【《学前儿童电子产品使用的现状调查研究-以S市某两所幼儿园为例（附问卷）》11000字（论文）】

PAGE14学前儿童电子产品使用的现状调查研究—以S市某两所幼儿园为例摘要：随着新世纪的发展与进步，科学技术也得到了提高，随之影响的是人们的日常生活，此时生活质量得到巨大进步。信息化和网络的出现，人们工作、生活、娱乐都与电子产品紧密关联在一起，这在一定程度上也影响了学龄前儿童，部分电子产品成了他们的娱乐工具，这也使得越来越多的人关注电子技术和电子产品对儿童成长的影响。本文通过查阅文献资料并在此基础上发放与之相关的问卷调查，统计分析数据，了解学前儿童使用电子产品的目的、频率和家长的看法及影响，以此能够提出科学合理的建议与建议，进一步促进学前儿童身心健康发展，对于学前儿童家庭教育提供一定的指导并且能够为以后的学校教育奠定坚实的基础。

关键词：学前儿童；电子产品目录一、问题的提出 1二、核心概念的界定 1（一）学前儿童 1（二）电子产品 2三、相关文献综述与分析 2（一）学前儿童身心发展的相关研究 21.游戏对学前儿童身心发展的重要性 22.游戏对学前儿童身心发展的影响 3（二）学前儿童使用电子产品的现状 4（三）电子产品对学龄前儿童产生的影响 41.生理上 52.心理上 5四、研究目的与研究意义 5（一）研究目的 5（二）研究意义 6五、研究内容与研究方法 6（一）研究内容 6（二）研究方法 61.研究工具 62.研究对象 7六、研究结果分析 7（一）学前儿童使用电子产品的现状分析 71.初次使用年龄 72.常用电子产品 73.使用产品用途 84.每日使用时长 85.每周使用频率 9（二）家长关于学前儿童使用电子产品的基本情况 101.家长目的 102.家长行为 103.家长态度 114.家长困惑 11七、研究结论与建议 12（一）研究结论 12（二）研究建议 131.家长要正确认识 132.内容要合理选择 133.过程要有效管控 13（三）本研究的创新与不足 131.本研究的创新之处 132.本研究的不足之处 13参考文献： 14附录： 15一、问题的提出21世纪是科技的世纪，科学技术快速发展进步，人们的生活也随之发生变化，高楼大厦平地而起，身边的大人工作越来越繁忙，不认识的人越来越多，曾几时起，我们发现儿童身边的玩伴越来越少，传统儿童游戏出现在日常生活的频率变得越来越低，比如老鹰捉小鸡、捉迷藏以及跳房子等，取而代之的是看视频、打游戏，我们在生活中常常能看到四五岁的幼儿就会使用手机、平板等电子产品看动画片，一群小朋友经常三五成群玩电子游戏，兴高采烈的讨论游戏中的英雄人物，甚至个别儿童由于自我约束意识差而沉迷于电子游戏的漩涡而不能自拔。在幼儿聚精会神盯着电子产品屏幕的时候，不禁让人深思，电子产品带给我们的影响究竟是好是坏？一方面，时代脚步的加快，使家长花在陪伴孩子的时间减少，在外出办事，生活聚餐等日常活动中，常常能看到家长利用电子产品，吸引孩子的注意力，使电子产品逐渐成为一个普遍的控制行为的工具，因此，有人称为“封口玩具”。另一方面，则是在信息技术的影响下对于幼儿童年生活带来挑战，当前科学技术与知识水平的“爆炸式”影响，针对人们的智力活动要求也变得严格起来，此时家长“望子成龙，望女成凤”的传统教育观念也非常根深蒂固，早期的教育在很大程度上开始成为当前人们热衷讨论的话题之一，同时伴随媒体的发展，出现了多种丰富的儿童读物，教育智能产品，教育软件以及相关的教育类电视节目……进入了幼儿的日常生活，这也让幼儿本应浪漫而又无忧无虑的童年受到了非常大的挑战。基于这些情况，也有人提出媒体技术和功利性质的早期教育在一定意义上已经模糊了幼儿和成人之间的界限，这也让幼儿的童年逐渐“消逝”。

然而，孩子们真的需要花费过多的时间在电子产品上吗？根据美国儿科学会建议，学前儿童每天面对电子屏幕的时间不超过一个或两个小时。爱荷华州立大学心理教授也进一步提出，长时间面对着电子屏幕对儿童产生了潜在危害，当孩子们观看过多场景快速切换的节目，可能会导致集中注意力的障碍或者出现其他问题，比如睡眠过少或体重增多。

本人通过查阅大量文献资料发现，在2011到2020年间，爱学术网中关于学前儿童使用电子产品的相关文献有8757条，由此可见，学前儿童使用电子产品的研究已经引起大量学者的重视。但是，对于具体到某省某区的学前儿童使用电子产品的相关研究却少之又少，因此，本研究认为调查当前河北省S市学前儿童使用电子产品的现状研究十分必要。二、核心概念的界定（一）学前儿童学前儿童，在一般情况下主要指的是从出生一直到六岁之间的儿童，即主要有胎儿、0-3岁的婴儿、3-6、7岁的幼儿。德国教育家福禄贝尔对此提出了对学前儿童进行教育的重要作用，这也影响到一个国家的前途与命运，在此基础之上他更提出应该重视对学前儿童的教育性指导。对于3-6岁的儿童来说，他们主要在有意识的学习吸收的心理过程与阶段，此时他们已经开始对环境当中具有刺激性的信息进行了选择与记忆，从而能够进一步促进他们的感知觉，同时对未来刺激具有一定的定向反映与发展，成为幼儿身心发展过程中最重要的关键时期。因此，本次主要以3-6岁的学前儿童及其家长作为调查对象，究其原因是因为该阶段的学前儿童在电子产品使用情况以及指导学前儿童合理使用电子产品发挥了重要的作用与价值。（二）电子产品电子产品主要是以电能作为其工作基础的有关产品，就智能手机、手表、录像机、影碟机、收录机、游戏机、激光唱机以及组合音响等等，因为早期产品主要是通过电子管将其作为基础原件，所以称之为电子产品。三、相关文献综述与分析（一）学前儿童身心发展的相关研究1.游戏对学前儿童身心发展的重要性在学前教育阶段，游戏占据了儿童生活且具有重要地位。作为儿童，游戏不仅是他们的本能，并且也是他们的基本活动形式之一。1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了由来自155个国家和地区的政府首脑或者国家元首共同签署的《儿童权利公约》，同时规定了儿童应该有着“从事和儿童年龄相互适合的游戏与游乐活动”的正当权利。在1990年9月，纽约召开与世界儿童问题系相关的首脑会议，在此会议上通过《儿童生存、保护和发展世界宣言》并且在此基础上提出了“儿童的时代应该是游戏的时代”此外，1996年6月，我国正式的实行了关于《幼儿园工作规程》之中所规定的“以游戏为基础活动，寓教育于各项活动之中”的一个教育原则。2001年9月，我国新试行了《幼儿园教育指导纲要》，并且在该纲要上也明确的提出应“以游戏作为基本活动”的幼儿园教育总则。这些都全面而充分的表现出游戏对学前儿童身心发展的重要性。在现实生活中，我们可以看到，无论是性格活泼且好动的幼儿，还是乖巧安静的幼儿，亦或是男孩女孩，中国儿童与外国儿童，所有的孩子都能够在没有家长和教师引导的情况下顺利的进行游戏，儿童出生以来便成为游戏上的专家并且成为他们的天性，而游戏在儿童身心发展过程中则是一件必需品并且这也是儿童天然的需求，就像是吃饭喝水一样正常，同时充满在儿童的每个环节。十九世纪六十年代，我国心理学家由此提出相关的观念，即“游戏是学前儿童的主导活动”。此前，著名学前教育家陈鹤琴也曾经提出：“孩子是生来好动的并且主要是以游戏作为其生命”。蒙台梭利也由此提出了“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更加强烈”，这在很大程度上也进一步指出在学前儿童年龄阶段游戏非常重要，游戏和学前儿童的关系应该是互相促进且共同发展的。因此，儿童时代也是游戏的时代，同时游戏是儿童时期最为基本且关键的一个活动组织方式。2.游戏对学前儿童身心发展的影响基于学前儿童的角度出现了许多不同形式的游戏。根据儿童游戏的心理发展阶段，皮亚杰指出和其相互对应的练习性游戏、象征性游戏以及规则性游戏三种不同的游戏形式。其中，张庭华，林明祥等在《皮亚杰儿童游戏理论在体育教学中的应用》中进一步提出儿童游戏需要经历三个关键心理发展的阶段，即感觉-运动性同化阶段（0-2岁）、象征性思维阶段（2-6、7岁）以及逻辑思维阶段（6、7-11、12岁）。那么，新时代下电子产品形式下的电子游戏应该处与儿童游戏经历阶段的那个阶段呢？基于学前儿童身心发展的角度进行分析发现，游戏也具有促进作用，以此也能够进一步保证儿童全面发展。首先，加强儿童的体质，有一个状态良好健全的身体是一切发展的前提，通过体育运动的方式能够更好的提高儿童的身体健康。在体育的过程中运动是一种非常关键且重要的形式，而游戏又是儿童的天性所在，把游戏和运动巧妙地融合在一起是提高学前儿童全面发展的重要方式。如果说带有活动特质的运动性游戏成为儿童游戏发展过程中的一个初级阶段，而规则性游戏则成为儿童游戏发展过程中的一个高级阶段。此外，维果茨基指出幼儿规则游戏则成为儿童处于想象情境之中具有规则、目的的、有组织的活动形式。从而能够将游戏更全面的融入到儿童的个发展过程中。皮亚杰指出儿童具体运算阶段中，规则游戏成为能够反映儿童认知水平的一种游戏形式。我国学者我国学者刘焱也在探究幼儿规则游戏时指出，儿童能够有意识的认识到竞争以及输赢本身能够说明他们的认知以及社会性发展过程中取得的进步。邹海瑞也认为，规则性游戏之中的竞争能够帮助幼儿更好的学习和发展，同时通过智慧取得胜利的动机在很大程度上都能够成为刺激儿童深思的一个机会。这说明当儿童在规则游戏中经历游戏困难或者挑战时，如果能够克服挫败感，继续克服困难了解游戏规则，解决问题，那么无论是对儿童情绪性的情感体验，亦或是认知水平和意志力的不断提高，都具有积极的影响与作用。儿童游戏的其他形式，角色游戏、建构游戏在对儿童掌握人与人间的关系，提高儿童的动手操作能力和思维能力，以此促进儿童身心健康发展。那么，作为新时代大众娱乐的电子游戏给学前儿童带来的是什么呢？在儿童成长以及游戏发展阶段应该扮演什么“角色”呢？家长及教师应该怎样处理好电子媒介和教育教学的关系呢？首先我认为在“信息化”的浪潮下，完全摒弃电子产品不可取，电子产品带给学前儿童的影响有利有弊，我认为在某些方面儿童在玩电子游戏时能促进其思维智力的发展，但过度沉迷电子游戏会使儿童近视，丧失阅读能力和思考能力。同时一部分大人也会沉迷于电子游戏，更别说一些自制力相对比较差的幼儿了，作为家长，在儿童使用电子产品时应该陪伴孩子，正确引导合理使用。（二）学前儿童使用电子产品的现状 电子产品因为自身多样的传播方式、丰富的资源以及便捷的携带方式受到了人们的广泛欢迎与喜爱。然而就目前来说，绝大部分家长把电子产品的使用主要在社交、阅读以及视频中。其中，学前儿童更喜欢游戏与视频，而在信息化影响之下的儿童已经习惯了这种生活与游戏方式。据统计，发达国家之中70%的儿童在家中都会使用到电脑和电视等等。根据相关统计2010年，美国青少年每天在使用电子产品上花费的时间具有8.5小时之久。另外我国儿童触网年龄更加低龄化，2012年就有调查显示，触网年龄在3～6岁的儿童已经有14.4%。我国北京市妇联发布的《2013年中国城市儿童生活形态报告》中进一步显示，有52.6%的4-6岁的幼儿会上网，就生活中可见，幼儿上网已经不足为奇。在所有具有互联网功能的电子产品中，看视频是占据时间最长的，学前儿童喜欢的视频内容非常广泛，比如动画片、动漫、卡通人物的电影以及儿童综艺节目均有所涉及。其中根据调查结果进行分析发现，有97.11%的幼儿喜欢观看动画片，此外则是儿童剧、音乐舞蹈、广告以及科幻片。由此看来电子产品对于学前儿童的诱惑力是极大的。然而，儿童生长发育的关键时期当属于3-6岁时，若是对这个阶段学前儿童使用电子产品情况不指导不控制，那么将会产生不可估量的影响。如今很多学前儿童的家长都是80.90后，在孩子使用电子产品方面态度有所松弛，特别是孩子年龄较小时，家长可能认为网络软件和视频有娱乐和学习的功能，可以增进亲子间的沟通和互动，当然也有为了孩子的身心健康或者害怕孩子沉迷电子游戏而不允许孩子使用电子产品的父母。根据艾瑞所咨询的2015年青少年网民网络使用和保护调查数据之中所显示的能够发现，64%的家长认为3～5岁的孩子每周上网3天属于正常范畴。2014年在一项上海3-5岁的学前儿童家长对孩子使用电子产品中的App上网或者看视频等行为的调研中，家长基本持开放的态度，80%的家长不会禁止孩子的网络使用行为。其中有65.3%的家长则认为通过网络App能够让儿童增长知识，培养学习兴趣的同时提高智力发展。也有一部分家长担心儿童过于沉迷于网络而不愿意与其他人交流，以至于“脱离实际”。确实，就当今时代发展的大环境来说，完全禁止儿童使用电子产品，禁止孩子接触网络是不太现实的。家长应通过合理的甄选电子产品，合理引导和规范孩子的使用行为来保护其身心的健康发展，也能够以此促进孩子在信息化时代具有较快速的发展与进步。（三）电子产品对学龄前儿童产生的影响使用电子产品能够为家庭教育提供更多的便捷，然而由于儿童没有自控能力，容易受视频、游戏的诱惑而无法自拔，长时间的看视频、玩游戏在很大程度上对儿童的心理与生理健康产生了消极影响。1.生理上eq\o\ac(○,1)对视力伤害最严重。由于学前儿童的视力在不断完善期，发展不够成熟的同时视力也不稳定，过久使用电子产品将会加大用眼负担。易造成近视、散光等问题。根据2018年卫计委数据，我国6岁以前儿童的近视率高达13.5%。学龄前儿童在每一次使用电子产品上的时间应该控制正在十五分钟之内，而每天使用电子产品的时间应该控制在一个小时以内。eq\o\ac(○,2)影响身体生长发育。由于儿童在使用电子产品时，长时间的久坐与不活动，不注意自身坐姿并且维持低头姿势在很大程度上容易养成弯腰驼背的不良体态和坏习惯，这对于儿童肌肉与骨骼的发育也产生了不良影响；部分儿童存在边吃饭、边看电视，边吃零食、边玩游戏等现象，极其容易出现营养摄入不均衡以及肥胖等相关情况；还有部分儿童在睡前使用电子产品，这种高兴奋度的视频或游戏对儿童中枢神经系统也产生了相对较大的影响，对儿童的睡眠质量和睡眠时间产生消极影响。2.心理上eq\o\ac(○,1)容易沉溺其中。由于电子产品信息量大、内容丰富多彩、形式多种多样，给孩子大脑提供高强度刺激，不利于学前儿童的心理健康发展。杨炜宁在《都市家教》中就曾提到如果一直让学前儿童长时间、大量的使用电子产品便会让幼儿觉得读书非常枯燥平淡，同时没有更大的刺激，以此会出现沉溺的情况。eq\o\ac(○,2)影响思维发育。若是过分的使用电子产品，则孩子的创造想象力很难得到锻炼，思维被固定导致孩子丧失了孩子年龄段被应该具有的猎奇心理和天马行空的想法。此外长时间的在电子产品屏幕之前会产生大量的电磁辐射，以此也影响幼儿脑细胞方面的正常发育，潘美蓉，张劲松在《教育生物学杂志》中提到由于动画、游戏画面切换速度相对比较快，而长时间的使用电子产品严重影响了幼儿的专注力与注意力，并影响其执行能力，更加可怕的是，如此一来所产生的消极影响也会伴随着年龄的增长而不断增长。所以一个每天较长时间处在电子产品前的儿童比每天处在自然游戏中的儿童大脑反应能力更加迟钝。eq\o\ac(○,3)滋生不良习性。因为网络上一些不严谨的儿童网站，内容把关不严，分级非常模糊并且会出现许多不适合幼儿年龄的内容，其中不乏存在暴力与血腥等现象，易引起儿童学习、效仿的现象，危害孩子健康成长；同时过度沉迷电子产品游戏，短视频等会使孩子对人际交往能力的兴趣下降，导致其沟通能力的下降，出现孤僻自闭等现象。四、研究目的与研究意义（一）研究目的电子产品的使用为社会带来了极大的便利，同时为儿童娱乐与教育产生较大帮助，随着智能化的发展也对儿童引起了浓厚的兴趣，儿童进入虚拟世界的时间越来越早，美国6-12岁的儿童之中，连续两年iPad已经成为最想要的礼物之一，其中五岁以下的儿童占据40%。而在我国，iPad等相关电子产品不仅作为一种媒介工具并且也具有一种阶层差距的“意义”，有些甚至成为儿童互相攀比、炫耀的标志。部分家长使用电子产品帮助孩子教育学习，部分家长使用电子产品当成哄孩子神器，而儿童对电子产品产生严重依赖，伴随而来的问题也越来越多，而当前幼儿所使用电子产品情况如何，亦或是家长在对幼儿使用电子产品时候呈现出来的态度，怎样更好的帮助家长控制幼儿利用好电子产品，具有非常重要的意义与价值。本研究就是通过问卷调查的方式，分析现状寻找原因并且给予一定的建议，从而能够进一步帮助家长帮助幼儿合理科学的利用好电子产品。（二）研究意义本文通过查阅资料文献，设置调查问卷具体到某区小范围关于学前儿童电子产品使用的现状，以此能够进一步加强家长对学前儿童长时间使用电子产品的认识并且帮助教育、幼儿科学指导幼儿使用电子产品，同时提供相关的数据，以此让软件开发商更关注于开发适合学前儿童身心特点的软件，帮助他们进行娱乐与学习，真正发挥出学前儿童科学合理使用电子产品的积极作用与价值。五、研究内容与研究方法（一）研究内容1.研究S市某区两所幼儿园学前儿童使用电子产品相关情况，使用的频率、使用时间、使用用途和家长对待儿童使用电子产品的态度。根据问卷调查的结果分析其中的原因和影响因素。找出存在的共性问题并研究对策措施。

2.基于主客观两个方面进一步分析家长对于学前儿童使用电子产品持有的态度进行讨论。主观因素主要有家长对儿童的教育方式和观念，以及家长个人的文化水平与综合素质；而在客观元素上主要有家长的辈分，职业以及收入水平。（二）研究方法1.研究工具（1）文献研究法本人通过查阅图书，网络（中国知网，爱学术官网，知乎，百度搜索等）等方式途径广泛的查阅与该课题有关的文献资料，为自我研究与调查做铺垫。通过对中国知网的检索能够进一步发现，在2013−2020年期间关于学前儿童使用电子产品的研究仅有16篇，且全部为中文文献。认真阅读并梳理相关文献，归纳已有的研究成果后产生了本次研究的具体方向。

（2）问卷调查法本次研究主要通过问卷调查法。前期大量阅读相关资料，对有关论文的问卷进行分析后，以《3～6岁儿童学习与发展指南》作为理论依据，参考北京师范大学教育专业的一份问卷编制了《学前儿童使用电子产品的现状调查》问卷，同时对两所幼儿园的家长进行发放，共发放问卷100份并且回收问卷96份，有效填写人次96次。2.研究对象本次研究主要通过随机抽样的方式选择S市两所幼儿园家长和幼儿作为调查对象，共发放了100份问卷调查，最终回收了96份有效问卷，回收率为96%。具体相关情况如下表所示：样本信息统计表学校发放问卷（份）回收问卷（份）有效问卷率（%）幼儿园1幼儿园2合计5050100494796989496六、研究结果分析（一）学前儿童使用电子产品的现状分析1.初次使用年龄在被调查者中，2-3岁初次使用电子产品的儿童最多，占总数30.12%，4岁以上初次使用电子产品儿童占总数17.71%，1岁前儿童也有使用电子产品人员，占总数2.08%。由数据可知，儿童最早1岁前就已经接触并使用电子产品。2.常用电子产品在被调查者中，使用手机的儿童最多，占总数29.17%，观看电视机人数占总数27.08%，使用iPad儿童占总数26.04%，使用学习机儿童占总数9.38%，使用电脑人数最少占总数8.33%。由数据可知，手机、电视和iPad是儿童使用最多的三大电子产品。3.使用产品用途通过调查的数据结果进行分析发现，75%的儿童看动画片，用于学习的占总人数的37.5%，玩游戏的占总人数的35.42%，听故事的占总人数的31.25%，用于聊天和其它用途的分别占总数6.25和2.08%。由数据可知，学前儿童使用电子产品主要用于观看动画片。4.每日使用时长在被调查者中,每日使用电子产品时间在30-60分钟的儿童最多，占总人数的45.83%，小于30分钟的占总人数的25%，使用60-90分钟的占总人数的22.92%，使用时间大于90分钟的占总人数的6.25%。由数据可知，大部分学前儿童每日使用电子的时间还是比较合理的，每日使用60分钟以内者占总数的70.83%。5.每周使用频率在被调查者中，一周使用4-5次者最多占总数31.25%，一周使用6-7次者占总数28.13%，一周使用3次以内者占总数22.92%，一周使用7次以上者占总数17.71%。由此可知，儿童使用电子产品的频率相对还是比较合理的，每周使用7次以内者占总数82.29%。综合分析以上基本情况的调查数据可以看出：（1）学前儿童初次使用电子产品年龄小参加本次调查的幼儿均为6岁以下学前儿童，通过调查数据能够发现有100%的儿童都会使用电子产品，其中有82.29%的儿童在4岁之前便开始使用电子产品，在此范围内最多使用电子产品的年龄阶段是2-3岁，占总数30.21%，更甚者有2.08%的儿童在1岁之前便开始使用了电子产品，由此可见，学前儿童对于电子产品的需求变得非常大并且开始使用电子产品的年龄趋势越来越小。那么如何合理选择儿童观看内容，规范儿童使用时间和使用频率就成了当前家长急需研究解决的问题之一。（2）学前儿童使用电子产品以娱乐为主调查结果显示,看动画片的儿童最多，占总人数的75%，玩游戏的35.42%，听故事的31.25%，用于学习的仅37.5%。（3）学前儿童使用电子产品时间相对合理根据调查结果显示，学前儿童每日使用电子产品60分钟以内者，占总数的70.83%，每周使用7次以内者占总数82.29%，大部分使用时间频率还是相对比较合理的。（二）家长关于学前儿童使用电子产品的基本情况1.家长目的在被调查者中，以学习知识，增强儿童学习兴趣者目的的家长最多，占总数54.17%，奖励孩子，让孩子有动力的占总数51.04%，孩子喜欢，让孩子高兴的占总数32.29%，让孩子有事做，不打扰自己的占总数22.92%。通过调查数据发现大多数家长主要是想培养孩子的学习兴趣，让孩子有动力、高兴为主，目的都是好的。2.家长行为在被调查者中，能够陪伴孩子，适时指导的家长最多，占总数50%，与孩子合作使用的占总数21.88%，家长主导孩子使用电子产品使用上占总数6.25%，让孩子自己使用的占总数21.88%。由数据可知，绝大部分家长在儿童使用电子产品的时候主要是以陪伴指导进行。3.家长态度在被调查者中，认为孩子有必要使用电子产品的家长最多，占总数51.04%，不确定的占总数37.5%，认为没必要的占总数11.46%。由数据可知，大多数家长支持儿童使用电子产品，约三分之一的人员摇摆不定，只有小部分家长认为没必要。4.家长困惑在被调查者中，认为如何限制儿童使用电子产品时长人数最多，占总数42.71%，困惑如何进行指导的占总数33.33%，不知如何选择内容的占总数23.96。由数据可知，大部分家长对于如何选择适合儿童观看内容，如何指导及怎样限制使用时长，防止儿童成瘾方面困惑较大。综合分析以上基本情况的调查数据可以看出：（1）家长对于儿童使用电子产品是支持的参加本次调查的人员中，认为孩子有必要使用电子产品的家长占总数51.04%，认为没有必要的只有11.46%，儿童使用电子产品过程中，陪伴指导儿童使用的占总数的78.13%，让孩子自己观看的只有21.88%。由此可见，多数的家长对于儿童使用电子产品是支持的，能够抽出时间陪伴儿童共同使用，让儿童使用电子产品的目的也是好的。（2）家长对于儿童使用电子产品是有困惑的调查结果显示,虽然大部分家长支持儿童使用电子产品，但是如何选择适合儿童观看的内容，如何限制儿童使用时长频率方面还不是特别清楚的，目前也没有有效的方式方法可以借鉴，现在只有通过陪伴儿童共同使用解决，不仅占用家长大量的时间并且也给家长带来很多难题。七、研究结论与建议（一）研究结论根据研究结果，本研究可以得出以下结论：1.学前儿童使用电子产品的年龄越来越小，使用最多的电子产品为手机、电视和iPad。2.学前儿童使用电子产品的时长和频率总体上还是比较合理的。3.家长同意儿童使用电子产品的根本目的在于学习，但是学前儿童使用多以观看视频、玩游戏等娱乐为主。4.大部分家长能够陪伴儿童使用电子产品，但也有部分家长让儿童自己使用。5.家长对于儿童如何更好的使用电子产品是存在困惑的，尤其是如何限制儿童使用电子产品时长方面。（二）研究建议1.家长要正确认识在智能化快速发展的当前，家长应该快速建立起恰当的教育观念并且理性看待幼儿使用电子产品这个情况，在此过程中不拒绝然而也不会对该现象呈忽略态度。儿童在成长的过程之中应该让电子产品尽最大可能发挥积极的促进作用。针对儿童的身心发展需求作为基础，时刻关心孩子的成长，以此更好的促进孩子的情感、艺术等方面的进步与发展。2.内容要合理选择当前市场上适合儿童的App还较少，专门以儿童角度设置内容的网站较为匮乏，优质儿童软件资源不尽人意，儿童应用市场前景非常广阔，发展速度非常迅速，也正是如此情况影响下，老师，家长要提前介入，筛选甄别有利于儿童的学习内容，娱乐游戏等，理性拒绝儿童观看灰色与暴力等相关的内容与游戏，努力打造起一个适合学前儿童身心发展的应用环境。相信，在家长，教育者，以及市场和社会的共同努力下，电子产品将不再是孩子们的“毒药”，它能更好的带给学前儿童快乐以及促进其身心需要的健康发展。3.过程要有效管控家长在筛选完儿童学习娱乐的内容后，还应创设出一个适合孩子使用电子产品的良好环境，制定有针对性的电子产品使用计划，规范儿童使用电子产品的时间、地点，观看的内容，学习娱乐的姿势等，并在儿童学习娱乐时要尽量陪同，不仅能够起到答疑解惑的作用，更多的是监督、指导，毕竟小孩子自制力差，培养儿童养成良好的习惯，避免沉溺其中。（三）本研究的创新与不足1.本研究的创新之处采用针对家长、儿童两方面群体的特点进行问卷调查，以此能够尽可能的分析学前儿童当前使用电子产品的现状，以此进一步分析家长对幼儿使用电子产品时候的添堵、行为以及困惑等方面内容，对于如何提高学前儿童使用电子产品质效有明显的借鉴功用。2.本研究的不足之处主要是自编《学前儿童使用电子产品的现状调查》的内容针对性还需进一步提高，部分人员群体的调查项目还不够完善，比如儿童男女性别区分使用电子产品调研方面还需增加，各别项目的具体表述也有待进一步完善。

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