2025年心理学基础名词解释大全

11、心理学：争论人的行为与心理活动规律的科学。2、需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。3、动机：推动个体从事某种活动的内在缘由。4、留意：心理活动对确定对象的指向和集中，指向性和集中性是留意的两个根本特征。5、感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反响。6、知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性是反映。感觉适应：感受器在刺激的连续作用下、感觉会随刺激时间的连续而发生变化。7、记忆：过去阅历在人脑中的反映。8、思维：对客观思维间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。9、心情：人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。10、智力：包含学习力气、问题解决力气和社会适应力气的一种综合力气。11、制造力：依据确定目的，运用信息，产生出某种颖、独特、有社会价值的产品的力气。12、智力鼓舞法：借助团体的力气，以专题争论会的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进展思维共振，相互启发、鼓舞，使制造性设想活构思产生连锁反响。13、前〔后〕摄抑制：先〔后〕学习的材料对后〔先〕学习的材料的记忆所发生的干扰作用。14、人格：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。15、气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理打算的心理和行为特征。1、个体心理构造：个体心理包括心理过程和共性差异；心理过程包括认知过程〔感知、记忆、思维、想像等、情感过程〔对事物的态度体验过程、意志过程〔意志行动的心理过程动机、信念、抱负、世界观等。心理过程的稳定特性：力气、气质、性格。2、18793、心理学争论目的〔任务明、推想和把握。4、争论环节：确定问题并提出假设；确定争论对象；界定概念及其测量工具；选择争论方法；解释结果并作出推论。5〔1〕大脑潜能的发挥有无线的空间〔2〕挖掘大脑潜力：第一，敞愉快灵的大门；其次，让心灵沐浴爱的阳光；第三，让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激；第四，利用多种方法和手段开发大脑潜能。6、马斯洛的需要层次论〔1〕生理需要2〕安全需要3〕归属与爱的需要4〕敬重的需要5〕求知的需要〕要〔7〕自我实现的需要。关系：a、消灭的挨次由低到高b、各层次需要在全人口中所占比例由大到小c、七个层次可概括为两种水平，前四种属于根本需要，后三种属于成长需要。评价：乐观意义：a、留意社会正常人的需要，具有普遍性；b、是一个有严格组织的层级系统；c、比较客观、准确地提示了人类需要产生的客观规律。缺陷：a、脱离现实社会生活实践和人类社会的进展历史去对待人性，理论的很多概念是从抽象的人性论动身，而未能顾及这些概念的现实社会内容。7、保持有意留意的方法：对活动做深入的理解；培育间接兴趣；合理组织活动等。8、引起无意留意的主观因素：人的主观状态，如人的需要和兴趣、心情状态等；客观因素：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的比照、刺激物的活动和变化、异的刺激物等。9、留意品质的培育：a、自我示意法；b、情境想象法；c、培育间接兴趣；d、自我嘉奖法；e、训练听课技巧。10、知觉特性：a、知觉的整体性；b、知觉的选择性；c、知觉的理解性；d、知觉的恒常性。11、影响遗忘的因素：a、受时间因素的制约；b、材料的重要性；c、识记材料的性质对遗忘进程有影响；d、识记材料的数量和学习程度；e、识记材料的系列位置效应。遗忘的规律：遗忘的进程先快后慢。12、增进记忆的方法：a、直观形象法；b、图表法；c、谐音记忆法；d、归类比较法；e、联想法；f、歌诀法。13、思维的过程：分析和综合；比较；抽象和概括；具体化。14、问题解决过程：a、提出问题b、分析问题c、提出假设d、检验假设。以信息加工的观点：问题表征；选择算子；应用算子；评价当前状态。15、影响问题解决的因素：a、迁移的作用b、原型启发c、定势的作用d、心情与动机。16、安康心情的必要条件：树立正确的人生追求；培育宽广的胸襟；理性地适应生活；查找身边的欢快。17、不良心情的调控把握暴怒心情：第一步，自我意识自己的暴怒；其次步，对暴怒心情进展归因；第三步，查找制怒的方法。把握过度焦虑：a、乐观进入放松状态是消退焦虑的重要方法；b、以压旧c、对他人陈述自己心中的忧虑。把握过度紧急：阻断导致紧急心情的有关环节或途径；改善环境；改善和培育个体的应对力气；言语放松训练。把握抑郁心情：a、大哭化解抑郁心情b、可以安排较快活的大事转移留意力c、语言示意法d、请人疏导法e、环境调整法f、自我表达法。把握自卑心情：正确对待客观现实；乐观抑制自身心理弱点；扬长避短；培育自信念。18、IQ〔智商〕=[MA〔智力年龄〕/CA〔实足年龄〕]*10019、智力开发的必要性：关乎国家国力；关乎民族素养；关乎民众智力水平；关乎教育进展。可能性：环境与教育是智力进展的打算条件；智力开发可从智力训练非智力训练入手；教育和科学本身就是智力开发条件。20、智力开发的有效途径：(1)教育和教学中的智力开发。a、学科教育中的开发b、元认知与智力开发c、自我效能与智力开发〔激发智力活动；发挥非智力因素的作用；把握学习行为〔2〕a的方案bc、PIFS21、培育制造力的途径与方法：创设有利于个体制造力进展的环境；实施教育创、开展创教育；开发个体创造力的具体方法。22、制造力开发的法则：a、综合法则b、对应法则c、移植法则d、离散法则e、换元法则f、逆反法则g、群体法则。23、影响人格形成的因素：遗传的作用；环境的作用〔产前环境、诞生环境、家庭环境、学校教育、社会阶层、社会文化。心理学：是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室，标志着科学心理学的诞生。感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉：是指直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。遗忘：是指：①对识记过的材料不能回忆的现象；②对识记过的材料不能再认的现象；③发生了错误的回忆或再认。对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘记忆：①信息输入到大脑，在大脑中储存，并从大脑中提取的过程；②过去的阅历在头脑中的反映。记忆是指过去的阅历在头脑中的反映。思维：是指人脑对客观事物间接的、概括的反映。间接性和概括性就是思维的主要特征。思维反映的是事物之间的内在联系。意识：是指在觉醒状态下的觉知。意识包括：①对外界事物的觉知；②对自身内部状态的觉知。无意识：指个体没有觉察到的心理活动和心理过程。无意识包括无意识的行为和对刺激的无意识。留意：是指心理活动或意识活动对确定对象的指向和集中。留意是一种心理状态。留意不是一种心理过程。留意可分为无意留意、有意留意、有意后留意。无意留意：没有预定目的，不需要付出确定意志努力就能维持的留意，又叫不任凭留意。有意留意：有预定目的，需要付出确定意志努力才能维持的留意，又叫任凭留意。有意后留意：既有目的又无须意志努力的留意叫有意后留意〔又叫任凭后留意〕留意广度：在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量叫留意的广度又叫留意的范围。要指向的对象而被无关的对象吸引去的现象叫：①留意的分散；②分心。地离开了当前的任务，后者是有目的地离开了当前的任务。需要：是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。动机：是指激发个体朝着确定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。心情：是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。表现形式；④会引起确定的生理变化。意志：指有意识地确立目的，调整和支配行为，并通过抑制困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志行动的特点是①一种有目的的行动；②一种受意识调整和支配的行动；③通过抑制困难和挫折表现出来的。智力：包括学习力气、问题解决力气和社会适应力气的一种综合力气制造力：是依据确定目的，运用信息，产生出某种颖独特、有社会价值的产品的力气。人格：是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织构造，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区分于他人的、独特的心理品质。人格是通过心理过程表现出来的。气质：指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵敏性等方面的动力性质的心理特征。气质是心理活动表现在动力性质方面的心理特征，所谓动力特征是指心理活动的强度、速度、稳定性和灵敏性。心理学流派识连结成各种简洁心理过程的规律,例如哭、笑、思考背后的心理元素。后来看来内容太狭窄，太脱离生活实际，不能将内省法作为主要争论方法。机能主义：杜威、詹姆士主见意识是一连续的整体，不应分解成感觉、情感等元素，强调心理的适应功能，应研究心理在适应环境中的机能作用。格式塔心理学：又称完形心理学。魏特海墨、克勒、科夫卡等主见从整体上争论心理现象，认为整体不等于局部的相加。行为主义：华生争论人的行为，查明刺激和反响〔即S——R〕之间的规律性，通过把握环境去塑造人的心理和行为，是环境打算论的观点，认为行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体组合。精神分析学派：弗洛伊德认为人的心理包括意识〔能够觉察的心理活动、潜意识〔人的本能冲动，诞生以来被压抑的人的欲望、前意识〔介于意识与潜意识的中间心理状态。人的心理构造分三层：本我、自我、超我，三者进展平衡，就是一健全的人。弗洛伊德提出潜意识的作用，以及儿童期阅历对人心理和人格的影响，这对心理学理论和临床实践的进展，仍至整个文化艺术的进展都产生了深远的影响。认知心理学：是心理学争论的方向，反人看作是计算机的信息加工系统，从信息的输入、编码、转换、存储和提取过程来争论人的认知活动。认知心理学和计算机科学的结合，开拓了人工智能的领域。人本心理学：罗杰斯、马斯洛认为人有自我主观意识，有自我实现的需要，应重视人自身的价值，要充分发挥人的潜能，应关心人的价值与尊严。人本主义心理学被称为行为主义和精神分析之后的第三势力。试验法：是有目的地创设、转变或把握某些条件，主动地引起或转变被试的某种心理现象，从而对其进展分析研究的方法。认知心理学：是争论人们对信息的猎取、贮存、提取和应用的过程。知觉整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别属性，而是反映事物的整体和关系，这种特性称为知觉整体性。意志行动是有目的的行动；意志活动总是与抑制困难相联系的。观反映。行为的缘由加以解释和推想的过程。先行因素〔预料因素，对行为发生作用。气质类型：指在一类人身上共有的或相像的心理活动特征的有规律的结合。气质EAS理论:美国心理学家巴斯和普朗明提出气质的EAs模型，确定三种气质倾向：心情性，指个体心情反响的强度；活动性，指个体能量释放的一般水平；交际性，指个体的人际交往特点多血质:〔P233〕人的气质类型之一。典型特征：耐受性、兴奋性、灵敏性、可塑性都很强，反响快速，感受性弱。主要表现：热忱、活泼、精力旺盛、反响灵敏、适应力强、擅长交际、灵活幽默、兴趣广泛、办事效率高、粘液质：典型特征：耐受性高，感受性、灵敏性、可塑性、兴奋性均较低，内倾性明显、外部表现少、反响比较慢。主要表现：冷静、冷静、有急躁、自制力强、缓慢、刻极。冷静坚决、不尚空谈、埋头苦干；但不易承受鲜事物，不能快速地适应环境的变化。胆汁质：典型特征：感受性较弱，耐受性、灵敏性、可塑性较强，兴奋比抑制占优势，外倾性明显，反响快但不够灵敏。主要表现：热忱直率、精力充分、反响快速、行为灵敏；心情明显表露于外，言谈举止都近乎心情化，持续时间不长。在抑制困难方面意志力强、坚韧不拔。是一门根底学科，又是一门应用学科。说明心理过程的构造成分及其关系。答：心理过程包括三个方面：生疏过程、情感过程、意志过程。生疏过程、情感过程、意志过程三者亲热联系，相辅相成。生疏过程是一切心理活动的根底，再生疏根底上才有可能产生情感过程、意志过程。生疏深刻则情感深刻，生疏浅薄则情感浅薄。再生疏根底上、再情感谢励下，人才可能形成意志过程。已经形成的对某一事物的说明影响心理发生进展的主要因素。答：影响人心理的因素是多方面、多层次的，可以概括为以下三个方面：1、环境因素：影响人心理的环境因素包括自然地理环境，还有社会经济环境，人际关系也是很重要的一点。2、机体的生理状况：这方面包括身体安康状况，身材凹凸、胖瘦，伤痛，饮食和睡眠等状况。3、个人心理因素：一个人心理上原有的状况、特点、倾向都可以对当前心理现象的发生、进展和变化产生确定影响。试验法、观看法各有哪些特点？答：试验法特点：1、争论者处于完全主动地地位，可以有目的、有打算地引起、把握或转变没肿心理现象的出现，不需要消极地等待它的发生。2、试验者可以把握一切偶然因素的干扰，排解一切与争论对象、争论任务无关的因素的影响，使争论过程保持正常的、稳定的状态。3、争论者可以通过把握、转变各种条件，屡次重复地规律。观看法的特点：1、观看法是在自然条件下进展的。2、观看法是有预备、有目的、有打算进展的。3、观看法依据观看的目的和任务不同，可以确定不同的观看内容。简要现代心理学的主要流派。答：构造主义、格式塔心理学、机能主义、行为主义、精神分析、人本主义心理学、认知心理学简述感觉与知觉的区分与联系。答：感觉与知觉的区分：1、感觉是介于心理和生理之间的活动；而知觉是纯粹的心理活动2、感觉是个体共有的普遍现象；而知觉则具有很大的个别差异3、感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结4、阅历在感觉与知觉活动中所起的作用不同。人的感觉有无阅历都能产生；但知觉的产生离不开阅历感觉与直觉的联系：1、两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性生疏阶段2、感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必需以各种形式的感觉存在为根底。感觉是知觉的有机组成局部，是知觉的根底，知觉则是感觉的深入和进展3、感觉和知觉是同时进展的，很少有单独的感觉存在，通常两者是融为一体，称为感知觉说明知觉的根本特征。〔一〕知觉的选择性人对外来信息进展优先选择而做出进一步加工的特性〔二〕知觉的理解性人在知觉〔三〕知觉的整体性<同名解1>在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别属性，而是反映事物的整体和关系，这种特性称为知觉整体性〔四〕知觉的恒常性：1234、外形常性说明短时记忆的特点。1分钟之内的记忆。又叫工作记忆。它有以下特点：信息保持时间在无复述的状况下只有5~201信息编码以言语听觉编码方式为主，也存在少量的视觉或语义编码。7±2到目标就停顿查找。三是完全系列扫描，即对全部工程进展完全的并行式检索，然后再做出推断。影响识记效果的因素有哪些?影响识记效果的因素很多，除了编码方式和识记类型之外，还有以下因素：大脑皮层的兴奋水平。大脑皮层的兴奋水平是识记的一个重要根本条件，它直接影响到识记效果。识记的目的和任务。识记的目的任务明确与否，影响到识记者认知活动的自觉性、乐观性和打算性。识记的方法。从识记材料的构造来看，识记方法有三种：整体识记法、局部识记法和综合识记法。什么是遗忘？分析遗忘的规律和缘由。1〕定义：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者是错误的再认或回忆。依据信息加工的观点，遗忘就是信息的丧失，表现为信息提取不出来或提取错误。2〕163次试验，得出“保持和遗忘是时间的函数”结论，并将结果绘成曲线，就是艾宾浩斯“遗忘曲线”，也称艾宾浩斯保持曲线。遗忘曲线说明：记忆的保持量随时间而变化的规律，即识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘渐渐减慢，稳定在确定水平上遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的规律。3〔一(二)干扰理论。干扰理论认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他干扰所致，干扰被排解，记忆还可恢复〔三〕压抑理论。压抑理论认为遗忘是由于心情、动机的压抑作用引起的，假设压抑被消退，记忆就能恢复，此遗忘可称为动机性遗忘，是弗洛伊德首先在临床实践中觉察的。〔四〕提取失败。提取失败理论的争论者认为，存储在长时记忆中的信息是永久不会丧失的，人们之所以对一些信息想不起来，是由于人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。〔五〕影响遗忘的其他因素。1．学习材料的性质与数量。2．学习材料的类似性与系列位置。3．学习的程度。4．学习者的心理状态。说明引起无意留意的主观因素。1〕刺激物的特点：刺激的强度〔包括确定强度和相对强度〕刺激之间的比照性刺激的变化活动刺激物的异性个体的主观状态：个体的需要和兴趣个体的心情状态个体的机能状态说明引起和保持有意留意的条件。有意留意是一种有预定目的、需要确定意志努力的留意。引起有意留意的条件：进展兴趣。当人们对某一事物富有极大兴趣时，就会引发有意留意磨练意志。即使人们对某事物富有极大的兴趣，当持续时间长或困难很大时，难免就会放弃，这时就要磨练意志，抑制困难，有意识的进展有意留意。3〕留意习惯。当一个人有良好的留意习惯时，也不太简洁放弃，会努力做出有意留意。说明意志行为的特征。答：意志总是与行为严密相连，是通过个人的行为活动表现出来的，我们称这种行为为意志行动。意志行为的根本特征:〔一〕人类行为具有明确的行动目的〔二〕任凭运动是意志行动的根底〔三〕意志行动与抑制困难相联系列出常见的动机冲突的形式。盾心理。常见的动机冲突主要有四种形式：〔一〕双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时到达，像这种从两个所爱者或两个趋向中仅择其一的冲突心理状态，称为双趋冲突。〔二〕双避冲突：一个人同时遇到两个威逼性而都想躲避的目的，而他又必需承受其一方能避开其二。像这种从两所恶者或两躲避中必需择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。〔三〕趋避冲突：一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。像这种对同一目的的兼具好恶的冲突心理状态，称为趋避冲突。〔四〕多重趋避冲突：一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的简洁冲突心理状态，称为多重趋避冲突。试述韦纳归因理论的主要观点及应用。3韦纳的归因理论在教育和治理等实际工作中有较为广泛的应用前景。三，归因训练和教师期望有助于学生的成长与进步。教学中如何帮助学生把握科学概念。1、利用过去的阅历；2、供给丰富的感性材料；3、正确运用变式；4、准时下定义；5、形成概念体系；6、反复运用概念试述留意的品质及其影响因素。留意的品质主要有留意的广度、留意的稳定性、留意的安排和留意的转移，他们反映了留意的进展水平。〔一〕留意的广度〔留意的范围〕指在同一时间内人能清楚地把握对象的数量。影响留意广度的因素：主观因素：如活动任务、个体阅历、心情等。客观因素：如刺激物排列的特点等。〔二〕留意的稳定性 即留意保持在感受某种事物或从事某种活动上的时间特性。影响留意稳定性的因素、留意的对象〔单调、静止——简洁、变化、人的乐观性 〔态度乐观，有兴趣；、人的身体状况〔失眠、疲乏、生病——安康〕〔三〕留意的安排 指人在同一时间内能把留意指向于不同的对象。留意的安排的条件条件〔〕多种活动中有一种到达自动化程度〔〕同时进展的几种活动之间有亲热关系〔四移到另一种活动。是留意的动力特征，也是留意灵敏性的表现。〔1〕原来留意紧急度和活动的性质〔〕个人神经过程的灵敏性〔3〕举例说明记忆的根本过程。识记——信息的输入与编码保持——信息的贮存 保持不是一种消极的、静止的状态，而是一个动态过程，信息是进展变化的，表现在质与量两个方面。再现〔再认和回忆〕——信息的提取再认是指人们对感知过的、思考过、体验过的事物再度呈现时仍能生疏的心理过程，一般和感知、思维、情感等一起发生。回忆是指经受过的事物的形象、概念在头脑中重再现并加以确认的心理过程。回忆有多种类型。联系实际，分析自己的记忆特点并提出改善记忆的方法〔p95〕提高记忆应留意的问题：〔一〕合理组织有效的复习首先，复习要准时。其次，适当承受间时复习。最终，要擅长利用最正确时间进展复〔二〕把识记与尝试回忆交替进展〔三〕复习过程多样化〔四〕重视对记忆品质的培育良好的记忆品质包括记忆的灵敏性、正确性、准确性和长期性〔五〕留意用脑卫生〔六〕提高记忆力的策略1.形成图片记忆2.赐予34.建立特别联系联系实际，说明在教育教学中如何培育学生的制造性思维〔p122〕1、重视对学生创意识的诱导和鼓舞；2、激发学生的奇异心和求知欲，培育制造动机；3、正确对待学生制造性行为，乐观鼓舞其敢想、敢问、敢于标立异；4、既要重视集中思维的培育，更要重视发散思维的训练；5、促进学生乐观参与制造性活动，培育学生制造型人格联系实际，说明培育集中留意力的方法。自我示意法〔二〕情景想象法〔三〕培育间接兴趣〔四〕记录法〔五〕自我奖惩法〔六〕训练听课技巧试析影响自我效能感的因素。的推断。它将影响行为的结果因素转化为先行因素〔预料因素，对行为发生作用。班杜拉认为，人们在有了相应的学问、技能和目标〔诱因、强化〕时，自我效能感就成为行为的打算因素。人的行为受两个因素影响：一是行为的结果因素即强化，二是行为的先行因素即期盼。争论说明，影响自我效能感的因素有以下几种：〔一〕个体成败阅历个体成败阅历有两类。一类是个体成败的亲身体验，即直接体验。这是影响自我效能感的最重要因素。学习者具验，即学习者看到与自己实际实力相当的示范者成功时，会增加自我效能感；相反，会降低自我效能感。〔二〕个体的归因特点个体的归因方式也直接影响自我效能感的形成。把成功归因于外因、把失败归因于内因的人自我效能感比较低；相反，把成功归因于内因、失败归因于外因的人自我效能感会加强。〔三〕言语说服，通过说服、建议、劝告、解释和自我指导，来转变自我效能感。〔四〕保持良好的心情和生理状态自我效能感，通过对他们的期盼和鼓舞，促进其自我效能感的增加，从而提高成绩。评介马斯洛需要层次论的根本观点。答：马斯洛需要层次论评析需要层次论主要包括以下四方面的内容：〔一〕人类的根本需要有七种。这七种需要分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、敬重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要。马斯洛认为，各种需要时相互联系、相互依靠和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。〔二〕七种需要是由低到高按挨次逐级递升的。七种需要重，前四种是低级需要，后三种是高级需要。〔三〕在每一个时期，个体需要呈现出丰富性特征，多种需要共同存在，其中有占主地位的需要、即优势需要，它对当前行为发挥关键作用。〔四〕需要的进展呈金字塔形。由塔底到塔顶，由下而上，愈来愈狭窄，即越向下的层次在全人口中的满足所占比例越大，越向上的层次在全人我实现的需要受很多因素的制约。对需要层次论的简要评价：〔一〕、比较客观地概括了人的需要进展的实际状况，复合人类需要进展的一般规律，具有普遍性。2、将人的需要看做是一个有严格组织的层系统，具有整体性。这一理论收到人们的高度重视，并在实际工作中得到了应用。马斯洛的需要层次论的缺陷主要是：1、脱离社会历史条件，抽象地谈人的需要和自我实现是不行取的