人教版七年级英语上册Starter Unit 2 Whats this in English (第1课时) 教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?(第1课时)教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版七年级英语上册预备单元第二单元的第一课时，主题为“确认物品与拼写”，是学生从小学英语过渡到初中英语、系统学习字母与基础交际用语的关键环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“日常交流”这一子主题，其教学坐标明确：在知识技能层面，要求学生能听、说、认读核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”以及字母I至R的读音与书写，并能在模拟的真实交际情境中初步应用。这些语言点是构成后续询问物品、颜色、方位等更复杂对话的基石，具有重要的承上启下作用。在过程方法上，课标强调通过感知、体验、实践、探究等方式发展语言能力。本课将引导学生通过“观察实物/图片听取模仿结对操练游戏应用”的路径，初步体验“猜测验证输出”的语言学习循环。在素养价值层面，本课是发展学生语言能力、思维品质和学习能力的绝佳载体。例如，通过“What’sthis?”的反复询问，培养学生对周围世界的好奇心与观察力（思维品质）；通过小组合作拼读、记忆字母，锻炼协作与策略运用能力（学习能力）；而始终在贴近生活的语境中学习，旨在引导学生体认英语作为交流工具的价值，建立初步的文化沟通意识（文化意识）。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：七年级新生在小学阶段已接触部分英语词汇和简单句型，对字母有初步感知，但知识碎片化、系统性不足，且口语表达能力与自信心差异显著。具体而言，学生已有的生活经验（如认识pen,ruler等文具）是本课情境创设的有利基础，兴趣点则在于游戏、竞赛等互动形式。然而，可能存在的障碍包括：1.“this”与“that”的空间概念辨析；2.不定冠词“a”和“an”的准确选用；3.字母名称音与在单词中发音的混淆。教学过程中，我将通过“前测”环节（如快速闪卡认读）动态评估学生词汇与字母的已有水平，并通过观察小组对话、巡视拼写练习、收集共性错误等方式进行过程性评估。针对上述差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句式模板、图片提示和同伴互助机会；为学有余力者设计更具挑战性的“描述并猜测”任务或拓展词汇；面向全体，利用多感官教学（看、听、说、做）和分层任务单，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、听说并初步书写字母Ii至Rr；能够在“确认身边物品”的语境中，理解并运用核心句型“What’sthis/thatinEnglish?”及其答语“It’sa/an…”，并初步感知不定冠词a/an的使用规则。  能力目标：学生能够根据实物、图片或教师的肢体语言提示，运用目标句型进行简单的问答交流；能够通过小组合作，完成基于字母和词汇的拼读、归类或记忆游戏，发展初步的信息提取与合作学习能力。  情感态度与价值观目标：在课堂互动与小组活动中，学生能表现出对英语交流的兴趣与尝试的勇气，愿意倾听同伴发言，体验合作学习的乐趣，初步形成乐于用英语认识身边事物的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比“this”与“that”的使用场景、归纳“a”与“an”的搭配规律，引导学生从具体语言现象中发现规则，培养其基于语境的逻辑推断能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量规（如：发音清晰度、句型完整性），进行同伴对话互评；并在课堂小结时，通过“今天我学会了…”的陈述，反思自己的学习收获与策略，如“通过图片记单词更有效”。三、教学重点与难点  教学重点是核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”的听说认读与在近似真实情境中的初步运用。其确立依据在于，该句型是《课标》中“社会交往”主题下的基础交际功能项目，是开启简单日常对话、连接后续单元关于颜色、方位等询问的枢纽。从学业评价看，此类基础交际用语是各类口语测评和书面表达中构建对话的基础，体现了英语学习交际性的本质。因此，必须确保学生通过充分操练达到内化。  教学难点主要有二：一是“this”与“that”所指空间距离的准确辨析与运用；二是不定冠词“a”和“an”在不同起始音素单词前的正确选择。难点成因在于，前者涉及抽象的空间概念在英语中的具体化，学生容易受母语负迁移影响而混用；后者则需学生从单词的发音（而非字母）角度进行判断，这对初学者的音素意识提出了初步要求。预设突破方向是：通过教师明确的肢体语言演示、实物远近对比创设鲜明语境来化解第一点；通过列举典型例词、编创顺口溜等方式，强化发音与冠词选择的关联感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动画、物品图片、示范音频）；字母IR大卡片及对应小卡片若干套；实物教具（钢笔、尺子、橘子、苹果、鸡蛋等）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C版）；字母书写描红纸；同伴互评小卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读StarterUnit2SectionA的单词与对话；准备两三样自己的文具。2.2环境布置：教室桌椅按四人小组摆放，便于合作；黑板预留字母书写示范区和核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持自己的钢笔，面带疑惑地看着它，然后用清晰、稍慢的语速自问自答：“Hmm,what’sthisinChinese?It’s‘钢笔’.Andwhat’sthisinEnglish?”稍作停顿，看向学生。接着，指向远处墙上的一幅地图，用类似方式提问：“What’sthatinEnglish?”2.问题提出与目标明晰：“很好，我看到有同学在尝试说‘pen’和‘map’了。那么，怎么用英语完整地问‘这个用英语怎么说？’‘那个又怎么讲呢？’这就是我们今天要解锁的新技能。同时，我们还要认识一批新的字母朋友，从I到R。掌握了它们，我们能拼读的单词就更多啦！”3.学习路径勾勒：“今天，我们将先通过一个‘猜猜看’游戏来学习询问物品的句子，然后用‘字母寻宝’活动认识新朋友，最后一起在小组里开个‘小小英语角’，练习用新学的句子介绍身边的物品。准备好了吗？Let’sbegin!”第二、新授环节任务一：感知与模仿——核心句型初接触教师活动：首先，利用课件出示清晰的句型结构：What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…教师用手指着“this”，同时触摸近处的实物（如pen）；指着“that”，同时指向窗外的树或远处的门，用夸张的肢体语言对比演示。接着，播放教材配套的标准录音，让学生静听、模仿跟读。“注意听录音里的语音语调，问句末尾是上扬的哦。”随后，教师利用课件进行可控性操练：点击出现一个近处的物品图片（如ruler），引导学生齐声问：“What’sthisinEnglish?”教师或指定学生回答。再点击出现一个远处的物品（如jacket），引导问：“What’sthatinEnglish?”学生活动：认真观察教师的肢体演示，理解“this”与“that”的区别。仔细听录音，并大声跟读模仿句型。根据课件图片的提示，集体或个别进行问答练习。即时评价标准：1.跟读时语音语调模仿的相似度。2.在图片提示下，能否正确选用“this”或“that”发起提问。3.回答时，句子是否完整（It’sa…）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…（“这个/那个用英语怎么说？”“它是一个…”）。▲思维提示：问近处的东西用“this”，问远处的东西用“that”，判断标准是相对于说话人的距离。●方法指导：学习新句型，第一步是“听清、模仿”，注意句子的节奏和语调。任务二：聚焦与辨析——不定冠词a/an初探教师活动：在学生对句型有初步感知后，聚焦答句中的“a”和“an”。教师在黑板句型“It’sa/an…”下，画出两栏。出示一个苹果实物和一张鸡蛋图片，引导学生说出“It’sanapple.”和“It’sanegg.”，将“an”写在其中一栏，并标出apple和egg。再出示钢笔和尺子，引导学生说“It’sapen/ruler.”，将“a”写在另一栏。“大家发现什么规律了吗？没错，当后面单词的读音以元音音素开头时，我们用‘an’，这样读起来更顺口。来，跟我读：anapple,anegg,anorange…”教师可以编一个简单口诀：“元音开头要用an，辅音开头a站岗。”学生活动：观察教师提供的示例单词，跟读含有“a”和“an”的短语。尝试与同桌一起，根据教师新给的单词卡（如“icecream”,“book”），判断并使用正确的冠词造句。即时评价标准：1.能否根据示例归纳出“an”用于元音音素开头的单词前。2.在造句练习中，冠词选择是否正确。形成知识、思维、方法清单：★语法要点：不定冠词a/an的用法区别取决于其后单词的第一个发音（音素），而非字母。以元音音素（如/æ/,/e/,/aɪ/,/əʊ/等）开头，用an；以辅音音素开头，用a。▲易错警示：注意“hour”发音以元音开头用“an”，“university”发音以辅音开头用“a”。●学习策略：通过典型例子归纳规则，并通过朗读来感受和巩固发音规律。任务三：识记与书写——字母IR的认读与书写教师活动：播放活泼的字母歌动画（IR部分），让学生整体感知。随后，教师出示字母大卡片，按顺序教授每个字母的名称音、读音及大小写书写格式。“看，大写的I像一根站直的柱子，小写的i呢，像个小个子戴顶帽子（点）。”在黑板四线格上规范示范书写。然后打乱卡片顺序进行快速认读游戏。“我举卡片，你们快速大声读出来，看谁反应快！”学生活动：跟唱字母歌片段。观察教师的口型和书写笔顺，并在描红纸上进行摹写。参与快速认读游戏。即时评价标准：1.字母名称音发音是否准确。2.书写笔顺和占格是否基本正确。3.在游戏中反应速度和准确率。形成知识、思维、方法清单：★知识条目：字母Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr的名称音、发音及书写体。▲书写规范：注意小写字母i和j的点、小写l的竖要直、小写p和q的竖线向下延伸等细节。●记忆方法：将字母与形象事物联系（如J像鱼钩），或编成韵律口诀，有助于记忆。任务四：整合与初用——情景对话模拟教师活动：创设一个“教室物品博览会”的微情境。教师说：“Now,let’shavea‘ClassroomItemExpo’.Pleasetakeoutyourstationery.”教师先与一名学生示范：教师指着学生近处的橡皮问：“What’sthisinEnglish?”学生答：“It’saneraser.”教师再指着教室后面的钟问：“What’sthatinEnglish?”学生答：“It’saclock.”“Great!Now,it’syourturn.Workinpairs.”教师巡视，提供必要的词汇支持（如展示单词卡），并鼓励学生使用自己的实物。学生活动：与同桌结成对子，利用各自准备的文具或教室里的物品，模仿示范进行对话练习。尝试交换角色。即时评价标准：1.对话是否完整运用了目标句型。2.“this/that”的使用是否符合语境。3.发音是否清晰，能让对方听懂。形成知识、思维、方法清单：★交际应用：目标句型需要在模拟真实交际中运用，注意问句的语调。▲词汇拓展：在对话中可能会用到未学的单词，可以问老师或查书，这是主动学习的好机会。●合作学习：同桌练习时，要互相倾听、纠正，共同进步。任务五：巩固与拓展——字母与词汇游戏教师活动：组织“字母拼词”小组竞赛。每个小组分发一套字母小卡片（IR及之前学过的字母）。教师在课件上出示简单的、包含所学字母的单词图片（如“jacket”,“pen”,“map”），小组需要快速找出对应字母卡片拼出该单词，并派代表用“It’sa/an…”句型汇报。“Whichgroupisthefastestandthemostcorrect?”学生活动：小组成员协作，快速识别字母并拼成单词。派代表展示拼写结果并说出完整句子。即时评价标准：1.单词拼写是否正确。2.汇报句型是否完整、冠词使用是否准确。3.小组内部合作是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：★知识关联：将字母学习与单词拼读、意义结合起来，体现了英语学习的整体性。▲综合能力：此任务融合了字母识别、单词拼写、句型应用和团队协作。●趣味学习：通过游戏竞赛，让知识巩固变得有趣且高效。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务单，学生根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：1.看图完成对话：提供“近处尺子”和“远处钥匙”的图片，补全“What’s____inEnglish?It’sa____.”2.字母书写：在四线格上规范抄写字母IR大小写各一遍。  综合层（鼓励完成）：1.情景选择：给出多个小情景（如指着手表问/指着墙上的画问），选择填入“this”或“that”。2.单词分类：将给出的单词（如apple,orange,pen,ruler,egg,jacket）按冠词a/an分成两类。  挑战层（选做）：1.创编对话：与同伴就教室内的至少三样物品（需包含一件以元音发音开头的物品）创编一个简短对话并写下。2.字母思维导图：以“LettersIR”为中心，画出分支，联想出以这些字母开头的已知单词。  反馈机制：完成后，基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批；综合层与挑战层任务则通过小组内交换批改、教师抽样讲评、展示优秀对话或思维导图的方式进行反馈。教师特别关注共性错误，如冠词误用，进行即时点拨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请几位学生分享：“今天，我学会了…（用一句话说）”。接着，教师利用板书的框架（句型结构、字母表），带领学生回顾本课知识逻辑线：我们从询问物品的句子入手，学习了this/that的区别和a/an的用法，还结识了新字母I到R。然后，引导学生回顾学习方法：“我们是怎样学会问‘这是什么’的？对，通过看、听、模仿、对话练习。”最后，布置分层作业：基础性作业（全体）：听读课本SectionA部分至少5遍，并默写字母IR。拓展性作业（建议完成）：用“What’sthis/that?”问家人至少5样物品，并尝试记录下英文名称。探究性作业（选做）：查找一个以IR中任一字母开头、且使用冠词“an”的单词，画出来，下节课分享。“下节课，我们将用今天学到的句子玩一个更有趣的寻宝游戏，期待大家的表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听录音并跟读StarterUnit2SectionA1a2e部分不少于5遍，注意模仿语音语调。2.在英语练习本上规范抄写字母Ii至Rr（大小写各一行）。3.熟读并尝试背诵1a中的对话。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.“家庭英语角”任务：用今天所学句型“What’sthis/thatinEnglish?”询问你的爸爸、妈妈或兄弟姐妹至少5样不同的家庭物品（如杯子、电视、冰箱等），可以请他们帮忙或自己查字典记录下这些物品的英文名称，制作一个简单的“我的家庭物品”词汇小清单（可配简图）。5.完成练习册上与本课核心句型相关的基础练习题。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.“字母海报”设计：选择你今天学习的一个新字母（如Jj），设计一张创意海报。海报需包含：该字母的大小写创意字体设计、以该字母开头的35个单词及配图（至少有一个单词需要使用“an”）、一个用该字母单词造的句子（可使用今天学的句型）。七、本节知识清单及拓展★核心句型1.What’sthis/thatinEnglish?这是询问近处/远处某物英文名称的标准句型。this指代距离说话人较近的事物，that指代距离说话人较远的事物。使用时需配合手势或眼神，使指向更明确。2.It’sa/an…这是对上述问句的标准回答，意为“它是……”。It’s是Itis的缩写形式。★语法要点1.不定冠词a/an的用法：a和an都表示“一个”，用于单数可数名词前。选择a还是an，取决于其后单词的第一个发音音素（不是字母）。an用于以元音音素（如/æ/apple,/e/egg,/aɪ/icecream,/ə/orange）开头的单词前；a用于以辅音音素（如/p/pen,/r/ruler,/b/book）开头的单词前。口诀：不见元音（音素）不加n。▲字母知识(IiRr)1.名称音与顺序：需按顺序熟练认读：Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。2.书写规范：注意占格。例如：小写i和j要先写竖，后加点；小写t的横线在第二线下方；小写p和q的竖线向下延伸至第四线等。多观察课本范例，在四线格中规范练习。3.初步发音感知：了解这些字母在单词中常见的发音（如j发/dʒ/,k发/k/等），为后续自然拼读学习打基础。●易错点提示1.this/that混淆：初学时容易忽略距离概念。记住口诀：“这个this近处指，那个that远处提。”2.a/an误用：常见错误是根据单词首字母是否是元音字母（a,e,i,o,u）来判断，这是不准确的。例如，“university”首字母是u（元音字母），但发音以/ju:/开头（辅音音素），所以用auniversity。一定要养成先听发音，后选冠词的习惯。■拓展与应用1.礼貌请求：如果想请别人拼写该单词，可以接着问：Howdoyouspellit?（你怎么拼写它？）这将在后续课程中学习。2.文化小贴士：在英语国家，即使是简单的问题，交谈时常以“Excuseme”开头以示礼貌。例如：“Excuseme,what’sthisinEnglish?”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从假设的课堂实施来看，知识目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大多数学生能跟读句型、辨识字母。能力目标在“情景对话模拟”和“字母拼词”环节得到较好体现，学生能进行简单问答与合作。情感目标通过游戏和小组活动得以激发，课堂氛围积极。然而，难点目标的达成可能呈现分化：通过观察与归纳，“a/an”规则能被部分学生掌握，但需后续强化；“this/that”的现场运用，在教师强调下表现尚可，但脱离特定语境后是否混淆，有待下节课前测检验。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“实物设疑”能快速抓住学生注意力，成功引出核心问题。新授环节的五个任务遵循了“感知理解应用”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。例如，从教师演示到听录音模仿，再到半控制性操练和自由对话，坡度适中。任务五的游戏设计有效整合了本课重点，趣味性强。当堂巩固的分层任务单设计，照顾了差异，但巡视中发现，部分学生在“综合层”的单词分类上耗时较长，反映出对音素判断还不熟练，此处应是后续补救点。小结环节引导学生自主总结，但时