初中九年级语文《出师表》深度复习知识清单

初中九年级语文《出师表》深度复习知识清单

一、学科核心素养与文本价值定位

《出师表》作为统编版初中语文九年级下册的核心文言篇目，其复习价值不仅在于文言知识的积累，更在于其深厚的文化底蕴与跨时代的精神价值。从课程改革的视角审视，本文是“文化的传承与理解”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”三维目标的集中体现。复习中需定位为：以“表”体文辞为载体的语言建构与运用训练，以诸葛亮其人其志为基点的思维发展与提升，以及以“鞠躬尽瘁，死而后已”精神为核心的传统文化理解。本文绝非简单的劝谏文书，而是一部融合了政治智慧、军事谋略与人格修养的经典，复习时必须站在“知人论世”的高度，将文本与三国历史、诸葛亮个人生平及后世评价体系进行勾连，方能真正把握其精髓。【非常重要】【核心素养】

二、文体辨微与背景溯源

复习的首要任务是建立宏观认知框架，明确文本的“坐标”。

（一）文体特征——“表”【基础】

概念界定：“表”是古代臣子向帝王上书言事的一种奏议文体（属于章奏类）。其源头可追溯至秦汉，至三国时期已发展成熟。与“章”（用以谢恩）、“奏”（用以弹劾）、“议”（用以辩论）不同，“表”的核心功能是“陈情”。【重要】这意味着《出师表》虽以议论为骨架，但其灵魂在于抒情。诸葛亮并非冰冷地布置任务，而是以恳切、感伤的笔调，将道理包裹在情感之中，以情动人，以理服人。复习时需时刻紧扣“陈情”二字，分析作者如何通过文字传递情绪。

（二）历史背景【重要】

时间节点：蜀汉建兴五年（公元227年）。

宏观局势：三国鼎立，蜀汉偏安一隅，面临“益州疲弊”的内困与曹魏强大的外压。

微观动因：1.南方平定：诸葛亮率军南征，解决了后顾之忧，使“南方已定，兵甲已足”成为可能。2.北伐战略：为实现《隆中对》中“跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”最终“将荆州之军以向宛、洛，率益州之众出于秦川”的战略蓝图，此次北伐是既定方针。3.情感驱动：先帝刘备白帝城托孤的知遇之恩与“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取”的绝对信任，使诸葛亮背负了沉重的责任与使命感。【难点】复习时需理解，出师北伐既是战略必需，也是情感驱使，二者交织构成了全文复杂而真挚的情感底色。

三、文言基础知识系统梳理

本部分是应对中考古文阅读的基础，要求回归文本，构建知识网络，做到字字落实，杜绝模棱两可。

（一）重点实词汇总【必考】【高频考点】

以下词语需精准记忆其在本文中的特定含义，并区分古今异义。

崩殂（cú）：死。古代指帝王死亡。【基础】

疲弊：人力物力受到消耗，困乏穷尽。指蜀国国力薄弱。

秋：时候，时刻。此处不指季节。【重要】

盖：副词，推测原因，大概是因为。

光：发扬光大。名词作动词。【重要】

妄自菲薄：随意看轻自己。菲薄，轻视，小看。【成语积累】

引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。【重要】

陟（zhì）罚臧否（pǐ）：升降官职，评论善恶。陟，提拔。臧，善。否，恶。【难点】【高频考点】

异同：偏义复词，偏指“异”，不同。【重要】

作奸犯科：做奸邪事情，触犯科条法令。

良实：善良诚实的人。形容词作名词。【重要】

简拔：选拔。

遗（wèi）：给予。【通假兼多音】

咨：询问。

淑均：善良公正。淑，善。均，公平。

卑鄙：身份低微，见识短浅。此为古今异义最典型之词，古义无道德贬义。【必考】【高频考点】

猥（wěi）：辱，谦辞。指降低身份。

驱驰：奔走效劳。

倾覆：兵败。指汉献帝建安十三年（208年）刘备在当阳长坂坡被曹操打败。

尔来：那时以来。

驽钝（núdùn）：比喻才能平庸。驽，劣马。钝，刀刃不锋利。自谦之词。【重要】

攘除（rǎng）：排除，铲除。

损益：减少和增加。即斟酌情理，有所兴革。【重要】

慢：怠慢，疏忽。

彰其咎（jiù）：揭示他们的过失。彰，表明，显扬。

咨诹（zōu）善道：询问（治国的）好道理。诹，询问。

雅言：正确合理的言论。

（二）通假字归纳【基础】

阙漏：通“缺”，缺点。

二十有一年矣：通“又”，用于连接整数和零数。

简拔：通“拣”，挑选。

（三）一词多义辨析【难点】【高频考点】

道：1.中道崩殂（路途）。2.咨诹善道（方法，道理）。

遗：1.以遗陛下（wèi，给予）。2.以光先帝遗德（yí，遗留）。

效：1.愿陛下托臣以讨贼兴复之效（重任）。2.不效则治臣之罪（奏效，成效）。

为：1.俱为一体（是）。2.若有作奸犯科及为忠善者（做）。

以：1.以光先帝遗德（连词，来，用来）。2.以塞忠谏之路也（连词，以致）。3.先帝不以臣卑鄙（介词，因为）。4.咨臣以当世之事（介词，拿）。5.遂许先帝以驱驰（连词，相当于“而”）。6.愚以为宫中之事（动词，认为）。

（四）词类活用【难点】

以光先帝遗德：光，名词作动词，发扬光大。

恢弘志士之气：恢弘，形容词作动词，发扬，扩展。

此皆良实：良实，形容词作名词，善良诚实的人。

亲贤臣，远小人：亲、远，形容词作动词，亲近，疏远。

深入不毛：毛，名词作动词，生长草木。

苟全性命于乱世：苟全，形容词作动词，苟且保全。

（五）特殊句式【基础】

判断句：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（“……也”表判断）

状语后置句：苟全性命于乱世（应为“于乱世苟全性命”）；咨臣以当世之事（应为“以当世之事咨臣”）。

省略句：诚宜开张圣听（省略主语“陛下”）；后值倾覆（省略主语“臣”）。

四、文本内容与结构深度梳理

本文逻辑严密，层次分明，复习时应构建思维导图，理清诸葛亮劝谏的艺术。

（一）段落大意与三层次建议【重要】【高频考点】

第一部分（第1-5自然段）：寓谏于势，分析形势，提出三条治国建议。

第1段：分析天下大势（“天下三分”“益州疲弊”），提出第一条建议——广开言路（“开张圣听”）。通过指出不利（“危急存亡”）与有利（“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”）条件，导出必须纳谏的结论。

第2段：提出第二条建议——严明赏罚（“陟罚臧否，不宜异同”）。强调内外一致的法治原则，反对偏私。

第3-5段：推荐贤臣良将，提出第三条建议——亲贤远佞（“亲贤臣，远小人”）。这是全文的核心建议。【非常重要】

第3段推荐文官郭攸之、费祎、董允，处理宫中之事。

第4段推荐武官向宠，处理营中之事。

第5段通过正反对比（先汉兴隆、后汉倾颓），引用先帝叹息痛恨桓、灵二帝的史实，强调“亲贤臣，远小人”是国家兴衰的关键，将第三条建议上升到关系汉室兴亡的高度。

第二部分（第6-7自然段）：寓情于事，追述往事，表达忠诚与决心。

第6段：自述出身（“布衣”“躬耕”）与志趣（“苟全性命”“不求闻达”），追述“三顾茅庐”的知遇之恩。通过“由是感激，遂许先帝以驱驰”，表达以身许国的缘由。【情感高潮】

第7段：追述白帝城托孤的重任（“临崩寄臣以大事”），交代出师的前提（“南方已定，兵甲已足”）和任务（“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”）。最后点明此行目的——“报先帝而忠陛下之职分”。【核心主旨】

第三部分（第8-9自然段）：分清责任，归结全篇。

第8段：明确各方责任。对自己（“不效，则治臣之罪”），对群臣（“责攸之、祎、允等之慢”），对后主（“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言”）。责任清晰，安排周密。

第9段：表文常规结尾，表达临行前的不舍与恳切之情（“临表涕零，不知所言”）。

（二）三条建议的逻辑关系【难点】

三条建议并非简单罗列，而是存在严密的递进关系。广开言路是前提，只有听得进意见，才谈得上公正执法与辨别忠奸；严明赏罚是手段，通过法治来规范行为，营造清明的政治环境；亲贤远佞是核心与根本，是实现前两条的关键保障，也是国家长治久安的基石。诸葛亮将最核心的建议放在最后，并辅以历史教训和情感铺垫，使其更具说服力。

五、核心名句分类梳理与情境化运用【必考】【热点】

中考默写题常设置具体情境，要求精准回忆。需分类记忆，理解其内涵。

（一）关于建议与治国

1.广开言路：诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。

2.严明赏罚：陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理。

3.亲贤远佞（核心）：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

（二）关于志趣与经历

4.淡泊明志：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

5.临危受命（名句）：受任于败军之际，奉命于危难之间。【高频考点】

6.知遇之恩：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

7.谨慎尽责：先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

（三）关于目标与决心

8.出征目标：当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

9.责任担当：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

10.自请军令：愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

（四）成语积累【基础】

妄自菲薄、三顾茅庐、作奸犯科、危急存亡、裨补阙漏、计日可待、不知所云、感激涕零、苟全性命、优劣得所。

六、考点、考向与解题策略精析

针对中考真题规律，复习需从“识记”转向“应用”和“分析”。

（一）常见考查方式与题型【高频考点】

1.基础积累题：直接考查重点实词、虚词解释，通假字识别，句子翻译。多为客观选择题或主观填空题。

2.理解性默写题：给定情境，要求默写相应句子。难度较直接默写大。

3.内容理解题：考查对段落大意、文章主旨、人物形象、写作手法的理解。通常以简答题形式出现。

4.对比阅读题：将本文与课外相关文言文（如《隆中对》《三国志·诸葛亮传》或其他劝谏类文章）进行对比，考查知识迁移能力。【难点】【热点】

5.拓展探究题：结合现实生活或历史评价，谈对诸葛亮精神的认识或对文中观点的看法。

（二）解题步骤与要点（以简答题为例）

第一步：审清题干。明确题目要求是“概括”“分析”还是“赏析”，锁定答题区间（如“结合第6段”“联系全文”）。

第二步：定位原文。迅速找到与问题相关的语句或段落。

第三步：梳理要点。用原文词句或自己的话分条列出要点。如问“诸葛亮提出了哪些建议”，应答“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”三条，并指出核心是“亲贤远佞”。

第四步：规范作答。语言简洁，条理清晰。若要求结合具体语句，务必引用原文。

（三）易错点警示【重要】

6.古今异义误读：最易出错的是“卑鄙”“痛恨（古义：痛心遗憾）”“感激（古义：感动奋发）”“开张（古义：扩大）”。务必结合语境，摒弃现代汉语惯用义。

7.通假字忽略：如“阙”通“缺”，“有”通“又”，在翻译时需点明并译出本字含义。

8.虚词“以”的用法混淆：需根据其在句中的位置和前后关系，准确判断其是表目的（来）、表结果（以致）、表原因（因为）还是动词（认为）。

9.主旨把握片面：常误认为本文仅是表达忠诚。深层主旨是：在表达忠诚的基础上，通过周密安排和恳切劝谏，确保后方稳定，以实现出师北伐、兴复汉室的政治理想。忠诚是情感基础，北伐是最终目的。

10.人物形象标签化：仅用“忠君爱国”概括诸葛亮。需结合文本分析其多重形象：深谋远虑的政治家（提三条建议）、公正严明的管理者（严明赏罚）、知恩图报的义士（追忆往事）、鞠躬尽瘁的实干家（自述责任）、情感真挚的文学家（以情动人）。【非常重要】

七、艺术手法与写作特色鉴赏

复习需超越内容层面，进入审美鉴赏层面，理解本文为何能“一字不可删”。

（一）融情于理，情理交融【核心特色】

全文以议论为主，但情感贯穿始终。如第1段议论形势，却以“追先帝之殊遇”点出情感源头；第5段论述亲贤远佞的重要性，插入先帝“叹息痛恨”的细节，使说理带上情感温度；第6、7段叙事，则直接抒发感恩之情与报国之志。议论使文章有深度，抒情使文章有温度。

（二）寓情于事，细节感人

文中选取了“三顾茅庐”“临崩寄大事”两个关键事件。这些事件是诸葛亮人生转折点，也是他与刘备情感纽带的象征。通过回顾这些事，将个人命运与国家兴亡紧密相连，使出征的请求不再是生硬的任务，而是一种情感驱动的必然选择。“夙夜忧叹”“恐托付不效”等心理描写，将一个谨慎、焦虑、尽责的臣子形象刻画得入木三分。

（三）语言恳切，骈散结合

语言质朴恳切，不事雕琢，多用口语化词汇，如“此诚危急存亡之秋也”“诚宜……不宜……”，如长者叮咛，娓娓道来。同时，文中多用对偶句（如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”），使语言既有节奏感，又增强了气势。散句与骈句交错使用，形成一种庄重而舒缓的语流，适合表达深沉的情感。

（四）巧妙的劝谏艺术【难点】【拓展】

作为臣子劝谏君主，分寸极难把握。诸葛亮采用了多种策略：1.以退为进：处处抬出“先帝”，将对刘禅的要求转化为继承先帝遗志，降低了说教意味，增强了感召力。2.正反对比：以先汉兴隆与后汉倾颓对比，以贤臣与小人对举，使道理不言自明。3.以身作则：先陈述自己的卑微出身与受恩感激，再表明北伐决心和“不效治罪”的担当，为后主树立了榜样，也堵住了悠悠之口。

八、跨学科视野与拓展延伸

新课程标准强调跨学科学习，复习时可适当引入相关视角，提升思维层次。

（一）历史学的视角

评价的辩证性：结合《三国志》等史书记载，引导学生辩证看待诸葛亮的忠诚与刘禅的昏庸。讨论“政事无巨细，咸决于亮”对于培养后继者而言可能存在的弊端，思考个人英雄主义与制度建设的张力。同时，结合三国实力对比（魏蜀吴的人口、经济、疆域），理性分析“北伐”成功的可能性，理解诸葛亮“知其不可为而为之”的悲剧色彩与人格魅力。【难点】

（二）政治学的视角

领导力与决策：从文本中提炼诸葛亮的治理智慧。他如何识别人才（推荐郭攸之、向宠）？如何构建责任体系（三方责任）？如何做决策（分析形势后出兵）？这些对现代领导力和管理学仍有借鉴意义。

（三）伦理学与心理学的视角

社会情绪学习（SEL）【前沿拓展】：近年来，教育界提倡将社会情绪学习融入古文教学。从《出师表》中可以探讨：1.自我管理：诸葛亮如何克服对先帝逝去的悲伤和对未来的忧虑，保持理智，部署国事？2.社会意识：他如何站在先帝、后主、群臣、百姓的多重立场思考问题？3.做