《8推力与拉力》教案-2025-2026学年湘科版（新教材） 小学科学二年级下册

《推力与拉力》教案-2025-2026学年湘科版（新教材）小学科学二年级下册教材分析《推力与拉力》是新教材湘科版（新教材）小学科学二年级下册第三单元《力与形变》的第一课时。本单元旨在引导学生从生活中常见的现象出发，初步建立“力”的概念，并感知力对物体形状和运动状态的影响。《推力与拉力》作为单元的起始课，重点在于让学生通过具体的活动体验，识别生活中最常见的两种力——推力和拉力。教材选取了开门、关门、拉抽屉、推小车等贴近学生生活的场景，引导学生发现这些动作背后的共同特征：都需要用力，且用力的方向不同。本课不涉及力的精确测量和复杂定义，而是侧重于感性经验的积累和分类意识的培养，为后续学习力的作用效果及制作简单机械打下基础。核心素养教学目标科学观念：学生能够认识到推力和拉力是生活中常见的力，知道推力和拉力都能使物体的运动状态发生改变（如从静止到运动、改变运动方向或快慢）。科学思维：学生能够通过观察和比较，区分推力和拉力，并能根据用力的方向对生活中的动作进行分类；初步建立“力有方向”的意识。探究实践：学生能够在教师的指导下，通过推拉物体、玩跷跷板等活动，亲身体验推力和拉力的存在，并能用语言或动作描述自己的体验。态度责任：学生乐于参与科学探究活动，愿意与同学交流自己的发现，感受到科学与日常生活的紧密联系，养成注意安全用力的习惯。教学重难点教学重点：通过体验活动，识别推力和拉力，理解它们能改变物体的运动状态。教学难点：准确区分推力和拉力，特别是当物体运动方向与用力方向不一致时的判断；理解力是有方向的。教学过程游戏导入，初识力的存在教师走进教室，面带微笑地对同学们说：“同学们，今天上课前，我们先来玩一个小游戏。请大家把你们的科学课本平放在桌子中间。现在，请不用手碰到书，想办法让书动起来。”学生们面面相觑，有的试图用嘴吹气，有的晃动桌子。教师追问：“刚才大家用了吹气、晃桌子的方法，那如果必须用手，怎么让书动起来呢？请一位同学上来试一试。”一名学生上台，用手推了一下书，书滑动了。教师接着问：“很好，书动起来了。那如果想让书回到原来的位置，可以怎么做？”另一名学生上台，用手把书拉了回来。教师总结：“刚才这两位同学，一个用了‘推’的动作，一个用了‘拉’的动作。在科学世界里，推和拉都是‘力’的表现。今天，我们就一起来研究这两种神奇的力——推力与拉力。”设计意图：通过“不用手让书动”和“用手让书动”的对比游戏，迅速集中学生注意力，引出“力”的概念。让学生在轻松的氛围中初步感知推和拉是使物体运动的常见方式，激发探究兴趣。体验活动，辨析推与拉教师出示一张包含多个生活场景的图片卡片，包括：推门进教室、拉窗帘、推购物车、拔河比赛、拉弓射箭、推婴儿车。教师提问：“同学们，请看这些图片，哪些动作是在‘推’，哪些动作是在‘拉’？请小组讨论一下，并说出你的理由。”学生分组热烈讨论。小组代表汇报：“推门、推购物车、推婴儿车是推，因为手是向外用力的，想把东西送出去。”另一组补充：“拉窗帘、拔河、拉弓是拉，因为手是向自己这边用力的，想把东西拉近。”教师引导全班同学起立，模仿这些动作。教师发令：“做推的动作！”学生们纷纷做出向前推的姿势；“做拉的动作！”学生们做出向后拉的姿势。教师进一步追问：“在做这些动作时，我们的手必须怎么样？”学生回答：“必须用力。”教师肯定：“对，推和拉都需要用力。如果不费力，东西是不会动的。而且，大家发现没有，推的时候，力的方向通常是远离我们；拉的时候，力的方向通常是靠近我们。这就是推力和拉力的一个重要区别——方向不同。”接着，教师拿出一个带轮子的小木箱，请两位学生上台。教师指令：“请小明用推力让箱子从讲台左边移到右边。”小明用力推箱子，箱子向右移动。教师指令：“请小红用拉力让箱子从右边回到左边。”小红拉着绳子，箱子向左移动。教师面向全班提问：“箱子为什么会动？”学生齐声回答：“因为有人推它/拉它。”教师总结：“推力可以使物体向远离用力的方向运动，拉力可以使物体向靠近用力的方向运动。它们都能改变物体的运动状态，让静止的物体动起来，或者让运动的物体停下来、改变方向。”设计意图：通过图片辨析、肢体模仿和实物演示三个层次的活动，帮助学生从具体形象思维过渡到抽象概括。让学生在“做中学”，深刻体会推力和拉力的方向特征及其对物体运动状态的改变作用，突破教学难点。深入探究，寻找身边的力教师布置任务：“其实，推力和拉力就在我们身边。现在，请大家在教室里找一找，还有哪些地方用到了推力或拉力？找到后，请告诉老师你做了什么动作，物体发生了什么变化。”学生们开始在教室里搜寻。学生A：“我拉开了椅子，椅子动了。”学生B：“我推了一下同桌的肩膀（轻轻），他转过了身。”学生C：“我关窗户的时候是推，开窗户的时候是拉。”学生D：“我在系鞋带时，拉紧了鞋带。”教师将学生的发现记录在黑板上，分为“推力列”和“拉力列”。教师指着黑板问：“大家看，我们找到了这么多推力和拉力。如果没有这些力，我们的生活会变成什么样？”学生思考后回答：“门打不开”、“椅子拉不动”、“窗户关不上”、“什么都动不了”。教师深情总结：“是啊，推力和拉力是我们生活中离不开的好帮手。无论是走路时脚蹬地的推力，还是提书包时手臂的拉力，都在帮助我们完成各种活动。但是，用力也要注意安全，推重物时要小心夹手，拉尖锐物品时要防止划伤。”设计意图：将课堂延伸至整个教室环境，让学生在真实情境中应用所学知识，强化对推力和拉力的识别能力。通过假设“没有力”的情景，反向加深对力的重要性的理解，同时渗透安全教育。综合应用，判断力的方向教师在屏幕上展示一组动态动画：一个小球在草地上滚动，一个人踢球（推力）；一个小朋友在滑滑梯，另一个小朋友在下面接住（缓冲的推力/拉力混合，简化为阻力概念的前奏，此处主要聚焦推拉）；一辆马车在前进，马在拉车。教师提问：“请同学们仔细观察，在这些画面中，力是从哪个方向施加的？物体的运动方向又是怎样的？”针对马拉车的画面，教师问：“马对车施加的是什么力？车往哪个方向走？”学生回答：“是拉力，车往马的方向走。”针对踢球的画面，教师问：“脚对球施加的是什么力？球往哪个方向飞？”学生回答：“是推力，球往脚用力的反方向飞。”教师拿出一根弹簧秤（不读数，仅作演示），挂上一个钩码。教师问：“我的手拿着弹簧秤，钩码往下掉，我的手感受到了什么力？”学生：“拉力。”教师：“如果我把钩码往上提呢？”学生：“也是拉力，但是方向变了。”教师纠正引导：“往上提时，手对钩码是拉力，方向向上。我们要时刻记住，判断是推力还是拉力，关键看用力的动作是‘送出去’还是‘收回来’，以及力的方向。”设计意图：利用多媒体动画和教具演示，将静态的知识动态化，帮助学生巩固对力的方向的判断。通过具体的案例分析，训练学生的观察能力和逻辑思维能力，确保核心知识点掌握牢固。小结同学们，今天我们一起去探索了力的世界。我们发现，推和拉