小学五年级语文上学期写作态度观察评价

小学五年级语文上学期写作态度观察评价一、写作态度的外在表现维度观察（一）课堂写作参与度在五年级上学期的语文课堂写作训练中，学生的参与度呈现出较为明显的分层。一部分学生展现出极高的积极性，从写作任务布置开始，就能迅速进入状态。例如在《我的心爱之物》这篇命题作文训练时，学生A拿到题目后，立刻拿出草稿本，快速写下几个可能的写作对象，然后举手向老师询问是否可以写自己组装的乐高机器人，在得到肯定答复后，便低头专注构思，整个课堂写作过程中，除了偶尔停下来思考，几乎没有多余的动作，最终在规定时间内完成了一篇内容详实、情感真挚的作文。与之形成对比的是，有少数学生在课堂写作时表现出明显的抵触情绪。学生B每次在老师布置写作任务后，都会先皱起眉头，然后开始摆弄文具，或者和周围同学小声说话，需要老师多次提醒才能勉强开始动笔。在写《二十年后的家乡》时，他甚至在草稿纸上画了很多与写作无关的漫画，直到课堂结束前十分钟，才匆匆写了不到两百字，内容也多是敷衍了事的语句。还有一部分学生处于中间状态，他们能够听从老师的指令开始写作，但过程中容易受到外界干扰。比如在进行场景描写训练时，教室外传来的脚步声、同学的咳嗽声都能让他们停下笔张望，写作进度时快时慢，最终完成的作文质量也参差不齐。（二）写作准备习惯写作准备习惯是学生写作态度的重要体现。在观察中发现，写作习惯良好的学生往往会在写作前做好充分准备。学生C每次写作前，都会准备好不同颜色的笔，用黑色笔写正文，红色笔标注需要修改的地方，蓝色笔补充细节。在写《一次难忘的旅行》前，他还特意拿出了旅行时拍摄的照片和门票，一边回忆一边记录下旅行中的关键节点和有趣的事情，为写作积累了丰富的素材。而有些学生则缺乏良好的写作准备习惯。学生D每次写作都只拿着一支笔，草稿本也是随便撕一张纸，在写《我最敬佩的人》时，他因为没有提前构思，写了几句就发现内容偏离主题，只好涂涂改改，最后整个草稿纸变得乱七八糟，影响了写作的连贯性和最终的作文质量。另外，还有部分学生虽然有准备的意识，但准备的方法并不科学。比如学生E在写作前会收集很多资料，但这些资料往往杂乱无章，在写作时不知道如何筛选和运用，导致作文内容堆砌，缺乏逻辑性。（三）写作修改主动性写作修改是提升作文质量的关键环节，学生在这一环节的表现也能反映出他们的写作态度。主动修改作文的学生通常对自己的写作有较高的要求。学生F在完成《我的拿手好戏》初稿后，会自己先大声朗读几遍，找出语句不通顺的地方进行修改，还会主动找同桌交换作文，互相提出修改意见。在老师批改后，他会认真看老师的评语，针对评语中的建议再次进行修改，甚至会重新写一遍作文，直到自己满意为止。相反，有些学生对写作修改缺乏主动性。学生G每次写完作文后，就直接把草稿本合上，认为写完就完成任务了。即使老师在作文上写下了详细的修改建议，他也只是随便看一眼，很少按照建议进行修改。在写《漫画老师》时，老师指出他对老师外貌的描写过于笼统，建议他增加一些细节，但他并没有进行修改，第二次交上来的作文和初稿几乎没有区别。还有一些学生虽然会修改作文，但修改的方式比较单一，只是修改一些错别字和标点符号，对于作文的结构、内容和情感表达等方面的问题很少关注。二、写作态度的内在认知维度分析（一）写作目的认知五年级学生对写作目的的认知存在差异。一部分学生能够认识到写作是表达自己情感和想法的重要方式。学生H认为写作就像和朋友聊天一样，可以把自己开心的、难过的事情都写下来，让别人了解自己。在写《给老师的一封信》时，他真情实感地表达了对老师的感激之情，字里行间充满了敬意。有些学生则把写作仅仅看作是完成老师布置的任务。学生I觉得写作就是为了应付老师的检查，只要写完就行，至于写得好不好并不重要。在写《读后感》时，他只是简单地概括了书籍的内容，然后随便写了几句自己的感受，完全没有深入思考书籍带给自己的启示。还有部分学生认为写作是为了提高自己的语文成绩。学生J在写作时会刻意模仿优秀作文的结构和语句，希望能够得到老师的高分评价。虽然这种方式在一定程度上能够提高作文的分数，但往往缺乏自己的独特见解和真实情感。（二）写作自我效能感写作自我效能感是指学生对自己写作能力的信心程度。自我效能感高的学生在写作时更加自信，敢于尝试不同的写作题材和表达方式。学生K虽然在写作初期也会遇到困难，但他相信自己通过努力能够写好作文。在写《科幻故事》时，他大胆地想象了未来世界的科技场景，运用了很多新颖的词汇和句式，最终的作文得到了老师的高度评价。而自我效能感低的学生则对自己的写作能力缺乏信心。学生L每次在写作前都会说“我不会写”“我肯定写不好”之类的话，在写作过程中也经常因为担心写不好而停下来，甚至会放弃写作。在进行自由写作训练时，他看着空白的草稿纸发呆了很久，最终也没有写出一个字。还有一些学生的自我效能感不稳定，他们在写自己熟悉的题材时信心十足，但遇到陌生的题材时就会变得畏首畏尾。比如学生M在写《我的家庭》时能够写得很生动，但在写《环保倡议书》时，就不知道如何下笔，表现出明显的不自信。（三）写作兴趣指向学生的写作兴趣指向也会影响他们的写作态度。有些学生对虚构类写作充满兴趣，比如写童话故事、科幻小说等。学生N特别喜欢写童话故事，他的脑海里有很多奇妙的想法，每次写童话故事时，他都能沉浸其中，写出的故事充满想象力，语言也很生动有趣。而有些学生则更倾向于写实类写作，比如写自己的生活经历、身边的人或事。学生O喜欢写自己的旅行经历，他会把旅行中的所见所闻、所思所感详细地记录下来，作文中充满了生活气息。还有部分学生没有明确的写作兴趣指向，他们对写作的兴趣主要取决于写作任务的趣味性。如果题目比较有趣，他们就会积极写作；如果题目比较枯燥，他们就会表现出消极的态度。比如在写《记一次家务劳动》时，很多学生觉得这个题目很无聊，写作积极性不高，而在写《假如我有超能力》时，大家都充满了热情，写出的作文也各具特色。三、不同写作态度对写作成果的影响（一）积极写作态度的促进作用积极的写作态度对学生的写作成果有着显著的促进作用。首先，积极写作态度的学生往往能够写出内容丰富、情感真挚的作文。学生A因为对写作充满热情，在写《我的心爱之物》时，不仅详细描述了乐高机器人的外观和功能，还讲述了自己组装机器人的过程和遇到的困难，以及机器人给自己带来的快乐和成就感，让读者能够感受到他对这个心爱之物的喜爱之情。其次，积极写作态度有助于学生提高写作技能。学生F通过不断地修改作文，逐渐掌握了如何优化作文结构、丰富语言表达的方法。在一学期的写作训练后，他的作文在语句通顺度、内容逻辑性和情感表达方面都有了很大的进步，多次被老师当作范文在课堂上朗读。最后，积极的写作态度还能培养学生的创造力和思维能力。学生K在写科幻故事时，充分发挥自己的想象力，构建了一个充满科技感的未来世界，这不仅锻炼了他的创造力，还让他在构思故事的过程中提高了逻辑思维能力。（二）消极写作态度的阻碍作用消极的写作态度会严重阻碍学生写作能力的提升。消极写作态度的学生写出的作文往往内容空洞、缺乏情感。学生B在写《二十年后的家乡》时，只是简单地描述了家乡的建筑变得更高了、道路变得更宽了，没有任何具体的细节和自己的感受，让人读起来觉得枯燥无味。而且，消极的写作态度会让学生失去很多写作训练的机会。学生G因为不愿意修改作文，无法发现自己写作中存在的问题，写作水平一直没有提高。在一学期的写作训练中，他的作文质量没有明显的进步，甚至在有些方面还出现了退步的迹象。此外，消极的写作态度还会影响学生的学习心态。学生L因为对写作缺乏信心，每次上写作课都会感到焦虑和压力，这种不良情绪还会影响到他其他学科的学习。（三）中间型写作态度的不确定性中间型写作态度的学生写作成果具有不确定性。他们在写作时如果能够保持专注，往往能够写出质量不错的作文，但如果受到外界干扰，写作成果就会大打折扣。比如学生M在写《我的家庭》时，因为是自己熟悉的题材，又没有受到外界干扰，写出的作文内容丰富、情感真挚，得到了老师的表扬。但在写《环保倡议书》时，因为对这个题材不熟悉，又容易受到周围同学的影响，最终写出的作文结构混乱、内容空洞。而且，中间型写作态度的学生写作成果容易波动。他们可能这次作文写得很好，下次又写得很差，这主要取决于他们当时的写作状态和对写作任务的兴趣程度。四、写作态度形成的影响因素分析（一）家庭环境因素家庭环境对学生写作态度的形成有着重要影响。在家庭中注重培养孩子阅读和写作习惯的家庭，孩子往往对写作有着浓厚的兴趣。学生C的父母都是文学爱好者，他们经常会和孩子一起阅读课外书籍，讨论书中的内容，还会鼓励孩子写日记记录自己的生活。在这样的家庭氛围熏陶下，学生C从小就对写作产生了兴趣，写作态度也非常积极。相反，有些家庭对孩子的写作不够重视。学生B的父母平时工作很忙，很少关注孩子的学习情况，对孩子的写作更是不管不问。孩子在写作过程中遇到困难时，也得不到父母的帮助和指导，久而久之，就对写作失去了信心，产生了抵触情绪。还有一些家庭虽然关注孩子的写作，但方法不当。比如学生J的父母为了让孩子提高写作成绩，给孩子报了很多写作辅导班，让孩子背诵大量的优秀作文模板。这种方式让孩子觉得写作是一件很枯燥的事情，只是为了应付考试，而不是表达自己的情感和想法，导致孩子的写作态度变得功利化。（二）学校教育因素学校教育是影响学生写作态度的关键因素。教师的教学方法对学生写作态度有着直接的影响。如果教师能够采用生动有趣的教学方法，激发学生的写作兴趣，学生就会积极参与写作。比如语文老师在教学生写《我的心爱之物》时，先让学生带来自己的心爱之物，在课堂上展示并分享自己和心爱之物的故事，然后再让学生进行写作，这种方式让学生觉得写作是一件很有趣的事情，大家的写作积极性都很高。而如果教师的教学方法比较单一，只是让学生机械地背诵写作技巧和范文，学生就会对写作产生厌烦情绪。比如有些老师在教学生写议论文时，只是给学生讲了议论文的结构和写作方法，然后就让学生按照固定的模式进行写作，没有引导学生去关注生活中的实际问题，导致学生写出的议论文缺乏真情实感和独特见解。此外，班级的写作氛围也会影响学生的写作态度。如果班级里的同学都积极写作，互相交流写作经验，形成了良好的写作氛围，那么即使是原本对写作不太感兴趣的学生，也会受到感染，逐渐改变自己的写作态度。比如在我们班级里，成立了写作兴趣小组，同学们经常在一起分享自己的作文，互相提出修改意见，在这样的氛围下，很多学生的写作态度都变得积极起来。（三）自身心理因素学生自身的心理因素也是影响写作态度的重要原因。学生的性格特点会影响他们的写作态度。性格开朗、自信的学生往往敢于表达自己的想法，对写作也更加积极。学生A性格活泼开朗，平时就喜欢和别人交流，在写作时也能够大胆地表达自己的情感和想法，写作态度非常积极。而性格内向、自卑的学生则往往对写作缺乏信心。学生L性格比较内向，平时很少和别人交流，在写作时也担心自己写不好，害怕被别人嘲笑，所以对写作产生了恐惧心理，写作态度消极。此外，学生的情绪状态也会影响他们的写作态度。如果学生在写作时心情愉悦，就会更有动力去写作，写出的作文也会更加生动有趣。而如果学生在写作时心情烦躁、焦虑，就会很难进入写作状态，写出的作文质量也会受到影响。比如学生D在和同学吵架后，写作文时就一直心不在焉，写出的作文内容混乱，错别字也很多。五、引导学生形成积极写作态度的策略（一）优化写作教学方法教师要优化写作教学方法，激发学生的写作兴趣。可以采用情境教学法，为学生创设生动有趣的写作情境。比如在教学生写《一次难忘的活动》时，可以组织学生开展一次有趣的活动，如拔河比赛、跳绳比赛等，让学生在活动中亲身体验，然后再让学生进行写作，这样学生就有话可说，写作积极性也会提高。还可以采用项目式学习法，让学生围绕一个主题进行一系列的写作活动。比如以“我的家乡”为主题，让学生先进行实地考察，了解家乡的历史文化、自然风光和特色产业，然后写一篇介绍家乡的说明文，再写一篇赞美家乡的散文，最后制作一份关于家乡的手抄报。通过这样的项目式学习，让学生在实践中提高写作能力，同时也培养了学生对写作的兴趣。此外，教师还要注重个性化教学，关注每个学生的写作特点和需求。对于写作能力较强的学生，可以给他们布置一些具有挑战性的写作任务，激发他们的创造力；对于写作能力较弱的学生，要给予更多的指导和鼓励，帮助他们逐步提高写作能力。（二）营造良好写作氛围学校和班级要营造良好的写作氛围。可以定期举办写作比赛、作文展览等活动，为学生提供展示自己写作成果的平台。比如在学校举办的“校园小作家”写作比赛中，很多学生积极参与，写出了很多优秀的作文，通过这样的活动，不仅激发了学生的写作兴趣，还让学生在竞争中提高了写作能力。班级里可以成立写作兴趣小组，让学生互相交流写作经验，互相批改作文。在小组活动中，学生可以从同学那里学到不同的写作方法和技巧，同时也能够发现自己写作中存在的问题，及时进行改进。此外，教师还要在课堂上多表扬和鼓励学生的写作成果。当学生写出一篇好作文时，要及时在课堂上进行表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强写作的自信心。（三）加强家校合作加强家校合作，形成教育合力。教师要定期和家长沟通，了解学生在家的写作情况，同时也让家长了解学生在学校的写作表现。比如可以通过家长会、家访、电话沟通等方式，和家长交流学生的写作态度和写作能力的发展情况，共同探讨如何引导学生形成积极的写作态度。家长也要积极配合学校的教育工作，在家中为孩子创造良好的写作环境。比如可以为孩子设立一个专门的写作空间，让孩子能够在安静的环境中