人教PEP版四年级上册英语 Unit 2 My friends 核心素养导向知识清单与教学实施指南（教师版）

人教PEP版四年级上册英语Unit2Myfriends核心素养导向知识清单与教学实施指南（教师版）

一、课程背景与教学指导思想

本清单基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念设计，针对小学四年级学生的认知特点与语言储备，聚焦“人与社会”范畴下“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题。本清单并非简单的知识点罗列，而是深度融合了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的四大核心素养导向，旨在通过“教学评一体化”的设计，帮助教师精准把握新课标背景下PEP教材（三年级起点）四年级上册Unit2的教学内核。教师在使用本清单时，应将其视为课堂诊断、教学设计及学生评价的纲领性文件，从机械记忆转向理解应用，最终实现学生在真实语境中介绍朋友、描述朋友特征及共同活动的综合语用能力。

二、单元核心语用知识与能力框架

（一）单元主题范畴与育人价值

本单元围绕“Myfriends”这一主题展开，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。单元旨在引导学生不仅能运用英语描述朋友的外貌（tallandstrong,longhair等）与性格（kind,friendly,quiet等），更能通过语言学习，理解友谊的内涵，感悟同伴交往中的友好互助，形成“和而不同”的协作意识，懂得欣赏朋友优点，珍惜友谊【非常重要：育人价值导向】。

（二）核心词汇分类全览（应列尽列）

1.外貌特征类（Appearance）：tallandstrong（又高又壮）【高频考点】，shortandthin（又矮又瘦），longhair（长头发）【高频考点】，shorthair（短头发），bigeyes（大眼睛），smallears（小耳朵），alongbody（长身体），shortlegs（短腿）。

2.性格品质类（Personality）：friendly（友好的）【重要】，quiet（文静的）【热点】，kind（和善的）【基础】，funny（有趣的，滑稽的）【热点】，great（很好的，伟大的）。

3.共同活动类（Activities）：readbooks（读书），playfootball（踢足球）【基础】，playgames（做游戏），helpmewith...（帮助我做……）【难点：介词with的搭配】。

4.语音词汇类（Pronunciation）：包含字母组合“sh”的单词：she（她），fish（鱼），English（英语），share（分享），shell（贝壳），ship（轮船），shop（商店）【基础：自然拼读规则】。

（三）核心句型结构与语法要点

1.介绍他人姓名：

1.2.His/Hernameis...（他的/她的名字是……）【重要：形容词性物主代词his/her的区分】。

2.3.He/Sheis...（他是/她是……，后接形容词）。

4.描述外貌特征（关键语法点）：

1.5.He/Sheis+形容词（tall/strong...）。【基础：主系表结构，描述整体特征】。

2.6.He/Shehas+（形容词）+身体部位（longhair/bigeyes...）。【非常重要：have/has的用法，描述具体特征。此为小升初及校内考查热点，需反复操练主谓一致，避免出现“Hehave”的错误】。

7.描述性格与行为：

1.8.He/Sheis+性格形容词（kind/quiet...）。【基础】

2.9.He/Sheoften+动词三单（helps/reads/makes...）+...【高频考点与难点：一般现在时第三人称单数的变化。例如：HeoftenhelpsmewithChinese.Shemakesmesmile.】

10.询问与回应：

1.11.Who‘syourbestfriend？（你最好的朋友是谁？）【热点】

2.12.What‘shis/hername？（他/她叫什么名字？）

3.13.Whatdoeshe/shelooklike？（他/她长什么样？）【拓展句型，适用于描述外貌】。

4.14.Whatdoyoudotogether？（你们在一起做什么？）【拓展句型，用于谈论共同活动】。

三、基于“教-学-评”一体化的知识清单分层解析

（一）PartA基础感知与描述（LetstalkLetslearn）

1.【基础】词汇突破：tallandstrong，shortandthin，friendly，quiet，long/shorthair。教师需引导学生观察图片，利用肢体语言（TPR）理解词义，如做出强壮的动作理解“strong”，用手在头发上比划理解“long/shorthair”。特别注意“hair”作为不可数名词，在“short/longhair”中无复数形式。

2.【重要】句型构建：掌握“Ihaveanewfriend.”“He‘stallandstrong.”“Hehasshorthair.”。此处是区分“is”和“has”的关键启蒙点。教学实施过程中，可采用“句式对比”活动，如教师列出“Heis...”（后面跟big，small，tall等形容词）和“Hehas...”（后面跟hair，eyes，ears等身体部位），让学生分类，建立初步的语法意识。

3.【高频考点】hisvs.her：通过男女生照片对比，反复操练“Hisnameis...”“Hernameis...”。可采用“快速反应”游戏，教师指一个男生，学生齐说“Hisnameis...”，指女生则说“Hernameis...”。

（二）PartA语音拼读（Letsspell）

1.【难点与热点】语音意识：本课时要求掌握字母组合“sh”在单词中的发音/ʃ/。教师应通过大量例词（fish，ship，sheep，shop，she，English）引导学生自主发现、归纳发音规律。

2.【教学实施策略】建议采用“绘本融入”或“歌谣教学”。例如利用教材提供的关于“寄居蟹和海葵分享贝壳”的小故事，让学生在语境中感知“share，shell，fish”的发音。避免孤立地教授音标，而是通过“听音-模仿-归类-拼读”的活动，培养学生的拼读能力，达到“见词能读”的远期目标。

（三）PartB深入描述与情感升华（LetstalkLetslearn）

1.【热点】话题拓展：从单纯的外貌描述拓展到内在品质与共同活动。核心词汇：readbooks，playfootball，playgames，helpmewith...

2.【非常重要】语法深化：正确使用动词的第三人称单数形式。例如“Hereadsbooks.”“ShehelpsmewithmyEnglish.”。此为本单元最大的教学难点。

1.3.【教学策略】：创设真实语境。例如，教师先示范“Ioftenreadbooksonweekends.Whatdoesyourfriendoftendo？”，引导学生在回答时关注动词变化。设计“Findyourfriend”活动，让学生用“He/Sheoften...”来描述班上某位同学的习惯，让其他同学猜是谁。

4.【难点】情感态度词汇：friendly，kind，funny。不仅要懂词义，更要体会情感。例如通过观看动画中人物帮助他人的片段，让学生理解“kind”和“friendly”的内涵，引导学生思考“Whatmakesagoodfriend？”，将语言学习与育人目标结合。

（四）PartBC读写与综合运用（ReadandwriteProjectReadingtime）

1.【重要】阅读策略：在“Readandwrite”板块，培养学生通过扫描图片和快速阅读，提取关键信息（如人物姓名、外貌特征、兴趣爱好）的能力。教师可引入“韦恩图（Venndiagram）”【教研热点】作为可视化思维工具，引导学生比较“我”和“朋友”的异同，理解友谊中“和而不同”的深层含义。

2.【核心能力】写作启蒙：仿照范例，写几句连贯的句子介绍自己的好朋友。写作框架应为：

1.3.Thisismyfriend.His/Hernameis______.

2.4.He/Sheis______and______.（外貌/性格）

3.5.He/Shehas______.（外貌细节）

4.6.He/Sheoften______withme.Wearegoodfriends.（共同活动与情感升华）

7.【迁移创新】项目式学习（Project）：本单元项目是“Makeabookaboutyourfriend”。教师应引导学生在制作过程中综合运用本单元所学，从收集照片、描述特征到展示分享，实现“在做中学、在用中学”【非常重要：新课标理念】。

四、教学实施过程核心环节设计建议

（一）导入与激活：生活化链接

不要直接进入单词教学。利用开篇页的歌曲或主情境图，提问“Whoarethey？”“Aretheyhappy？Why？”引发学生对“friends”话题的共鸣。鼓励学生用中文或已知的简单英文（如“Thisis...”）分享自己的朋友，建立情感联结。

（二）呈现与探究：语境化理解

秉持在语境中呈现新知的理念。例如教学PartBLetstalk时，不要先教单词再听对话。应先呈现对话背景图（ChenJie和ZhangPeng在聊天），播放音视频，让学生带着“WhoisChenJie'sbestfriend？”“Why？”等问题整体感知语篇。在解决问题的过程中，自然引出“funny，kind，makesmesmile，helpsmewith...”等核心词句，实现“词不离句，句不离篇”。

（三）操练与内化：层级化活动

1.机械性操练：听音跟读、角色扮演、仿写句子，确保语言输入的准确性和流利度。重点关注“has”和“is”的混用以及动词三单的错误。

2.意义性操练：【热点】设计“猜猜他是谁”游戏。一人用“He/Sheis...He/Shehas...He/Sheoften...”描述班级同学或公众人物，另一人猜测。此活动将语言形式与意义紧密结合，趣味性强，参与度高。

3.交际性操练：【重要】创设真实的微情境，如“结交新朋友”、“介绍朋友给家人认识”。要求学生脱离课本，综合运用所学语言进行真实交流，实现知识的迁移创新。

（四）评价与反馈：多元化伴随

课堂评价应贯穿始终。不仅评价语言知识的掌握程度，更要评价学生的思维参与度和文化意识的形成。例如在小组展示介绍朋友时，教师可以设计评价量表，包含“语言准确（Is/Has/三单）”、“内容丰富（外貌+性格+活动）”、“情感表达（是否展现出对朋友的喜爱）”等维度，引导学生进行自评和互评，实现“教-学-评”一体化。

五、常见学习困难诊断与教学对策

1.【高频错误】混淆“Hehas”和“Heis”。

1.2.【诊断】：学生未建立“形容词”与“名词（短语）”的语法概念区别。

2.3.【对策】：采用“特征分类法”。教师在黑板上画两个大盒子，一个盒子贴标签“is+形容词”（tall，thin，friendly...），另一个盒子贴标签“has+名词词组”（longhair，bigeyes...）。每次描述人物时，先让学生判断该特征是整体感觉（用is）还是具体拥有物（用has），再将短语卡片放入相应盒子。

4.【难点瓶颈】动词第三人称单数的遗漏。

1.5.【诊断】：母语负迁移（中文动词无词形变化），且学生尚未形成语法意识。

2.6.【对策】：采用“对比强化法”。经常性进行“Isay...Youchange...”的快速反应练习。教师说“Ireadbooks.”，引导学生说出“Hereadsbooks.”。同时，在板书和PPT中，用红色标注动词后的“s”或“es”，并编成口诀“他、她、它，动三单，-s/-es在后面站”进行强化记忆。

7.【发音困扰】“sh”发音与“s”或“th”混淆。

1.8.【对策】：借助手势教学。发/sh/音时，将食指竖着放在嘴唇前，做“嘘，别出声”的动作，提示学生此音要噘嘴、舌头放松。