2026年部编版新教材语文七年级下册第一单元教案设计

2026年部编版新教材语文七年级下册第一单元教案设计1.邓*先【教学目标】1.了解杨*宁、邓*先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。2．掌握本文以小标题连缀、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。3．了解本文语言句式多变、情感真挚的特点，体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。4.学习邓*先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，争做一个“大写”的人。【教学重点】1.揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。2.感悟作者寄寓在字里行间的深情，体会文章在记叙、议论基础上抒情的好处。【教学准备】课文朗读音频、多媒体课件、邓*先画像等资料。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、教学导入用多媒体播放第一颗原子弹升空后的蘑菇云画面。(字幕：这是1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹时升起的蘑菇云)六十年代，中国上空连续升起了第一颗原子弹、第一颗氢弹试验成功所产生的蘑菇云，为新中国、为中华民族赢得了国际地位，使中国在世人面前树立了一个全新的形象。在这期间，有一个人功不可没，他就是——(多媒体展示图片字幕：中华民族核武器事业的奠基人和开拓者、中国的“‘两弹’元勋”)今天我们通过他的挚友——杨*宁博士之笔一起走近这位杰出的科学家、爱国者——邓*先。二、作者简介杨*宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。因与李*道共同发现弱相互作用中宇称不守恒，共获1957年诺贝尔物理学奖。发表过约200篇科学论文和报告，代表作有《对弱相互作用中宇称守恒的质疑》《曙光集》《邓*先》等。三、整体感知1．教师播放示范朗读音频，学生听读。教师抽查学生预习情况。2．学生自主阅读课文，思考一下课文主要讲述的内容。作者热情赞美邓*先为国家、民族建立的功勋，表达了对邓*先的崇敬心情。3．课文按小标题可分为六个部分，请同学们根据标题在自主合作的基础上概括各部分大意。第一部分，展示背景。通过列举中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓*先。第二部分，简述邓*先的生平，写了他不平凡的人生经历，特别是为研制两弹所做出的巨大贡献。第三部分，写了邓*先与奥本海默的比较，以凸显邓*先忠厚朴实、真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓*先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓*先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓*先为了国家利益不计个人生命的献身精神。第六部分，以书信的形式，用评论性的语言高度赞扬邓*先一生的功绩，表达友人对邓*先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓*先的生平事迹，歌颂他默默无闻地献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁、死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。4．你认为邓*先是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？是一个热爱祖国、勤奋刻苦的人。从他的刻苦钻研、忘我工作、无私奉献中可以看出。四、精读课文1．在写邓*先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？可否去掉？先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓*先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。所以第一部分是为歌颂邓*先所进行的必要准备，绝不能去掉。2．为什么把邓*先与奥本海默对比着写？请概述两人最本质的区别。把邓*先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓*先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓*先却忠厚平实，从不骄傲。3．为什么说奥本海默“佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少”？因为他才华出众、聪明过人，所以人们佩服他、仰慕他；但由于他经常打断别人的报告、锋芒毕露，所以不少人不喜欢他。4．邓*先的学生时代是在动荡不安的社会中度过的，为了求学他也曾屡遇困境。作者为什么在第二部分中对这方面只字未提？第二部分的小标题是“‘两弹’元勋”。作者是围绕邓*先为民族核武器事业做出贡献这一中心选取有关材料组织内容的。在邓*先64年的人生旅途中，他在1958年奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论，之后的28年间的经历最能表现这一中心。作者很好地处理了材料与中心的关系，与中心无关的内容省略不写，而且紧密围绕中心的详写，反之略写。5．文中说“邓*先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线”。从第二部分看，作者是如何围绕“始终”二字展开叙述的？中国的“两弹”事业始于1958年，邓*先是第一批投入此项秘密工作中的一位。28年后，直到他去世前的四个月，他还和于敏联合署名写了一份关于我国核武器发展的建议书。作者列举的几段时间不光在共和国“两弹”事业发展史上有着重要意义，对于邓*先的一生也是非常重要的。然而随着“两弹”事业的发展，邓*先的身体却一天不如一天，但是他仍然坚持着，直到生命的最后一刻。所以作者用“始终”这个词概括了邓*先的一生。6．“在我所认识的知识分子当中”，“我所认识的”能去掉吗？为什么？不能去掉。因为作者不可能认识一个群体的所有成员，这表现了作者严谨求实的写作态度。7．邓*先能够说服两派不对吵对打，能够解围的原因是什么？因为他没有私心，人们相信他。第二课时一、复习提示通过好友杨*宁博士的介绍，我们了解了“‘两弹’元勋”邓*先对我国现代化国防做出的巨大贡献。对于好友的无私奉献、巨大贡献，杨*宁博士表达了怎样的情感呢？我们一起继续走进课文。二、巩固理解1．第四部分似乎对突出邓*先的伟大没有多少作用，作者为什么要安排此环节？这一环节，以寒春事件，时时透出邓*先对自己的工作认真小心、高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠正的反映。此部分的题目中用到两个问号，这正是告诉读者，自己为民族而自豪，为邓*先而骄傲。2．文中第五部分中引用《吊古战场文》的用意是什么？同时该部分中还引用“五四”时期的一首歌，其用意又是什么？文中引用唐代的《吊古战场文》和“五四”时代的《中国男儿歌》更增加了邓*先精神的悲壮色彩，赞颂了邓*先就是“只手撑天空”的响当当的中国男儿。3．作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起，表达了怎样的情感？深厚的爱国主义热情与对邓*先的无比崇敬。4．作者说：“邓*先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”、“邓*先是中国共产党的理想党员”，试谈谈你对这两句话的理解，这两句话流露出作者什么样的思想感情？“邓*先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是指邓*先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓*先汲取了传统文化的精华，并形成了自己的气质和品格。“邓*先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”，中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓*先把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。这两句话流露出作者对老朋友的崇敬与赞扬之情。5．钱三强选聘邓*先，葛罗夫斯选聘奥本海默，其实这样的“伯乐”还很多，你能举出几个吗？如熊庆来选聘华*庚、华*庚选聘陈*润。6．作者为什么以“民族感情？友情？”为小标题？标题看起来好像既没有肯定是民族感情，也没有肯定是友情。文章中最后一句“我始终想不清楚。”似乎作者并没有对标题做出肯定的回答。但是通过阅读本部分，我们可以得出答案。当邓*先肯定地告诉杨*宁，中国人自力更生成功制造了核武器，并且没有外国人的援助时，杨*宁“感情震荡”“热泪满眶”，实际上杨*宁很清楚原因：他的强国梦，被他的同学实现了。这使他的祖国、他的同胞再不必有屈身向外之感了。一方面他为同学的成功而骄傲，更为祖国的崛起而自豪，作者把小标题写成“民族感情？友情？”一方面吸引读者，另一方面抒发了自己为朋友、为民族而骄傲自豪的感情。7．给杨*宁造成“极大的感情震荡”的原因是什么？给杨*宁造成“极大的感情震荡”的原因主要来自两个方面。一个是杨*宁没有想到邓*先会对这么一件小事那么重视。邓*先的工作日程应该是排得满满的，他本可以把谣言的事放在一边或让别人去查找证据，但邓*先没有这样做，他亲自找到周总理。待得到证实后，他从北京发信至上海，让杨*宁在回美前夕得到确切的答案。另一方面，杨*宁虽久居海外，但赤子之心犹存。因此，当他看到邓*先的所作所为时，他为自己有这样的挚友而激动，更为中国有这样的好儿子而感到骄傲。这两种感情已经合二为一，彼此交融了。8．文章六个部分的小标题拟得怎么样？介绍自己最欣赏的一个小标题，并说说理由。这些小标题给你怎样的启示？这些小标题拟得新颖、概括力强，突出了本部分的核心内容和丰富意蕴。第一部分“从‘任人宰割’到‘站起来了’”这个小标题如恢宏的画面，给人纵深的历史感，在这个广阔的背景下推出邓*先，说明邓*先是对这一巨变做出贡献的科学家，是对历史发展产生巨大影响的历史人物。第五部分小标题“我不能走”非常出色，言为心声，一句简短的话语，道出了邓*先身先士卒、不怕牺牲的气概，有先声夺人的表达效果。这体现了作者取舍材料的高超艺术和谋篇布局的匠心独运。9．全文六个部分之间有什么联系？第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓*先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓*先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度写出邓*先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓*先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。10．课文有没有详细介绍邓*先的生平事迹和巨大贡献？请谈谈你对此的理解。课文没有详细介绍邓*先的生平事迹和巨大贡献。按照常理，邓*先是“‘两弹’元勋”“两弹一星”功勋奖章获得者，文章应把重点放在叙述邓*先对研制“两弹”的巨大贡献上，可作者却没有介绍事情的具体细节，而是着重叙写邓*先的精神与气质以及自己与邓*先的交往。之所以这样写，主要有以下原因：邓*先的功绩谁人不知，再重复这些材料，显得冗赘；何况自己与邓*先远隔大洋二十余年，对邓*先工作的具体情况不可能了解太多，这样可以扬长避短；再者，邓*先是自己50年的朋友，写朋友，自然饱含着对老朋友不尽的思念以及对朋友的认同钦佩。11．“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。为中华民族的崛起、为广大人民的利益奉献自己的一生，这就是邓*先的人生。走这样的人生道路，是邓*先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓*先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写了邓*先的伟大之处。【文章脉络】本文介绍了邓*先光辉的一生。高度评价并赞扬了邓*先的突出成就、人格精神和爱国品质。全文共六个部分。第一部分(从“任人宰割”到“站起来了”)：在近一百年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓*先。第二部分(“两弹”元勋)：简要介绍邓*先的生平经历和贡献。第三部分(邓*先与奥本海默)：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓*先的个性与品格。第四部分(民族感情、友情)：作为中国人独立自主地研制出原子弹而感到骄傲、自豪，从另一个角度写邓*先贡献之大。第五部分(“我不能走”)：写邓*先在极端困难的条件下，身先士卒、不怕牺牲的气概。第六部分(永恒的骄傲)：总结全文，借电报、书信中的几段话总体评价邓*先。【写作特点】1.角度新。一般的传记作品习惯上以时代为序，描写主人公一生的经历或相关重要事件，表现人物个性和精神。但本文却把人物形象的刻画放在一个广阔的社会背景和历史背景之下，将人物命运和国家的兴衰、民族的强弱联系起来，不仅刻画人物性格、赞颂人物精神，而且还去探寻其缘由。这是本文一大特点。2.内容新。这一特点主要由以下几个原因体现的(1)“两弹”事业本身就带有神秘色彩。(2)作者与主人公的关系密切。杨*宁与邓*先同学多年。邓*先在美求学的时候，又与杨*宁共同居住。杨*宁所选取的事件或是亲身经历或是耳闻目睹，所以读来真实感人。杨*宁本人是一位卓有成就的物理学家，因此所选用的具体事例除了具有文学上的典型意义之外，在物理学上也是有代表性的。3．手法新。作者为了突出邓*先的个性特征，除使用动作描写、语言描写之外，还使用了对比手法(如第三部分)和间接描写(如第五部分)。【板书设计】【教学反思】2.说和做——记闻*多先生言行片段【教学目标】1.了解臧*家、闻*多。2.整体把握课文，领会文章的思想内容。3.理解文中艰深语句的含义，深层体味闻*多先生的思想品格。4.理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语段的作用，逐步提高阅读能力。5.学习闻*多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个生动的人、“大写”的人。【教学重点】1.品味文中的重要语句，理解闻*多先生的精神实质。2.理解文章叙述中描写的运用及其作用。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、教学导入教师播放《七子之歌》歌曲。这首歌的词作者是闻*多先生。他是五四以来知识分子之中一位杰出的人物，青年时是新月派诗人，中年时是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的昂首作狮子吼的民主战士。他横眉冷对国m党特务的手枪，把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦，他将永远屹立在历史的潮头。今天，让我们走进臧*家的《说和做》，了解他的精神品质。二、作者简介臧*家(1905～2004)，山东诸城人，现代诗人。他是闻*多先生的高徒，被誉为“农民诗人”。1933年，自费出版了第一本诗集《烙印》，这是他最具影响力的作品。代表诗作有《老马》《有的人》等。三、文本链接1．写作背景。一九四五年十月，蒋*石违背《双十协定》，调遣军队向解放区大举进攻，遭到人民反对。十一月十九日，重庆各界代表组成反内战联合会，号召全国人民动员起来，用一切办法制止内战。二十五日，昆明学生六千余人举行反内战时事晚会，遭到国m党军警的骚扰破坏，各校学生于第二天起联合罢课。十二月一日，昆明国m党当局出动大批军警特务，殴打屠杀罢课师生，死四人、伤二十余人，制造了震惊全国的“一二·一”惨案。事件发生后，昆明学生罢课达一个月之久，得到了全国各地的广泛声援，一个以学生运动为主的反内战运动，席卷了整个国m党统治区。2．关于闻*多。闻*多先生，著名诗人、学者、爱国民主战士。五四运动时，闻*多在北京清华学校读书时就参加了学生运动。他曾代表学校出席全国学联会议。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。四、整体感知1．听课文录音，积累词语，整体了解全文大意。2．学生自由朗读课文，整体感悟文章内容。(1)文章从哪两个方面来写闻*多先生的说和做的？从学者的方面和革命家的方面来写的。(2)综合这两个方面来看，闻*多先生是一个怎样的人？(用课文原话回答。)“言论与行动完全一致”或“口的巨人”，“行的高标”。五、精读课文1．“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻*多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻*多怎样的品质？领起全文，表现闻*多“做”的特点——“做了再说，做了不说”。对比写法。严谨踏实的治学态度、言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。2．闻*多前期思想品格上的主要特点是“做”了再“说”、“做”了也不“说”，为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？详略安排有什么不同？三件事例：《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。其中第一件事详写，后两件事略写。3．“诗兴不作而研究志趣正浓”是什么意思？“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻*多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。4．闻*多向古代典籍钻探的目的是什么？(用原文回答)“他想吃尽、消化尽……文化史”，“他要给我们……文化药方”。5．“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思？“开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻*多先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径，目的在于救国。6．“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”这一句该怎样理解？“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比喻成一个病人。意思是闻*多从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。7．“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻*多先生怎样的研究态度和精神？专心致志的研究态度，持之以恒的精神。8．“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’”。这句话是什么意思？深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻*多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。“漂白了四壁”引自闻*多诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用“漂白了四壁”，意在表现闻*多先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。9．“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。”这句该怎样理解？“潜心贯注”“心会神凝”“何妨一下楼”意思一致，都是说闻*多研究极其用功，用心极专极深，别的任何事情不能使他分心。第二课时一、复习提示正如闻*多先生自己所说“人家说了再做，我是做了再说”，不动声响，无声无闻，闻*多做出了卓越的成绩。但是作为争取民主的战士，闻*多先生，不仅“做”而且也去“说”，下面我们就一起来看看闻*多先生的“说”。二、巩固理解1．后半部分是仅写闻*多先生的“说”吗？不仅是写“说”。而是把“说”和“做”糅合起来写。正如课文所写：他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致。2.作者选取哪几件事表现闻*多作为革命家这一方面的特点？(1)起稿z治传单；(2)在群众大会上演说，大骂特务；(3)参加游行示威。3.文中哪些内容分别说明闻*多是“口的巨人”“行的高标”？向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主，以及在追悼会上演讲等内容说明他是“口的巨人”；“走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等内容说明他是“行的高标”。4.文章是怎样写“作为争取民主的战士”的闻*多先生的“说”与“做”的？与第一部分写法有何不同？这样写能收到怎样的效果？“作为争取民主的战士”的闻*多先生既“说”又“做”。先“说”，跟着“说”的就是“做”。文章先写他的“说”，写他“说”的事实，由“小声说”到“向全国人民呼喊”，写他“说”的内容与目的——反对独裁，争取民主。再叙写他的“做”——起稿z治传单，在群众大会上大骂特务，走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。用他的“说”和“做”揭示其争取民主、反对独裁的大无畏精神。第一部分写法是先引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。这部分写法是把闻先生的话插入作者所叙事实之中，而这些话又是闻先生致作者信中亲笔所书。言导行，行证言，情真意切。作者在记“言”叙“行”的基础上，连用三节文字进行议论，展现民主战士形象，讴歌他献身民主事业的无畏精神。第二部分把闻*多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下、一气呵成的感觉，表现了闻先生言行一致、以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。结尾部分的排比段描绘出了闻先生“说”的气冲斗牛、声震天地的情状，再现了他“说”的坚强不屈的声音、昂首挺进的形象。议论中寓含深情，议论中夹以事实，叩击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。5.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起到过渡作用的。文章是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻*多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语；“学者的方面”、“革命家的方面”是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。6.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。课文中对闻*多的语言、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光”“头发凌乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。7.闻*多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？8．文章在语言方面有哪些特色？它对表达文章的主题起什么作用？这篇文章虽是以记叙为主的散文，但其中不少语言富有诗意，字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”四句十六个字，内容丰富，气势流畅，一个“沥”字深刻地表现了用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的钻研精神，精当凝练。又如，“不动不响，无声无闻”，两个“不”、两个“无”，看来普通，但细细咀嚼，颇有韵味。不是“不动”，而是在“动”，在废寝忘食地“动”，用灯火“漂白了四壁”地动。这个“不动”是不说，是无声，是听不到。用“不动”来突出闻先生的“做”，突出他沥尽心血、埋头实干。再如“他‘说’了。”“他‘说’了：”“他‘做’了，”的排比段，感情如冲开闸门的潮水汹涌澎湃，一泻千里，倾泻出对闻先生英勇精神的高度钦佩与赞扬。结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标”是对闻先生人格的艺术概括，句式短促，音调高亢，节奏分明，言深意赅。散文中适当运用诗意的语言能增强文章的表达效果，能更为形象更为深刻地表现歌颂闻先生是“口的巨人”、“行的高标”的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。三、文章脉络第一部分(第1～7自然段)：采用总——分——总结构，叙述闻*多先生作为学者方面“做了再说，做了不说”的务实勤奋、谦虚淡泊的特点。第二部分(第8～20自然段)：写闻*多先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。四、写作特点1.选取典型事件表现人物。作者所选的材料讲究典型性。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿z治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻*多一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多。作者从大量材料中选取了这六件典型事件，就把闻*多的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚人格，都表现了出来。2.运用夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第1、2两段是第一部分叙述的纲领，第7段是第一部分叙述的总结，这两处都是议论。第8、9两段是第二部分叙述的纲领，最后两段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。这些议论，不仅使文章前后照应，而且形成一种气势，增强了文章的感染力，有力地突出了文章的中心。【教学反思】3.列夫·托尔斯泰【教学目标】1.语言建构与运用：学生能够正确读写文中的生字词，如“髭、髯、鬈”等，理解词语的含义。品味文中描写托尔斯泰外貌和眼神的精彩语句，学习运用比喻、夸张等修辞手法进行语言表达，积累优美的语言素材，提高语言表达的生动性和准确性。2.思维发展与提升：通过对文章内容的分析，梳理作者的写作思路，培养学生的逻辑思维能力。引导学生从外貌描写中深入思考人物的内心世界和精神品质，提升学生的分析推理能力和批判性思维。在课堂讨论和交流中，鼓励学生发表自己独特的见解，培养学生的创新思维。

3.审美鉴赏与创造：体会作者对托尔斯泰外貌描写的独特视角和艺术手法，感受文章所展现的独特审美风格。引导学生在理解文本的基础上，通过绘画、改写等方式进行艺术再创作，培养学生的审美创造力和艺术表现力。4.文化传承与理解：了解列夫·托尔斯泰的生平经历和文学成就，感受他对文学和社会的深远影响，传承和弘扬优秀的文化传统。体会茨威格作为传记作家对人物的尊重和理解，培养学生对不同文化背景下人物的包容和欣赏态度。5.学习能力与习惯：学会运用圈点批注、查阅资料等方法自主阅读课文，养成良好的阅读习惯。积极参与课堂讨论和小组合作学习，提高自主学习能力和合作交流能力，能够在课后主动拓展阅读相关的文学作品。【教学重点】学习文中运用比喻、夸张等修辞手法描写人物外貌的方法，理解这些描写的作用。把握托尔斯泰的外貌特征和精神品质，体会作者对他的情感态度。【教学过程】一、导入新课1.教师活动：展示列夫·托尔斯泰的画像，提问学生：“同学们，大家知道这是谁吗？”引导学生说出托尔斯泰的名字。接着提问：“那你们对托尔斯泰有哪些了解呢？他的文学作品有哪些？”鼓励学生自由发言，分享自己所知道的关于托尔斯泰的信息。2.学生活动：观察画像，积极回答问题，回忆自己所了解的托尔斯泰的相关知识，如他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等。二、背景介绍1.教师活动：简要介绍作者茨威格的生平及创作风格，强调他在传记文学领域的成就。重点介绍本文的写作背景，以及茨威格与托尔斯泰之间的关联，帮助学生更好地理解文章的创作意图。同时，介绍托尔斯泰所处的时代背景，让学生了解当时俄国社会的状况，为理解托尔斯泰的思想和精神奠定基础。2.学生活动：认真倾听教师的介绍，对作者和写作背景有初步的认识，记录重要信息。三、初读课文，整体感知1.教师活动：引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标注自然段序号，圈出生字词。出示生字词，如“髭（zī）、髯（rán）、鬈（quán）、禁锢（gù）、颔（hàn）首低眉、正襟危坐、诚惶诚恐”等，运用PPT动画效果，对生字的笔画顺序进行演示，采用多种方式指导学生认读，如指名读、开火车读、齐读等。引导学生理解词语的含义，可以通过联系上下文、找近义词反义词、造句等方式。提问学生：“文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？”引导学生梳理文章结构，概括每部分的大意。

2.学生活动：自由朗读课文，圈画生字词，认真认读和理解。思考文章的结构，与同桌交流讨论后，回答问题，尝试概括每部分的主要内容，如文章可分为两部分，第一部分描写托尔斯泰的外貌，第二部分描写他的眼神及精神世界。四、精读课文，分析外貌描写1.教师活动：引导学生默读课文第一部分，思考：作者从哪些方面描写了托尔斯泰的外貌？这些描写展现了托尔斯泰怎样的外貌特征？用横线画出来相关语句，并在旁边写下自己的理解和感悟。组织学生小组合作交流，分享自己找到的语句和感悟。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。小组代表发言，教师根据学生回答，相机出示重点语句进行深入解读。出示语句：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。”提问：“这里运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”引导学生分析比喻的修辞手法，体会其生动形象地描绘出托尔斯泰多毛、胡须浓密的外貌特点。出示语句：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”提问：“作者为什么要把眉毛比作纠缠不清的树根，把鬈发比作泡沫和热带森林？”引导学生从形象特点和情感表达的角度进行思考，感受作者描写的独特性。

出示语句：“他的面容没有一点光彩可言。谁不承认这一点谁就没有讲真话。无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。”提问：“这段话表达了作者怎样的情感？这样写有什么作用？”引导学生理解作者先抑后扬的写作手法，体会这种写法对突出人物形象的作用。2.学生活动：默读课文，圈画相关语句，进行批注。在小组内积极交流自己的理解和感悟，认真倾听他人的意见。小组代表发言，其他小组成员补充质疑，与教师和同学积极互动，分析外貌描写的语句，体会作者的写作手法和情感表达。五、再读课文，感悟眼神魅力1.教师活动：引导学生朗读课文第二部分，思考：作者是如何描写托尔斯泰的眼神的？这些描写展现了托尔斯泰怎样的精神世界？组织学生全班交流，引导学生找出描写眼神的关键语句进行分析。出示语句：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。”提问：“这里把目光比作钢刀，表现了托尔斯泰目光的什么特点？”引导学生体会托尔斯泰目光的犀利和敏锐。出示语句：“在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。”提问：“从这些描写中，你能感受到托尔斯泰怎样的精神品质？”引导学生从眼神中感悟托尔斯泰对事物的深刻洞察和积极的人生态度。

出示语句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”提问：“这句话有什么深刻含义？”引导学生理解托尔斯泰不仅能洞察外界，也能深刻剖析自己，展现出他的自我反省精神。2.学生活动：有感情地朗读课文，思考问题，积极参与全班交流，发表自己对托尔斯泰眼神描写的理解和对其精神世界的感悟。六、拓展延伸1.教师活动：展示一些托尔斯泰的文学作品片段，如《战争与和平》中对战争场面的描写、《安娜·卡列尼娜》中对人物心理的刻画等，组织学生小组讨论，说一说从这些作品片段中可以看出托尔斯泰的哪些文学风格和思想内涵。引导学生联系现实生活，思考：我们可以从托尔斯泰的身上学到哪些优秀品质？鼓励学生大胆发表自己的见解。2.学生活动：认真阅读作品片段，在小组内热烈讨论，分析托尔斯泰的文学风格和思想内涵，如他对人性的深刻洞察、对社会现实的批判等。结合现实生活，思考并分享自己从托尔斯泰身上学到的优秀品质，如对知识的追求、对社会的责任感等。七、课堂小结

1.教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“通过这节课的学习，你对列夫·托尔斯泰有了哪些新的认识？你从中学到了什么？”对学生的回答进行总结和补充，强调文章的重点内容，如外貌描写的方法、眼神描写所展现的精神世界，以及托尔斯泰的伟大人格和文学成就。鼓励学生在课后继续阅读托尔斯泰的作品，感受文学的魅力。2.学生活动：认真回顾，积极回答问题，分享自己在知识、情感和思想等方面的收获，如对托尔斯泰外貌和精神的理解、对写作手法的掌握等。八、布置作业1.教师活动：布置作业：仿照本文对人物外貌的描写方法，写一个你熟悉的人，突出他（她）的外貌特点，字数不少于300字；查阅资料，了解托尔斯泰的其他文学作品，选择其中一部，写一篇简短的读后感；制作一份关于列夫·托尔斯泰的手抄报，内容包括他的生平、作品、名言等。2.学生活动：记录作业内容，明确作业要求。【教学反思】4.孙权劝学【教学目标】1．识记重点字词，理解文章内容。2．掌握与本文有关的文学常识。3．朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。4．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。5.刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。【教学重点】1.理解文章的内容和主旨。2.体会人物语言的情味。【教学时数】1课时。【教学过程】一、教学导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、作者简介司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的z治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。三、整体感知1．播放课文录音磁带，学生初步感知课文。2．找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。①孤岂欲卿治经为博士邪！(反问语气)②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)③大兄何见事之晚乎！(感叹语气)教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。3．归纳文言字词。(1)注意古代的称呼。孤：古代王侯的自称。卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。大兄：对朋友辈的敬称。(2)注意一处特殊的语言表达方式。谓……曰：对……说。(3)注意古今异义的词语。但：但当涉猎(只)往事：见往事耳(历史)及：及鲁肃过寻阳(到，等到)博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)(4)注意一词多义的词语。蒙辞以军中多务(用)；自以为大有所益(认为)；见往事耳(了解)；大兄何见事之晚乎(认清)。(5)积累并运用成语。①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。②刮目相待：指用新的眼光来对待。造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。4．结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。5．再次阅读课文，理清文章思路。(1)请同学们概括本文的故事情节。本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。(2)理清课文思路。生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。四、课文精读1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”？是怎么“劝”的？“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。(1)“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意；后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。(3)“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。(5)“大兄何见事之晚乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非z治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。5.鲁肃为什么与吕蒙结友？在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物