2026年部编版新教材语文七年级下册第二单元教案设计

2026年部编版新教材语文七年级下册第二单元教案设计5.黄河颂【教学目标】1.了解本首歌词的创作历史背景。2.有感情地朗读课文，品读歌词中的语言。3.通过反复朗读课文，深入理解蕴含在其中的思想感情。4.理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。5.感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。【教学重点】1.通过反复朗读课文，深入理解蕴含在其中的思想感情。2.理解在抗日战争特定的历史背景下，把黄河作为中华民族精神的象征的意义。【教学时数】1课时。【教学过程】一、教学导入黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美过它；有多少仁人志士为它抛头颅、洒热血；有多少浪迹天涯的游子对它魂牵梦绕。请看大屏幕：这就是黄河。(播放黄河画面，边播放，教师边深情朗诵)黄河以其雄浑的气魄、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；人们歌咏她，因为她厚重，本身就是一部中华民族的历史；还因为她饱经沧桑，与她的儿女们共同经历过苦难与抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，中华民族危在旦夕，黄河又以她磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河的壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。二、作者简介光*然，原名张*年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作的《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨、浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1938年到延安后，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后唱遍全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。三、整体感知1.播放配乐朗读音频，感受诗歌蕴含的情感。2.学生朗读课文。朗读要求：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲——黄河！大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？(1)要注意感情、语音和停顿。歌词与朗诵词之间要有较长的停顿。(2)要读出“赞”“颂”的语气，可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意来把握。(3)还有一些动词要重读，如：“掀”“奔”“劈”，要读出赞颂之情。(4)文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。(5)感情要深沉、悲壮。朗读提示：(1)这首诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。(2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。3.下面让我们再次高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。四、精读课文1.诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。2．“澎湃”“狂澜”“宛转”“屏障”等词语向我们展示了黄河的伟大气势和特征。为什么把“黄河”比作中华民族的摇篮？黄河是中华民族的发祥地，中华文明是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代的炎黄子孙，所以称它为“摇篮”。这是一个暗喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。3.标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。为什么在演唱前安排一段朗诵词？演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。4.作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。诗歌最后两句用了什么修辞手法？有什么表达效果？最后两句用了反复的修辞手法，充满了战斗的决心。这里用反复起了强调的作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。5.诗歌对黄河的赞颂部分，用“啊！黄河”把它分为了三个层次。为什么把黄河比作“民族的屏障”，说它有“千万条铁的臂膀”？以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献、地理特征、自然特点这三方面歌颂了黄河。诗中的比喻“民族的屏障”“千万条铁的臂膀”，分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。6.这是一首风格豪迈的诗歌，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？在赞颂黄河之前先“望”黄河，是先描写，再歌颂。作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想象；条理清楚、章法严谨，为后面的歌颂做了很好的铺垫。7.感受诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。为什么最后一段要与“中华儿女”联系上呢？联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。诗歌最后道出的就是作者的写作目的。8.如何把握《黄河颂》语言上的特点？这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅宏大的、波澜壮阔的雄伟图画！9.你认为这首诗中有哪些表现技法值得学习？课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告，如“啊，朋友！”有助于明确抒情对象，直接抒发强烈的感情。(2)反复，如“啊！黄河！”在诗中反复出现，起到了加强结构、渲染感情、突出主题的作用。(3)比喻、拟人，如“你是中华民族的摇篮”，“你一泻万丈，……伸出千万条铁的臂膀”等诗句，赋予了黄河无限丰富的生命力，使她像母亲一样亲切深情。10．学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们以“作者写黄河，就是写……”的格式面对黄河说一句心中的誓言，以此颂扬伟大的黄河吧。五、写作特点1.大量使用比喻。在“颂黄河”部分，诗人先把黄河比喻成“民族的摇篮”，借以赞颂中华民族历史的悠久，中华文化的博大精深。接着把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重于黄河对中华民族的保卫作用。最后，诗人把黄河比喻为一个巨人，黄河的主干是“巨人”的躯干，黄河的支流是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。同时歌颂了黄河“一泻万丈”“浩浩荡荡”的气势，这些比喻形象生动地描绘了黄河的伟大，描绘了民族精神的伟大。2.突出运用象征手法。《黄河颂》既是一首黄河的颂歌，更是一首民族精神的颂歌。黄河是中华民族的发祥地，她孕育了五千年灿烂的古国文化，黄河以其坚实的风骨、博大的胸怀、奋进的精神造就了中华民族的性格。黄河是中华民族之魂，是中华民族的象征。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族，歌颂黄河的精神就是歌颂中华民族的精神。3．注重音韵和谐。这首歌词写得明快雄健、节奏鲜明、音节洪亮。句式上，长短结合、自由奔放、气势强劲；韵脚上，先“an”后“ang”，隔二三句押韵，声音响亮，形成了自然和谐的韵律。4．注意形象刻画。这首歌词还十分注意刻画黄河的形象，注意营造歌词的画面感“黄河滚滚”，“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转，/结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅宏大的、波澜壮阔的雄伟图画。六、板书设计【教学反思】6.老山界【教学目标】1.了解作者陆定一和本文的写作背景；识记并理解文中的生字生词。2.理解课文的思想内容；了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点。3.学习本文，应边读边思考，理清记叙的要素，感受红j的革命传统，体会重要语句的含义，并背诵精彩的语段。4.学习红j不怕困难、以苦为乐的革命乐观主义精神。【教学重点】1.学习按时间变化和地点转移记叙事件、安排层次的方法。2.理解生动描写对表达中心的意义。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、教学导入在我国湖南省与广东、广西两省的交界处，绵延逶迤着一个被称为南岭的山脉，它是我国华南与中南的分界线，也是长江流域与珠江流域的分水岭。南岭是以五岭为代表的，五岭是红j长征经过的地方，毛泽东在《七律长征》中曾诗曰“五岭逶迤腾细浪”，而越城岭就是五岭之一。红j长征途中所翻越的第一座大山老山界是越城岭中的一段，老山界也是红j长征途中翻越的“第一座难走的山”。今天，让我们一同走进老山界。二、作者简介三、整体感知1．学生速读课文，整体感知文章，用一句话概括故事内容。红j长征途中翻越老山界。2．明确顺序安排。(1)写文章首先得有条有理、顺序清楚。本文以什么为顺序呢？时间变化、地点转移。(2)在文中找出表明时间、地点的词句。3．填表说明红j翻越老山界的经过。时间地点活动第一天下午傍晚天黑黑夜半夜第二天黎明以后下午学生发言后，明确：地点活动山沟我们偷了个空，跑到前面去瑶民家与瑶民攀谈山脚大家都想努一把力，好快些翻过山去山腰在山路上露宿山腰半夜里，忽然醒来上山路上继续登山山顶，下山路上下山4.本文分为三部分：第一部分(1)：点题，简介老山界，暗示翻越艰难。第二部分(2－32)：写红j翻越老山界的全过程。第三部分(33)：呼应开头，总结全文，回顾了整个长征。四、精读课文1.课文写道：“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”。从文中看，其“难”表现在哪些方面？走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。2.对于这些“难”，课文是怎样描述的？走路难：悬崖峭壁、山高路险。睡觉难：路窄石硬、寒气逼人。吃饭难：粮食奇缺、肚子饥饿。处境难：敌人追击、枪声密集。3.面对这重重困难，我们的红j战士是如何对待的呢？打趣逗笑、奋勇登山；酣然入梦、观赏夜景；鼓着勇气、继续前进；毫不畏惧、嘲笑敌机。4.这些描述表现了红j战士怎样的思想品质？顽强的意志、乐观的精神。第二课时一、复习提示本节课我们将深入学习这一课，揣摩文中生动的描写。二、巩固理解1.本文把红j战士的顽强意志和乐观精神刻画得具体形象，靠的是什么？生动的描写。2.作者是从哪些方面进行描写的？行动、语言、场面、景物。3.揣摩行动描写。要求同学抓住几个典型细节加以领会。如：红j在瑶家与瑶民攀谈，表现了瑶民渴望摆脱军阀统治的强烈愿望，体现了军民互爱的真挚情感；山腰露宿，表现了红j坚强的意志和从容镇静、坦然无畏的精神。4．揣摩语言描写。找出自己最欣赏的人物语言描写，并加以分析，从表现人物形象及精神等两方面谈意义作用。如“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”，这是本文为数不多的对红j战士的语言描写，表现出红j面对困难时的英雄气概和乐观精神。5．揣摩场面描写。(1)找出最典型的场面描写。“之”字奇观。(2)作者是怎样描绘这一奇观的？先写从山下向上望的情景，“只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星星接起来，分不出是火把还是星星”；次写走到“之”字拐的路上向下看的情景，“简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。”(3)这样描写表现了红j的什么精神？烘托出红j壮志凌云、英勇豪迈的英雄气概。6．揣摩景物描写。(1)找出最精彩的一段。半夜醒来观赏夜景——所见所闻。(2)“见”主要写了哪些景物？以什么为序描写所见？用了什么修辞手法？星星、山峰、山谷；自上而下；比喻。(3)所“见”景象给人什么感受？有何表达作用？庄严、奇伟。用“巨人”比喻眼前的山峰，用“一口井”比喻身处的山谷，既突出了山势的险峻，又暗示了红j的处境艰难。(4)“闻”突出了什么特点？(寂静。)(5)可作者描写的却是各种“声响”，这不是自相矛盾吗？这样写有何妙处？不矛盾。这是以声写静，可以引起读者多方面的联想。处于山谷，有的声音分明来自远处，很低微，但由于寂静，听起来仿佛近在咫尺，而且响亮；有的声音，分明起自近处，很洪亮，可是由于山峰重叠，反响回荡，愈传愈远，愈变愈细。作者以形象贴切的比喻，用耳朵里感觉到的“极远的”“极近的”“极洪大的”“级细切的”声响，烘托午夜雷公岩的寂静，生动具体地将自己的深切感受细腻入微地描绘出来，并使读者也似乎调动了听觉、视觉等感觉器官去感受它，以便体会当时的寂静，引起人的种种联想。(6)这些声音有何特点？采用什么方法写出？远、近、大、细；比喻、拟人、排比。(7)这段景物描写对表现中心意思有何作用？寒气逼人、刺人肌骨、浑身打颤，而红j战士却能平心静气地欣赏眼前景、细听耳边声，可见红j战士的镇定与豪迈。这是革命英雄主义和革命乐观主义的形象刻画。三、探究升华1.组织讨论.(1)文章第3～10段花了大量篇幅来写与瑶民“攀谈”的事，这是不是离题了？这不是离题。一方面这是叙事中宕开一笔，突出山路的难行，是真实的叙事；另一方面，这是作者运用陪衬的手法反映、深化中心：红j不是为长征而长征的，而是为了从根本上改变人民受苦受难的处境。山脚访瑶家，正是让读者看到这个中心。同时，如果只是写翻山的过程，给人留下的印象，似乎红j只是同自然天险作斗争的部队。事实上，红j长征还起到宣传队的作用。正是因为取得了人民群众的支持和拥护，才走过二万五千里到达陕北的。(2)课文里一处写“照着习惯”，一处写“照我们一路上的经验”，各反映了什么现实？把两处联系起来，你有什么想法？课文里写一家瑶民家中的“男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了”，这里的“照着习惯”，反映了瑶民由于长期遭受军阀的欺压，每有部队经过，就担心人丁被抓、财产被抢，因而不得不“躲起来”的严酷现实。写“照我们一路上的经验”一句，反映了红j为了人民的利益而战斗的宗旨以及善于宣传群众、发动群众的特点；与前面“照着习惯”一句对照，鲜明地表现了红j同军阀的本质区别；说明长征是宣言书、是宣传队、是播种机，红j深得人民群众的拥护和支持。2.请同学们自主交流，就自己读过的描述长征故事的作品，说内容，谈感想认识。四、文章脉络五、文章主旨本文真切、生动地叙述了红j长征途中翻越老山界的全过程，写出了在中国共产党领导下的工农红j不怕困难、艰苦奋斗的顽强意志和革命乐观主义精神。六、写作特点1．采取顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排文章层次。这样写的好处，一是材料按时间变化和地点的转移来安排，文章脉络十分清晰；二是逐层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情合理；三是有些事情起初不明，后来才明，按时间顺序写，先设悬念，后做解释，就能产生扣人心弦的效果。2.以生动的描写具体而形象地表达中心意思。如星夜爬山的场面描写得有声有色，十分生动，把红j战士高昂的斗志、乐观的精神渲染得极为感人，使人深深地感到红j确实是一支无高不可攀的英雄部队。3．本文语言朴实而优美，凝练而细腻，字里行间流露着朴实而强烈的感情。如对“耳朵里有不可捉摸的声响”的描写，绘声绘色，四个比喻，刻画入微，形象生动，可以引起读者多方面的联想，使人对本体事物理解得更加明确清晰。五、板书设计【教学反思】7.谁是最可爱的人【教学目标】1.梳理文章的结构，学习本文选取典型事例表达中心思想的写法。2.分析本文运用记叙、抒情、议论相结合的写法的表达效果，品味富有表现力的语言。3.学习志y军战士崇高的爱国主义和国际主义精神。【课时安排】2课时。【教学过程】第1课时【学习目标】1.梳理文章的结构层次，理解各部分的主要内容。2.概括、分析文中的典型事例，感受志y军战士崇高的精神品质。【教学过程】一、导入新课1.激趣导入。师：同学们，你们知道他们是谁吗？（邱*云、黄*光）他们是在哪里英勇牺牲的？（抗美援朝战场）是的，在这场正义之战中，像他们这样“抗美援朝，保家卫国”的人民志y军战士不胜枚举，他们被称为“最可爱的人”。下面就让我们走进课文，去认识这些“最可爱的人”吧！2.知识链接。1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国武装干涉朝鲜内战，并派遣第七舰队侵入台湾海峡，把战火烧到中朝边境，我国安全面临严重威胁。10月19日，中国人民志y军开赴朝鲜战场，抗美援朝，保家卫国。同年底，作者奔赴朝鲜前线，和志y军战士一起生活、战斗。回国后陆续发表了一批通讯，其中最著名的一篇是《谁是最可爱的人》。二、初读课文，梳理结构1.速读课文，感知结构特点。师：请同学们用10分钟的时间浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。预设总—分—总。2.依据结构，划分段落层次。师：依据本文的结构特点，请同学们说一说文章各部分都写了什么内容。预设总第一部分（1—3）：概括说明中国人民志y军战士是“最可爱的人”。第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志y军战士的伟大和可爱，具体说明他们是“最可爱的人”。第三部分（15）：说明志y军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯定他们是“最可爱的人”。3.再读课文，体会严谨结构。师：本文的结构之所以严谨自然，是因为作者在文中多处使用了过渡性的句段。三、细读课文，分析事例1.概括事例。师：作者在谈写作本文的体会时说：“用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。”作者在文中运用了哪几个典型事例？请用小标题的形式加以概述。预设松骨峰战斗（书堂站战斗）、马*祥火中救朝鲜小孩、防空洞中的谈话。2.比较事例，体会典型性。师：作者在第二部分写了三个事例，请从描写对象，时间，地点，情节主体，志y军的思想感情、精神品质等角度加以比较，体会选材的典型性，完成下表。师小结：这三个事例发生在三个不同的时间、场所，包括了战士们的主要活动及活动的主要场所。既写了群体，也写了个人；写了打仗，也写了打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想；而且，这三个事例把志y军战士对敌人、朋友、祖国的不同感情，以及他们身上不同的精神品质展现了出来。所以，这三个事例非常典型。3.分析事例，体会匠心布局。师：我们刚刚比较了三个事例的不同之处，接下来，让我们进一步探讨它们之间有着怎样的内在联系。分析这三个事例，说说它们之间能否调换顺序。预设不能调换顺序。志y军跨过鸭绿江，出国作战的目的是“抗美援朝，保家卫国”。打击侵略者是最重大的任务，而松骨峰战斗正是这一神圣任务的具体表现，所以这个激烈的“抗美”战斗的场面自然应当放在首位来写；同时，这也是在给读者一个英雄的群体形象。马*祥救朝鲜小孩这一事例表现了志y军战士崇高的国际主义精神，是战争的另一侧面——“援朝”，它更具体地体现了志y军对朝鲜人民的援助；同时，这也是给读者一个英雄的个体形象。而“保家卫国”这一侧面则靠“作者和战士的谈话”这一事例来展现，用以揭示志y军战士广阔的胸怀和崇高的爱国主义精神，而这正是产生前两个事例的思想基础和根本原因。三个事例之间的内在联系，决定了它们的顺序不能调换。如果调换，就可能造成层次不清和事例之间内在联系混乱，也就不能很好地表达中心思想。师：这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？预设松骨峰战斗：写这个事例时，作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战斗”过程，又借营长的话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。马*祥火中救朝鲜小孩：写这个事例时，作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过肖像、环境、心理、动作等描写，塑造了志y军战士马玉祥这一个体形象。防空洞中的谈话：写这个事例时，作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志y军战士品质的纯洁和高尚。第2课时【学习目标】1.品味文中描写细腻、富有表现力的语言，体会志y军战士崇高的精神品质。2.分析本文记叙、议论、抒情相结合的写法，体会其表达效果。【教学过程】一、品味语言，感受精神（播放歌曲）“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡……”让我们再次走进那战火纷飞的战场，感受“最可爱的人”纯洁、高尚的品质。1.温习事例，整体感受。师：上节课，我们概括出了文中的三个典型事例，它们分别突出体现了志y军战士怎样的精神？2.品词析句，细细体会。师：阅读这三个事例，从中找出描写志y军战士的语句，并做简要分析。运用“我从第___段中_________（词句），感受到了志y军战士__________________的精神（品质）”的句式，体会志y军战士的精神品质。所以——“我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩”，感受到了志y军战士热爱祖国、人民及乐观的革命主义精神。二、分析写法，揣摩作用1.结合语句，辨析表达方式师：本文综合运用了多种表达方式。请同学们说说下面各句分别运用的是哪一种表达方式。（1）还是在二次战役的时候，有一支志y军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。（2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。（4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！师：阅读文章第一、三部分，说说这两个部分所运用的主要表达方式及其作用。师：文章第二部分侧重记叙，兼用议论、抒情。哪些段落运用的是抒情、议论的表达方式？作用是什么？预设第二部分在叙述完每个事例后都有一段抒情和议论（二者是结合在一起的），分别是第8段、第12段、第14段。这些抒情和议论揭示了每个事例所包含的意义，激发了读者热爱志y军战士的感情。2.梳理叙述方式，揣摩表达效果。师：本文是在大量采访的基础上写成的，作者使用采访材料时采用了直接记述和综合叙述的方式。阅读文中三个事例，说说它们分别运用的是什么叙述方式，有何表达效果。预设第一个事例：松骨峰战斗。战斗的全过程是综合叙述，营长的话是直接记述。第二个事例：马玉祥火中救朝鲜小孩。叙事部分是综合叙述，马玉祥的自述是直接记述。第三个事例：防空洞中的谈话。三问三答是直接记述。表达效果：用综合叙述，有利于集中地叙述故事，推动情节发展，使语言简洁明快；用直接记述，有利于表现人物崇高的精神世界；两者结合起来穿插运用，避免行文呆板、单调，有利于表现中心思想。师小结：在朝鲜战场上，志y军战士冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，用胸膛堵枪眼，以身躯作人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。他们发扬了伟大的爱国主义精神、革命英雄主义精神和国际主义精神，赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。在如今这个和平幸福的时代，我们必须要铭记英勇战斗的志y军战士为换取今日和平幸福而付出的牺牲，铭记并传承志y军战士的伟大精神。三、拓展延伸，巩固提高1.新时代，我们身边涌现了许许多多“可爱的人”，他们是殚精竭虑的科研工作者，他们是抗击病魔的医护人员，他们是真诚奉献的志愿者，他们是坚守岗位的清洁工……如果让你写一个你心中的“最可爱的人”，你将选取哪些事例？试着列举出两到三件。2.课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面做一些批注。板书设计教学反思本课教学紧紧围绕教学重点展开，按照“梳理文章结构—分析典型事例—品味精彩语言—品析表达方式”的顺序进行设计，由结构到内容，由内容到语言，由语言到写法，引导学生层层深入地学习。在学习文本的同时，也注重引导学生感受文章的精神内涵，如在“分析典型事例”“品味精彩语言”两个环节中，穿插引导学生感受志y军战士的精神品质，使之得到感染和启示，以提升学生的精神素养。【教学反思】8.土地的誓言【教学目标】1.了解作者及时代背景。2.感知课文内容，把握作者的思想情感。3.有感情地朗读课文，深层体味作者的家国情、故园情。4.揣摩本文优美而富有激情的语句，增强对语言的感受力，同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。5.培养、增强学生热爱故土、热爱祖国的感情，鼓励他们将来为家乡的富饶、祖国的腾飞做出自己应有的贡献。【教学重点】1.有感情地朗读课文，深层体会作者的思想感情。2.了解文中某些词语的确切含义。【教学时数】1课时。【教学过程】一、导入播放歌曲《松花江上》。学生跟着唱。学生听、唱完谈感受。教师：是的，歌曲再现了那段令人悲痛的历史。1931年9月18日日本帝国主义强行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的国土就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏了十年。1941年，在“九一八”事变十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，怀着难以遏制的情感，写下了这篇散文——《土地的誓言》。二、作者简介端木蕻良(1912～1996)，原名曹京平，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。三、文本链接1．写作背景。1931年9月18日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八”事变以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八”事变过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。2．三十年代的东北作家群与端木蕻良。3．关东的由来。今辽宁、吉林、黑龙江三省，地处祖国东北方，自古以来，就泛称“东北”，而明以后又俗称“关东”，至今仍在民间盛行。历代对东北行政区划不一，名称种种，而形成一个具有特色的区域文化，却是经历了千百年的沧海之变，最终跻身于中华民族文化之林，成为它的不可分离的一部分。四、整体感知1．播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。2．读一读。3．提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨。4．让学生自由读课文，找出最能感动自己的句子，深情地、大声地朗读出来，并找学生谈一谈为什么会感动自己。5．理解文章标题含义。这不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发出的誓言。五、精读课文1．面对土地，作者发出了哪些誓言？“我必须回去”，“为了她，我愿付出一切。”2．到底是什么东西催促着作者一定要回到那个日思夜想的地方——故乡？作者心底里有一种声音在呼唤着，从作者的成长经历来讲，那片土地对于他来说是那样的熟悉。3．文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？“我心里怀着挚痛的热爱。我无时无刻不听见……无时无刻不听见她召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”4．作者运用了哪些手法把自己对故乡的这种感情表达出来？请举例说明。(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。(2)运用排比、比喻等修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我记起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；“在春天，……多么丰饶”等句子。(3)人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。5．作者在文中列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。6．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”？从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”、“燃烧的洪流”。从深层看，这是虚写。作者的心也正如地下沸腾的岩浆一样，在燃烧、沸腾、奔突，似乎正要喷涌而出。7.教师有感情地朗读第1自然段中“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”，让学生闭目倾听。有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？红玉的脸庞、黑玉的眼睛使人想到仍在日寇铁蹄下的故乡亲人，这些景物密集地排列在一起，展现了东北大地的丰饶美丽。8.为什么文章起初写“关东原野”用“她”来称呼，而到后面却说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，改用第二人称来称呼呢？人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者的情绪变化、感情逐渐变得激昂，作者就不满足于使用第三人称，而是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。9.作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了作者什么感情？运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去……她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。10.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”的确切含义？“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为思想、事物到处扩散。作者的心情正如决堤之水不可抑制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了冲破一切阻隔的力量。11．怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义？“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”，比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。六、写作特点1．呼告手法，直接倾诉。文章运用呼告手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想和眷恋。例如：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”这满怀激情的誓言，充分表达了作者对家乡的热爱以及为家乡的解放而奋斗的决心，很容易引起读者的共鸣。2．寄情于物，波澜起伏。作者感情的表达不是空洞、抽象的，而是寄情于物，使自己的感情表达得贴切与自然。例如，作者选择了有特征、有意味的景物组成的层叠的一幅幅画面，展现在读者面前，给人造成一种视觉上的冲击力，而作者的盛情也包含在其中，那些景物里都有他火热的心。3．语言凝练，饱含深情。本文饱含了对家乡的热爱、眷恋，以及要为之奋斗的激情。那一声声发自内心的召唤与自己时时对家乡的回忆，再加之排比、比喻、夸张等修辞手法的运用，使语言更加凝练，情感更加真挚。【板书设计】【教学反思】9.木兰诗【教学目标】1.了解与《木兰诗》有关的文学常识。2.反复诵读，理清故事基本脉络。3.学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。4.掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点，展开联想和想象。5.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。【教学重点】1.复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。2.详略得当的写作特点。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、导入同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧？在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！二、作者简介《木兰诗》，北朝乐府民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗，又称《木兰辞》。它与《孔雀东南飞》并称为我国乐府诗的“双璧”。三、文本链接“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见z治得失。后来“乐府”从官署的名称转变为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间诗歌，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统称为“乐府”。四、整体感知1.听配乐朗读音频。让学生边听边画出不认识的字，并注意节奏的变化。2.解决生字词，重点注意几个问题：“十二转”的“转”应读zhuǎn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读chánɡ，古代指下身穿的衣裙，男女都穿。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”3.学生齐读全诗。4.教师逐段指导学生朗读。第一节是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第三、四句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。第二节开头两句是问句的形式。读“何所思”“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”“大点兵”“十二卷”“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。第三节前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”“鞍鞯”“辔头”“长鞭”应突出强调，使听者能想象出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景，前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。第四节概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”“度”“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语气要相对滞重，节奏放慢，以表现木兰经历着战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑；“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队凯旋的气氛。第五节前四句要读出天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到节末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢、不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。读第六节父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆、小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女装的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”“女郎”要重读。读最后一段，语调要略缓，“雄”“扑朔”“雌”“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问语气，给听者以思考与回味。五、精读课文1.木兰原来的身份是什么？从哪句诗可以看出来？织女。“木兰当户织”。2.诗歌开始时写木兰在干什么呢？（叹息。）3．“不闻机杼声，唯闻女叹息”一句，运用了什么修辞手法？（对偶。）4．第一节在全文中起到什么作用？为下文设置悬念。5．木兰叹息的原因是什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传、“十二卷”(虚数)之多，表明了军情紧急，渲染了战争气氛。“卷卷有爷名”表明名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。6．在这种情况下，木兰作出了怎样的决定？表现了她怎样的思想性格？“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织后的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。7．木兰作出了这样的决定后，接着她干了什么？这些句子运用了什么修辞手法？表现了什么？“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这些句子运用了排比。铺陈地写出木兰连赴东西南北四市、匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰出征前紧张繁忙、周密有序的准备情形。8．这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”，运用了对偶修辞方法。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”这两组对偶句之间，层层递进，写出木兰出征的路线，征程的遥远、军情的紧急、行军的神速。9．“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”写出了宿营地怎样的环境？衬托了木兰出征后的什么心情？写出了宿营地的荒凉。衬托了木兰出征后的思亲之情。间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人；离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰思亲的情怀，活生生地刻画了一位英勇女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。第二课时一、复习提示替父从军的木兰，离开了爹娘，离开了家乡，奔赴战场。接下来又发生哪些事情呢？让我们一起接着往下看。二、巩固理解1．第4自然段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？运用了什么修辞手法？具有什么样的表现作用？“万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。夸张。这两句诗，写出军务紧急，行军迅速，征途之遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。2．后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归”两句是对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。写出战斗之多、时间之长、战况之烈，表明了木兰经过长期激战后，胜利归来。3．第5自然段开头两句运用了什么修辞手法？（顶真。）4．木兰胜利归来后得到了什么赏赐？运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？“策勋十二转，赏赐百千强”；夸张，对偶，写出木兰功劳之大、天子赏赐之多。5．当可汗“问所欲”时，木兰怎样回答？表现了木兰怎样的性格品质？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。6．第6自然段中，木兰回到家园后，家中是怎样迎接她的？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”7．这几句话运用了什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现作用？“爷娘闻女来，出