《与妻书》问题情境达成学习任务

《与妻书》问题情境达成学习任务天下第一情书问题情境创设《普通高中语文课程标准（2017版）》指出语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承四个方面。这四者中以语言建构与运用为根本点和立足点，语文教学应在真实的语言运用情境中，在积极的语言实践活动中，通过教师根据单元核心任务创设的各种情境，唤醒学生的联想能力，将以往的学习经验融入当下的学习中去，以文本分析为依托，并在解决问题的过程中，将所学知识迁移、应用到社会实践，加强语文与生活的联系。问题情境是一个重要桥梁，它不仅链接了知识内容与真实生活，也链接了学习任务与核心素养。语文的实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。在真实情境下，引导学生通过实践活动，用语言文字解决真实问题，潜移默化提升语文核心素养。新知识、新理解、新素养是在具体情境的问题解决中构建出来的，因此，一堂成功的语文课，问题情境的创设至关重要。结合工作室本月活动主题和我校开展的“同课异构”活动，我对《与妻书》一课的问题情境创设和学生活动任务进行研讨。达成学习任务《与妻书》是统编版教材必修下册第五单元的第十一课的一篇文章。本单元主题为“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”任务群。语文素养的培养要求“梳理文章内容与结构，注意分析文章语句特别是一些表一复杂的长句所蕴含的深层意蕴，把握作者对所处时代使命的深刻理解，感受作者的思想光辉和表达的力量”，通过文本细读、专题研讨等方式，从实用性文本阅读和经典篇章解读两个维度把握课文。《与妻书》是烈士林觉民参加起义前写给妻子的遗书。信中书写了作为丈夫，决意舍生取义，却没有告知爱妻的愧疚和对妻子的深爱与不舍。作者将个人的缠绵悱恻之爱与为国家和民族献出生命的慷慨豪气交织映现，至悲至恸，融情、事、理于一炉，寓情于理，理中有情。根据教师教学用书中的教学指导，结合我校学生基础薄弱，语言表达能力、理解分析能力、鉴赏综合能力差的学情，我确定本课的教学重点为：赏析重点语句的深层意蕴，感受作者思想的光辉和表达的力量——思维发展与提升、审美鉴赏与创造。难点为：以小组为单位，撰写语言梳理与探究的札记并尝试应用——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以语文的实践活动情境为导向，达成学习任务，用语言文字解决真实问题。一

在第二课时的导入部分，以“爱我者知我为何而死”的图片作为标题展示，直观阐明本课的主要内容。然后播放视频《黄花岗七十二烈士林觉民》创设背景情境即学科认知情境，把学生的注意力迅速吸引到课堂上来，并且带领学生温习本文写作背景，激发学生深入文本探究林觉民“吾至爱汝”又“忍舍汝而死”的原因。整堂课的教学也是以烈士“为天下人谋永福”而英勇赴死为背景情境。使学生沉浸式地体会作者语言的意蕴和表达的力量，解决学生游离于课堂学习之外，被动听讲不主动思维的问题。以思维导图的形式梳理文章内容和结构，调动学生语言文字表达的积极性和逻辑性，让学生的思维外显。图片、视频、思维导图和语言文字的综合运用，视觉和听觉相互配合，经典画面与文字，加之教师言简意赅的点拨性语言，让学生时刻感受到美的存在，落实思维发展与提升和审美鉴赏与创造两个核心素养。二

教师创设问题情境即个人体验情境，文章是如何表现“至爱汝”的。本文为家信，第一人称行文，学生必须走进文本，走进作者的内心，才能进一步强化思维发展与提升、语言建构与运用的能力。教师引领学生自主诵读文章语句，品析所蕴含的深层意蕴，体会语言文字表情达意的魅力。学习作者以“三忆”“一嘱”“三愿”的形式反复倾诉自己这封遗书的主要目的表达方式。学生以小组为单位，尝试撰写语言札记，表达对于自己心目中的英雄人物的情愫。初步实践，鼓励学生用文本中所学的知识迁移到现实的语言表达情境，以仿为主，学以致用，促进学科认知情境、个人体验情境和社会实践情境相结合。三

继续创设问题情境即个人体验情境，合作探究如此深爱，为何又“忍舍汝而死”。通过品读论述“牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”道理的议论的语句，深刻理解个人幸福与国家命运关系以及革命需要高于亲人之爱的使命与抱负，感受作者的思想光辉。再次丰富完善语言札记，发现语言表达效果与文章内容之间的关系，在初步札记中加入自己对于使命与抱负的表述，加工创造，形成写给英雄人物一封信的雏形。四

群文比较对读，给出抗日将领吉鸿昌《致妻书》、戴安澜《致夫人》，与林觉民《与妻书》对比写作情境、语言风格、代表例句。培养探究能力，形成解决对比阅读问题的一般思路和方法。再次完善语言札记，小组间分享评价，可以从语料选择、语言现象与规律、实践价值和语言表述等方面来评析。五结合近几年高考作为多有涉及时代使命与抱负的任务驱动，且经常有实用类文体的考察，把握本文书信体的风格与语言表达特点，揣摩分析课文语句、表达，尝试表达自