《学前教育学》期末考试复习题库(含答案)

《学前教育学》期末考试复习题库(含答案)一、单选题1.我国第一所乡村幼稚园的创办人是（）A.陈鹤琴B.陶行知C.黄炎培D.张雪门答案：B。陶行知身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。2.认为儿童是“小大人”的儿童观属于（）A.中世纪的儿童观B.社会本位的儿童观C.人本位的儿童观D.近代的儿童观答案：A。中世纪的儿童观把儿童看成是小大人，儿童被当作缩小的成人，没有自己独特的生活。3.幼儿教育的中心任务是（）A.促进幼儿健康成长B.确保幼儿心理健康C.全面促进幼儿素质和谐发展D.使幼儿获得一定的知识答案：C。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的中心任务，即全面促进幼儿素质和谐发展。4.（）是指幼儿园班级中的保教人员通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到高效率实现保育和教育的目的。A.幼儿园班级管理B.幼儿园年级管理C.幼儿园教师管理D.幼儿园儿童管理答案：A。题干描述的是幼儿园班级管理的定义。5.教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（）A.观察法B.演示法C.示范法D.范例法答案：B。演示法是指教师通过展示实物、教具或进行示范性实验，引导儿童有目的地感知客观事物，从而获得知识的方法。6.幼儿的语言学习具有（）的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。A.潜在性B.活动性C.个别化D.交流性答案：C。《36岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。7.幼儿在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于（）A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：B。象征性游戏是幼儿阶段最常见的典型游戏形式，带有“假装”特点，题干中幼儿把冰棍棒当注射器、椅子当汽车，假装成医生、妈妈等体现了象征性游戏的特点。8.幼儿期占主要地位的想象是（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.有意想象答案：C。幼儿期无意想象占主要地位，表现为想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定；想象的内容零散、无系统等。9.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿（）A.感觉的概括性B.知觉的概括性C.思维的概括性D.记忆的概括性答案：C。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”是对夏天天气特征及应对方式的概括，体现了思维的概括性。10.（）是幼儿道德发展的核心问题。A.亲子关系的发展B.性别角色的发展C.亲社会行为的发展D.社交技能的发展答案：C。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题，亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。11.幼儿园教育活动的特点不包括（）A.生活性与启蒙性B.游戏性与情境性C.活动性与参与性D.强制性与权威性答案：D。幼儿园教育活动具有生活性与启蒙性、游戏性与情境性、活动性与参与性等特点，不具有强制性与权威性。12.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（）教育原则。A.启蒙性B.发展适宜性C.活动性D.综合性答案：D。综合性原则是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。题干中教师的做法违背了综合性原则。13.幼儿园环境创设的首要原则是（）A.经济性原则B.适宜性原则C.安全性原则D.环境与教育目标的一致性原则答案：C。安全性原则是幼儿园环境创设的首要原则，因为幼儿身体发育尚未成熟，缺乏自我保护能力，幼儿园环境必须确保幼儿的安全。14.幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（）较差。A.稳定性B.广度C.分配能力D.范围答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。幼儿绘画时“顾此失彼”，说明其不能很好地同时兼顾多个方面，即注意的分配能力较差。15.幼儿期性格的典型特点是（）A.模仿性强B.喜欢交往C.好奇好问D.活泼好动答案：A。幼儿期性格的典型特点是模仿性强，他们常常会模仿成人的言行举止、表情等。16.幼儿学习的基础是（）A.直接经验B.课堂学习C.间接经验D.理解记忆答案：A。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，他们主要通过感知、操作等直接经验来认识世界，所以幼儿学习的基础是直接经验。17.以下关于幼儿园教育评价的基本理念的说法，错误的是（）A.评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导B.评价的内容应是全面的，包括幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面C.评价方法应是多样化的，应综合运用观察、谈话、作品分析等多种方法D.评价主体应是单一的，主要由教师进行评价答案：D。幼儿园教育评价的主体应是多元化的，包括教师、幼儿、家长等，这样可以从不同的角度对幼儿的发展进行评价。18.幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”，原因是（）A.幼儿是以自身为中心来辨别左右的B.幼儿好模仿C.幼儿分不清左右D.使幼儿看得更清楚答案：A。幼儿方位知觉的发展主要表现为3岁儿童能辨别上下，4岁开始能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，78岁才能以客体为中心辨别左右。所以幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”，以符合幼儿以自身为中心辨别左右的特点。19.幼儿突然出现剧烈呛咳，伴有呼吸困难，面色青紫。这种情况可能是（）A.急性肠胃炎B.异物落入气管C.急性喉炎D.支气管哮喘答案：B。当异物落入气管时，幼儿会出现剧烈呛咳、呼吸困难、面色青紫等症状，题干描述的情况符合异物落入气管的表现。20.（）是儿童亲社会行为产生的基础。A.自我意识B.态度C.认知D.移情答案：D。移情是指从他人的角度来考虑问题，移情是导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是儿童亲社会行为产生的基础。二、名词解释1.学前教育学：学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。2.儿童观：儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。3.幼儿园全面发展教育：幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。4.幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。5.幼儿园教学活动：幼儿园教学活动是教师和幼儿双方通过多种形式的双边活动过程，是教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动，以促进幼儿全面发展的过程。6.游戏：游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。它是儿童自主自愿的活动，是在假想的情景中反映周围生活，并且伴随着愉悦的情绪体验。7.幼儿园环境：幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。8.幼儿智育：幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。9.幼儿德育：幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。它是旨在培养幼儿良好的道德品质和文明行为习惯的教育活动。10.幼儿美育：幼儿美育是根据幼儿的身心特点，运用自然美、社会美和艺术美中美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿正确的审美观念，使其具有感受美、表现美和初步创造美的能力的教育。11.幼儿园班级管理：幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到高效率实现保育和教育的目的。12.幼小衔接：幼小衔接是指幼儿园与小学这两个教育阶段的衔接，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。它主要是让幼儿在生理、心理和社会性等方面做好入学准备，能够顺利地从幼儿园过渡到小学。13.幼儿园教育评价：幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动及其相关因素进行系统地收集和科学地分析，以确定教育活动的价值和效益的过程。其目的是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量。14.最近发展区：最近发展区是由苏联教育家维果斯基提出的概念，是指儿童现有的发展水平与在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。15.园本课程：园本课程是幼儿园以自身的教育哲学为指导，以幼儿园自身的环境和资源为基础，由幼儿园自主开发和管理的课程，旨在满足本园幼儿的发展需要，体现本园的办园特色。三、论述题1.论述陈鹤琴的学前教育思想及其对当前学前教育的启示。陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，他的学前教育思想主要包括以下几个方面：儿童观：陈鹤琴认为儿童不是“小人”，儿童的心理与成人的心理不同，有其独特的心理特点。儿童好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活等。这启示我们在当前学前教育中要尊重儿童的身心发展特点和个体差异，不能用成人的标准去要求幼儿，要根据幼儿的兴趣和需求来设计教育活动。活教育理论：目的论：“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。他强调培养幼儿具有健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度和服务的精神。这为当前学前教育指明了培养目标，我们要注重培养幼儿全面发展，不仅关注幼儿的知识技能学习，更要培养幼儿良好的品德、社会交往能力和适应社会的能力。课程论：陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。他主张幼儿园的课程应打破学科界限，以大自然、大社会为中心，组织“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。这启示我们要拓展学前教育的课程资源，让幼儿在与自然和社会的接触中学习，丰富幼儿的直接经验，提高幼儿的学习兴趣和学习效果。教学论：“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。强调幼儿通过自己的实践活动来学习，教师要引导幼儿主动参与、亲身体验。在当前学前教育中，我们应倡导以幼儿为中心的教学方式，鼓励幼儿在操作、探索、游戏等活动中学习，培养幼儿的动手能力和创新精神。幼儿园的环境创设：陈鹤琴重视幼儿园的环境创设，认为环境是教育的重要因素。他主张要为幼儿创造一个安全、舒适、富有教育意义的环境，让幼儿在良好的环境中受到潜移默化的影响。这要求我们在当前学前教育中要重视幼儿园的物质环境和精神环境建设，为幼儿提供丰富的学习和生活空间，营造积极向上、和谐友爱的氛围。2.论述幼儿园游戏的价值。身体发展价值：游戏可以促进幼儿身体的生长发育。在游戏中，幼儿进行各种跑、跳、爬、钻等动作，能够锻炼肌肉，增强体质，提高身体的协调性和灵活性。例如，幼儿在玩追逐游戏时，锻炼了腿部肌肉和奔跑能力；在玩攀爬游戏时，增强了上肢力量和平衡能力。游戏有助于幼儿身体各器官功能的发展。如在体育游戏中，幼儿的呼吸、血液循环等系统得到锻炼，能够提高心肺功能；在手工游戏中，幼儿精细动作的发展促进了手部小肌肉群的发育和大脑的发展。认知发展价值：游戏丰富了幼儿的知识。幼儿在游戏中通过与环境、材料和同伴的互动，了解了各种事物的名称、特征、用途等。例如，在玩超市游戏时，幼儿认识了不同的商品，了解了购物的流程。游戏促进了幼儿思维能力的发展。在游戏中，幼儿需要思考如何解决问题，制定游戏规则，规划游戏情节等，这有助于培养幼儿的想象力、创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力。比如，在搭建积木的游戏中，幼儿需要思考如何搭建出稳定、美观的建筑，这锻炼了他们的空间想象力和逻辑思维能力。游戏提高了幼儿的语言表达能力。幼儿在游戏中需要与同伴交流、沟通，分享游戏经验和想法，这为幼儿提供了丰富的语言实践机会，促进了幼儿语言表达能力的发展。社会性发展价值：游戏有助于幼儿克服自我中心。在游戏中，幼儿需要与同伴合作、分享、轮流等，学会站在他人的角度思考问题，理解他人的感受和需求，从而逐渐克服自我中心的倾向。例如，在合作游戏中，幼儿需要共同协商游戏的玩法和规则，互相配合完成游戏任务。游戏促进了幼儿社会交往能力的发展。幼儿在游戏中结交新朋友，学会与不同性格的人相处，掌握了一定的交往技巧和策略。如在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，体验了不同的社会角色的职责和情感，提高了社会交往能力。游戏培养了幼儿的规则意识和责任感。在游戏中，幼儿需要遵守游戏规则，否则游戏就无法顺利进行。这有助于培养幼儿的规则意识，让他们明白在社会生活中需要遵守各种规则。同时，幼儿在游戏中扮演的角色也赋予了他们一定的责任，促使他们学会对自己的行为负责。情感发展价值：游戏能够给幼儿带来愉悦的情绪体验。幼儿在游戏中可以自由地表达自己的情感和想法，做自己喜欢做的事情，从而获得快乐和满足感。例如，幼儿在玩游戏时脸上洋溢的笑容就充分体现了游戏给他们带来的愉悦。游戏有助于幼儿缓解紧张和焦虑情绪。当幼儿在生活中遇到压力或不愉快的事情时，游戏可以成为他们释放情绪的途径，让他们在轻松愉快的氛围中放松心情。游戏培养了幼儿的自信心和成就感。在游戏中，幼儿通过自己的努力完成游戏任务，取得成功，这会让他们感受到自己的能力和价值，从而增强自信心和成就感。3.论述如何在幼儿园教育中实施因材施教。了解幼儿的个体差异：通过多种途径了解幼儿。教师可以通过观察幼儿在日常活动中的表现，如游戏、学习、生活等方面，了解幼儿的兴趣爱好、性格特点、能力水平等。同时，还可以与家长进行沟通，了解幼儿在家中的情况，获取更全面的信息。例如，观察幼儿在绘画活动中是喜欢自由创作还是更喜欢模仿，在体育活动中是擅长跑步还是跳跃等。对幼儿进行科学的评估。可以采用一些标准化的评估工具和方法，对幼儿的智力、语言、认知、社会性等方面进行评估，了解幼儿的发展水平和特点。但要注意评估的科学性和客观性，不能仅仅以一次评估结果来判断幼儿。制定个性化的教育目标：根据幼儿的个体差异制定不同的教育目标。对于能力较强的幼儿，可以制定更高层次的学习目标，如在数学活动中，让他们进行更复杂的运算和推理；对于能力较弱的幼儿，则制定更基础、更适合他们的目标，如先掌握基本的数字概念。目标要具有可操作性和可衡量性。教育目标要具体、明确，能够通过一定的方式进行评估和检测，以便教师了解幼儿是否达到了目标。例如，目标可以表述为“幼儿能够正确点数110的物体”。选择合适的教育内容和方法：教育内容要具有多样性和层次性。根据幼儿的个体差异，提供不同难度、不同类型的教育内容。如在阅读活动中，为阅读能力强的幼儿提供篇幅较长、内容较复杂的故事书，为阅读能力弱的幼儿提供简单的图画书。采用多样化的教学方法。针对不同学习风格的幼儿，选择合适的教学方法。对于视觉型学习者，可以多使用图片、图表等教学资源；对于动觉型学习者，可以让他们通过实际操作、运动等方式学习。例如，在科学活动中，对于喜欢动手操作的幼儿，可以让他们亲自做实验，而对于喜欢观察的幼儿，可以引导他们观察实验现象。提供个性化的学习支持：关注每个幼儿的学习进度。在教学过程中，教师要时刻关注幼儿的学习情况，对于学习进度快的幼儿，可以提供拓展性的学习任务；对于学习进度慢的幼儿，要给予更多的指导和帮助，如进行个别辅导、重复讲解等。鼓励幼儿自主学习。培养幼儿的自主学习能力，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式。教师可以为幼儿提供丰富的学习资源和自主学习的空间，引导幼儿主动探索和学习。营造包容和支持的教育环境：尊重幼儿的个体差异。教师要树立正确的教育观念，认识到每个幼儿都是独特的个体，都有自己的优点和不足，要尊重他们的个性和选择，不歧视、不偏见。营造和谐的班级氛围。鼓励幼儿之间相互尊重、相互帮助、相互学习，让每个幼儿都能在班级中感受到温暖和支持，从而更积极地参与学习和活动。四、简答题1.简述幼儿教师的职业特点。工作对象的幼稚性：幼儿教师的工作对象是幼儿，幼儿正处于身心快速发展且非常稚嫩的阶段，他们的认知、情感、动作等方面都还不成熟，需要教师给予精心的照顾和引导。工作任务的全面性和细致性：幼儿教师不仅要负责幼儿的教育教学工作，还要照顾幼儿的生活起居，包括饮食、睡眠、卫生等各个方面。工作任务既全面又细致，需要教师具备高度的责任心和耐心。工作过程的创造性：幼儿的发展具有个体差异，每个幼儿都是独特的，而且幼儿的兴趣和需求也在不断变化。这就要求幼儿教师在教育教学过程中要根据幼儿的实际情况，创造性地设计教学活动和教育方法，以满足幼儿的学习和发展需要。工作手段的示范性：幼儿具有很强的模仿性，教师的言行举止、品德修养等都会对幼儿产生潜移默化的影响。因此，幼儿教师要时刻注意自己的言行，为幼儿树立良好的榜样。工作周期的长期性：幼儿的成长和发展是一个长期的过程，幼儿教师需要长期关注幼儿的发展，不断给予他们引导和支持。幼儿在教师的教育影响下，逐渐形成良好的品德、习惯和个性，这个过程不是一蹴而就的，需要教师持之以恒地付出。2.简述幼儿园课程的特点。基础性与启蒙性：幼儿园课程是基础教育的重要组成部分，是幼儿全面发展的基础。它主要是为幼儿提供粗浅的知识、技能和经验，培养幼儿的学习兴趣和学习习惯，为幼儿今后的学习和生活奠定基础，具有启蒙性的特点。全面性与生活性：幼儿园课程应是全面的，涵盖了幼儿体、智、德、美等各个方面的发展。同时，课程内容紧密联系幼儿的生活实际，以幼儿的生活为基础，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，使幼儿能够更好地理解和掌握知识和技能。游戏性与情境性：游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园课程的基本