什么?【学情预设】学生很容易说出第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数，它们都是按照从小到大的顺序排列的。2.探究“11、22、33、44、55、66、77、88、99”的规律。课件出示教科书P32例4百数表中从左上到右下这一斜行的数。12345678435678斜着看：从左上角想右下角看，每相邻两个数之间相差11。每个数的个位数字与十位上数字相同。师：说一说发现的规律。【学情预设】这一斜行中每个数的个位与十位上的数字都相同。3.探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的规律。第19页共44页相差9。每个数的个位都是10(第一个数10除(1)给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；个位和十位数字相同的数涂12345678901469468师：同学们仔细观察，这一斜行数的排列有什么规律?【学情预设】预设1:这一斜行上的数，十位上的数从1开始，逐渐多1直到9,而个位上的数则相反，从9开始，逐渐少1直到1。预设2:个位和十位上的数字相加是10。【设计意图】将这四组数分成三个层次，从简单到复杂，层层深入，有效激活学生的思维，激发他们探究新知识的热情，培养学生的数感，(2)观察交流。师：给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色。你发现了什么?同桌之间互相说一说，找一找，涂一涂。课件出示涂色后的百数表。123456789师：我们先横着看，先看第二行，你发现了什么?其他各行也有这样的规律吗?【学情预设】从第二行开始，每行前9个数的十位上都是相同的数。师：竖着看，我们先看第三列，你又有什么发现?其他各列也是这样的规律吗?【学情预设】每一列的个位上的数都是相同的。(3)出示一个不完整的百数表，任意指定一该处的数是多少。如：第4行第8个数是多少?第5行第8个数是【设计意图】通过填写百数表，按要求给数涂色，任意猜猜指定位置的一个数，促进学生了解数与数之间的联系和数在百数表中师：想一想，16的上面、下面、左边、右边各是多少?45呢?79呢?【学情预设】看百数表很容易找到。师：你有什么发现?【学情预设】预设1:一个数上面的那个数比它小10,下面的预设2:一个数左边的那个数比它小1,右边的那个数比它大教师根据学生的回答板书。【设计意图】让学生经历各种活动，理解百数表，构建数与数之间的关系，进一步熟悉100以内数的顺序以及某一个数与其上、下、左、右的数之间的关系，初步建立100以内各数之间的区别和联系，更容易建立数感。(1)完成教科书P32“做一做”第1题。师：请你根据百数表尝试完成。①学生独立完成。②小组内展示交流。师：谁来说说你是怎样想的?【学情预设】第1个和第2个很容易运用规律来填，第3个对于学生来说难度稍大，适当引导学生从69出发，应用规律来填。(2)完成教科书P32“做一做”第2题。同桌之间互相说一说、填一填。【设计意图】此题可以看作是运用规律解决问题的练习，让学生熟悉数的顺序，发展学生的思维，开阔学生的思路，激发学生学习数学的兴趣。【板书设计】数的顺序【核心素养目标】①情境与问题：1、进一步掌握100以内②知识与技能：进一步结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，2.经历的过程，培养学生的抽象思维。【教学内容】教科书P33例5,完成教科书P33“做一做”。【教学目标】1.能正确运用“>”“<”“=”比较两个数的大小，掌握100以内两个数大小比较的一般方法。2.通过比较两个数的大小，初步培养学生的观察能力和概括能3.在比较的过程中渗透估计、优化等数学思想。【教学重点】掌握100以内两个数比较大小的一般方法。【教学难点】归纳总结出100以内数的大小比较方法。【课前准备】多媒体课件教学过程设计复习导人根据表中各数所在的位置，把下图中缺【学情预设】学生一起大声读出空格中缺少的数。学习100以内数的大小比较。[板书课题：比较大小(1)](1)师：这里有两个数，42与37,比一比，谁大?谁小?(课件出(2)交流展示方法。教师根据巡视情况指名汇【学情预设】预设1:摆小棒。分别用小棒摆出42根和37根，42预设2:根据数的组成来比。42里面有4个十和2个一，37里面有预设3:根据数的顺序来比。42在37的后面，所以4(3)师：同学们用这么多的方法比较出了42和37的大小，非常好!怎样快速地比较呢?【学情预设】学生会想到直接比较十位上的数的方法。在比较42与37的大小过程中，注重交流不同的方法，借助小棒和数的组成来理解其道理，同时对比较的方法进行优化。师：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两百位十位个位百位十位个位(1)同桌两人合作，分别在计数器上拨出23和25。(2)借助计数器比较23和25的大小，并交流自己的方法。【设计意图】借助计数器这个直观学具引导学生按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小。3.归纳总结。师：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对【学情预设】先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。学生归纳时，【设计意图】在展示学生比较两位数的大小的方法后，适时引导学生归纳比较两位数的大小的一般方法，给学生创造更多思考交流的机(1)学生独立完成。教学笔记在这里抓住机会引导学生讨论，使学生明确：虽然每组数中所用的数字一样，但数字的位置不同，两个数的大小也不(2)指名学生汇报交流。师：81和18中都有8和1,为什么81比18大?【学情预设】学生独立完成没有问题，但在比较81和18、98和89【板书设计】比较大小(1)先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同，再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。【核心素养目标】①情境与问题：在具体情境中感知100以内数的多少，会用“大得多、大一些、小得多、小一些”来描述数量之间的关系。②知识与技能：引导学生进行估计，培养学生观察、分析、比较、【教学内容】教科书P34例6,完成教科书P34“做一做”。【教学目标】2.在观察、比较、估数的过程中，了解估数的一般方法，感受估数的作用。3.感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。【教学重点】正确运用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”描述两个数之间的关系。【教学难点】理解“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”的相对性。【课前准备】多媒体课件教学过程设计备课”(手写)G【设计意图】通过两组数的比大小，复习“比较100以内数的师：生活中比较几个数的大小的时候，我们经常用到的是“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”,来描述它们之间的关系。这节课，我们一起来比一比、说一说，看如何用这些词语来描述两个数之间的大小关系。[板书课题：比较大小(2)]课件出示教科书P34例6。排排队吗?(引导学生明确图中是小于号，是从小到大排)【学情预设】上一课时学生已经学过比较两个数大小的方法，这四个数十位上的数字都不一样，直接比较十位上的数字就能得出这4个数的大小关系，25<31<87<99。(1)体会“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”的含义。师：请同学们从刚才的4个数中任选两个，用“大得多”“大一些”“小得多”“小一些”来描述比较的结果。同桌之间互相说一说。【学情预设】在前面比较大小的基础上，让学生比较数量的多教师指定任意两个数进行比较，由学生说出比的结师：87和25比呢?31和25比呢?【学情预设】87比25大得多，31比25大一些。(板书)师：同样是和25比，为什么87就“大得多”,31却“大一些”呢?【学情预设】因为87和25相差很多，31和25相差较小。师：那25和31、87相比呢?【学情预设】25比31小一些，25比87小得多。(板书)师：同样都是用25去比，为什么和31比是“小一些”,和87比却是“小得多”呢?【学情预设】因为少的数量不一样。种关系的相对性。用“大一些”“小一些”?【设计意图】反复引导学生体会：要根据实际情况描述数的大小，两个数相差较大时，就用“大得多”或“小得多”;两个数相差不大时，就用“大一些”或“小一些”。(1)师：从图中你知道了什么?【学情预设】从图中可以获得三只青蛙吃的害虫数量之间多少(2)学生独立完成，同桌互相检查正误。【学情预设】80只比35只多得多，所以豆豆连80只；28只比【设计意图】本题是教科书P34例6的逆向练习，在逆向练习中感知100以内的数的大小比较，培养学生的数感和表达能力。【板书设计】比较大小(2)87比25大得多，31比25大一些。25比31小一些，25比87小得多。【核心素养目标】①情境与问题：结合数的认识，进一步体会加减法的意义，掌握整十法的计算。在活动中，初步感受加减法之间的关系，获得学习数学的乐【教学内容】教科书P37例7、例8,完成教科书P37“做一做”。【教学目标】2.在解决相应的加减法的实际问题中，提升分析和解决问题的能3.在活动中，初步感受加减法之间的关系，获得学习数学的乐【教学重点】掌握整十数加一位数及相应的减法的算理。【教学难点】能正确进行计算并解决相关的实际问题。【课前准备】多媒体课件教学过程设计备课”(手写)情境导情境导帮小兔帮小兔学生独立完成后小组内交流。【学情预设】学生很容易说出答案，并交流想法。师：这节课我们继续来学习新的知识。(板书课题：整十数加一位数及相应的减法)【设计意图】通过情景题的简单计算，为下面学习“整十数加77(教科书第37页例7)10本10本10本出算式?师：根据情境图，同学们能提出一个用加法解决的数学问题并列出算式吗?【学情预设】左边和右边一共有多少本书?列式：10+20。师：像10、20这样个位上是0的两位数被称为整十数。今天我们先来学习整十数加、减整十数。师：10+20等于多少?你是怎样计算的?请同学们拿出学边摆边和同桌说一说。【学情预设】预设1:摆放小棒。左边1捆小棒，右边2捆，预设2:利用数的组成。10里面有1个十，20里面有2个十，1个十和2个十合起来是3个十，也就是30。预设3:在计数器上拨珠计算。十位上先拨1颗珠子，再添2(1)学生独立计算。【学情预设】预设1:摆小棒。先摆3捆，再拿走2捆，剩下1捆，1捆就是10根，所以30-20=10。预设2:利用数的组成。30里面有3个十，20里3个十去掉2个十还剩下1个十，也就是10,所以30-20=10。预设3:在计数器上拨珠计算。十位上先拨3颗珠子，再去掉2【学情预设】都是以“十”为单位，想几个十加、减几个十。师：计算整十数加、减整十数时，就是想几个十加计算方法与10以内加、减法基本相同，可以先想“几加几，几减几”,再在得数几的后面添0。【设计意图】在给学生展示不同算法的基础上，教师引导学生归纳总结，让学生体会只有相同计数单位的数才能新课探究8(教将书茅37页例8)30本10本10本10本【学情预设】学生只要能关注到桌上有3包写字本，每包有10本，或者说30本写字本，还有2本写字本单独放在一边等数学信息就可以了。师：整包的有30本，另外还有2本单本的。根据这些信息提一个用加法计算的问题。【学情预设】学生容易提出相关问题，如：一共有多少本写字本?【设计意图】将学生带进切实的生活情境中，培养学生发现和提出问题的能力，激发学生的数学思考。师：求一共有多少本写字本，要怎样列式?【学情预设】口头列式：30+2或2+30。师：30+2,应该怎样算?【学情预设】预设1:用小棒摆一摆，3捆小棒加2根小棒，一共32根小棒。预设2:1包是十本，3包就是3个十本，3个十和2个一合起预设3:从30开始，接着再数两个数，即31、32,所以30+2=32。师：30+2=32,那么2+30等于多少?同学们是怎样想的?【学情预设】预设1:利用数的组成。2个一和3个十合起来是预设2:因为30+2=32,所以2+30=3教师板书：30+2=322+30=32【设计意图】本环节列式的过程就是让学生能明白要求一共有多少本写字本就是要把3包写字本和单独的2本写字本合并在一起，用加法计算，进一步理解加法的意义。计算30+2时让学生充分地说出自己的想法，展示各种算法，体会算法的多样化。师：谁能看图提出用减法计算的问题?【学情预设】预设1:有32本写字本，未包装的有2本，包装好的有几本?预设2:有32本写字本，包装好的有30本，未包装的有几本?师：这两个问题应该怎样列式计算?先独立思考，然后和同桌说说自己的想法。【学情预设】学生很容易列出算式：32-2、32-30。师：谁来说说你是怎样算的?【学情预设】预设1:利用数的组成。32里面有3个十和2个一，去掉2个一，还剩3个十，就是30;32里面有3个十和2个一，去掉3个十，还剩2个一，就是2。预设2:根据加减法之间的关系计算。因为30+2=32,所以32教师板书：32-2=3032-30=2【设计意图】有了计算整十数加一位数的基础，本环节可以放算方法。课件出示。30+2=322+30=3232-2=3032-30=2师：这样的算式的计算方法有很多，怎样计算比较快?【学情预设】大多数学生能想到用数的组成来计算。几十加几就是几个十加上几个一，结果是几十几。几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。师：竖着三个算式为一组，观察每组三个算式，你有什么发现?【学情预设】每组三个算式都是以一加两减的形式呈现。学生能够发现规律，但表述不一定规范。(1)学生独立写出算式得数，填在教科书【设计意图】以一加两减的形式呈现，在巩固计算的同时渗透了加、减法之间的关系。第34页共44页【板书设计】简单的加、减法摆一摆，想一想【核心素养目标】①情境与问题：通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力和应用意③思维与表达：注使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在他人想法、有条理地表达自己的想法的习惯，培养合作精神。【教学内容】教科书P38【教学目标】1.通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力和应用意识。3.在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成聆听他人想法、有条理【教学重点】在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认【教学难点】在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。【课前准备】多媒体课件教学过程设计备课”(手写)正在玩一个有趣的游戏，让我们一起么游戏吧!师：老师和同学们正在玩一个有趣的游戏，让我们一起去看看他在数位表上摆1个圆片。师：这个数是几?师：为什么同样都是1个圆片，却能摆出两个不同的数来呢?【学情预设】学生可能会说，圆片摆的位置不同，摆在个位上就是10,所以表示的数不一样。师：今天这一节课我们就用圆片摆一摆。(板书课题：综合与实(1)学生独立完成，教师巡视。(2)学生汇报。(可以多让几人汇报，并展示他们所写的数。)师：你摆出了几个数?是怎么摆的?【学情预设】预设1:把2个圆片都摆在个位上，得到数“2”。预设2:把2个圆片在十位和个位上各摆一个，得到数“11”。预设3:把2个圆片都摆在十位上，得到数“20师：从“2”到“11”是怎么变化的?从“11”【学情预设】逐一按顺序向十位移1个圆片。摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，师：请同学们用3个圆片在数位表上摆一摆，可能会出现多种情况，可能无序摆放，也可能有序摆放，出现以下结师：看看这些摆法，你更喜欢哪种?为什么?从小到大或从大到小，都做到了有序摆圆片，汇报完成后，课件呈现按大小顺序记录的两组最大最小最小师：观察比较，这两组记录的摆法有什么相同点?有什么不同点列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。师：刚才我们用3个圆片有序地摆出了4个数，现在以小组为单片分别能摆出哪些不同的数?能摆几个?摆一摆。2.发现规律。课件出示3个、4个、5个圆片能摆出的数。师：仔细观察，你发现了什么?【学情预设】预设1:都是按照一定顺序摆放的。预设2:个位上的数和十位上的数的和都相预设3:摆出的不同的数的个数比圆片的个数多1(圆片的个数小师：刚才我们用4个和5个圆片摆数发现了一些规律，如果不摆，7、8、9个圆片可以表示出几个数吗?是哪些数呢?想一想，写一写。师：谁来说一说你摆出了几个数呢?【学情预设】运用前面的规律解决问题，学生能很快按顺序说出【设计意图】理解并总结规律的同时更重要的是学会用规律解决发展学生抽象思维的过程。师：10个圆片能摆出几个数呢?先想一想，再用圆片摆一摆。【学情预设】学生会想到能摆出11个数，此时要让学生动手摆十位上摆的圆片数不能超过9个，也就不能摆出11个【设计意图】通过10个圆片摆一摆，摆出的数的规律和前面不同冲突。【板书设计】摆一摆，想一想摆出的不同的数的个数比圆片的个数多1(圆片的个数小于10整理和复习【核心素养目标】①情境与问题：通过归纳和整理，进一步加深学生掌握100以内数的大小的知识。培养学生观察能力和概括能力。②知识与技能：深刻体会100以内计算在日常生活中的应用，进一步培养学生的数感。③思维与表达：通过练习，达到能熟练、准确地计算整十数加一位数及相应的减法。【教学内容】教科书P39相关内容，完成教科书P40~42“练一练”第1~4,6~9题。【教学目标】1.通过复习使学生熟练掌握以