2025-2026学年写作展评课教案

2025-2026学年写作展评课教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容人教版八年级语文下册第三单元“学写游记”，单元写作导引“抓住景物特征”“按游览顺序写”“融入真情实感”，课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》的写法借鉴，写作实践“写一篇游记，不少于600字”，展评环节“互评标准：内容具体、条理清晰、情感真实、语言生动”。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：借鉴《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》的景物描写方法，运用抓住特征、按游览顺序表达的语言技巧，提升游记写作的语言表达能力。思维发展与提升：梳理游览路线，有条理地组织景物描写与情感抒发，培养逻辑思维与结构化表达能力。审美鉴赏与创造：品味课文中的自然描写，感受景物之美，提升审美鉴赏能力，创造性地表达对独特景物的审美体验。文化传承与理解：通过游记写作，感悟自然与文化的联系，理解人与自然和谐共生的文化内涵。重点难点及解决办法重点：抓住景物特征（来源：单元导引及《壶口瀑布》水势描写）；按游览顺序组织内容（来源：课文结构及写作实践要求）。

难点：景物特征差异的精准表达（来源：学生易混淆景物共性）；情感融入的自然生发（来源：学生易陷入套路化抒情）。

解决方法：对比分析《壶口瀑布》与《在长江源头各拉丹冬》的景物描写差异，提炼特征提取方法；设计“情感触发点”支架，引导结合具体场景联想个人体验。突破策略：小组互评聚焦特征词与情感词的匹配度，教师示范修改情感生硬处。教学方法与策略四、教学方法与策略教学方法：讲授（单元导引解读、课文写法分析）、讨论（小组合作探究景物特征提取）、案例研究（精读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》的描写片段）。教学活动：“景点特征卡”记录（选取熟悉景点抓特征）、“游览路线图”绘制（用思维导理清顺序）、“情感触发点”分享（结合具体场景谈体验）。教学媒体：课本（核心文本）、PPT（展示课文片段与写作支架）、实物投影（展示学生习作供互评）。教学过程（一）导入：唤醒游览经验，明确学习目标

师：同学们，周末有没有去哪里游玩过？谁能说说你印象最深的景物？

生：我去公园了，池塘里的荷花开了，粉粉的，还有荷叶上的水珠滚来滚去。

生：我去了博物馆，看到古代的青铜器，上面的纹路特别精细，像活的一样。

师：说得真好！这些景物之所以让你印象深刻，是因为它们有自己独特的地方——荷花的粉嫩、水珠的灵动，青铜器的纹路精细。这就是我们今天要学习的“抓住景物特征”。另外，我们游览时是不是按一定路线走的？看到景物时心里有没有特别的感受？今天我们就通过两篇课文，学习如何写出一篇有特征、有顺序、有情感的游记。

（二）探究《壶口瀑布》：学习“抓住景物特征”

师：先看梁衡的《壶口瀑布》。请大家快速浏览课文，作者写了壶口瀑布的哪些场景？每个场景的景物特征是什么？用笔圈出关键词。

生：写了初游雨季和再游枯水期。雨季是“像一卷飞毯从空抖落”，枯水期是“如万千条黄龙翻滚”。

师：很好！“飞毯抖落”写出了雨季瀑布的声势浩大，“黄龙翻滚”写出了枯水期瀑布的雄浑有力。这两个比喻有什么不同？

生：雨季的比喻突出“快”和“猛”，枯水期的比喻突出“多”和“力量”。

师：对！抓住景物特征要写出独特之处，还要多角度观察。雨季看瀑布，是听觉和视觉的冲击——涛声如雷，水雾弥漫；枯水期看瀑布，是形态和力量的展现——深沟巨壑，水流奔腾。作者为什么写两个季节？

生：对比，突出不同季节瀑布的不同特征，让读者更全面了解壶口瀑布。

师：没错！写景物不能只写一面，要多角度观察，写出变化和对比。现在请大家想想，你熟悉的景物在不同时间或天气下有什么特征？比如学校的操场，晴天和雨天有什么不同？

生：晴天操场是绿色的，阳光照着亮堂堂的；雨天积了小水洼，倒映着天空，像一面镜子。

师：说得真棒！这就是抓住了不同天气下的特征。接下来，我们做个小练习：用“像……”写一句话，描写你熟悉的一个景物特征。

生：校园里的梧桐树，叶子像一把把小扇子，风一吹，就“沙沙”地扇着凉风。

师：这个比喻很形象，写出了梧桐叶的形状和动态特征。

（三）探究《在长江源头各拉丹冬》：学习“按游览顺序写”与“融入真情实感”

师：接下来看马丽华的《在长江源头各拉丹冬》。请大家默读课文，用“——”标出作者游览的地点，按顺序排列出来。

生：冰川→冰塔林→冰窟。

师：非常清晰！作者的游览路线是从冰川到冰塔林，再到冰窟，移步换景。在每个地点，作者重点写了什么景物？

生：冰川写了“晶莹剔透，像一块巨大的蓝宝石”；冰塔林写了“冰柱林立，像水晶宫殿”；冰窟写了“幽深寒冷，像地下迷宫”。

师：对！按游览顺序写，要有清晰的路线，每个地点选1-2个典型景物描写。现在请大家画一张“游览路线图”，比如从你家到学校的路线，标出3个地点，每个地点写1个景物特征。

生：我家→小区花园→学校。花园里的桂花树，秋天开满金黄的小花，香气扑鼻。

师：很好！路线清晰，景物特征明确。接下来我们看情感融入。作者在描写冰塔林时，写道“我忍不住伸手触摸，冰的凉意瞬间传遍全身，心中涌起对大自然的敬畏之情”。这里的情感是怎么流露出来的？

生：从“忍不住触摸”这个动作，感受到作者的好奇和喜爱；从“敬畏之情”直接表达了对自然的敬畏。

师：对！情感不是空喊，而是通过动作、联想自然流露。比如写桂花树，可以加上“我轻轻摘下一朵，放在鼻尖，那香气钻进心里，连上课都想着它的甜”，这样就把喜爱之情写出来了。现在请大家给刚才的“游览路线图”加一个情感触发点，比如在花园看到桂花树时，心里想到了什么？

生：看到桂花树，想起奶奶种的桂花，每年秋天都给我做桂花糕，心里暖暖的。

师：这个情感触发点很自然，从景物联想到具体的人和事，不生硬。

（四）写作指导：运用方法，构思游记

师：现在我们要写一篇游记，题目自拟，不少于600字。请大家拿出“景点特征卡”，填写：景点名称、特征词（2-3个）、具体描写（1-2句话）。

（学生填写，教师巡视指导）

师：小明，你写的是“家乡的小河”，特征词是“清澈、灵动”，具体描写是“河水清得能看见河底的卵石，小鱼游来游去，尾巴一摆，水波就荡开一圈圈涟漪”。很好！特征词准确，描写具体。小红，你写的是“奶奶的菜园”，特征词是“生机勃勃、温馨”，具体描写是“黄瓜藤爬上架，开着嫩黄的小花，蜜蜂嗡嗡地采蜜；奶奶蹲在菜园里，摘着豆角，脸上的皱纹里都带着笑”。这个“奶奶的笑”很温暖，可以作为情感触发点。

师：接下来绘制“游览路线图”，确定路线和每个地点的景物特征。比如“校门口→林荫道→操场→教学楼”，校门口写“大槐树，像一把撑开的绿伞，夏天为我们遮阳”；林荫道写“梧桐树，叶子沙沙响，像在和我们打招呼”；操场写“红色的跑道，绿色的草坪，同学们在奔跑，笑声传得很远”；教学楼写“窗户亮晶晶，传出朗朗读书声，像一首动听的歌”。

师：然后确定“情感触发点”，比如在操场看到国旗升起，想到“国旗是无数先烈用鲜血染红的，我们要好好学习，为祖国争光”；在林荫道听到鸟叫，想到“大自然的声音真好听，我们要爱护环境”。

（五）写作实践：当堂完成初稿

师：现在请大家根据“景点特征卡”“游览路线图”“情感触发点”，当堂完成游记初稿。注意抓住景物特征，按游览顺序写，自然融入真情实感。写完后自己检查：有没有特征词？顺序是否清晰？情感是否真实？

（学生写作，教师巡回指导，对有困难的学生进行个别辅导）

（六）展评交流：互评互改，提升能力

师：时间到！现在请大家把自己的习作放在小组内，按照互评标准：内容具体（是否有特征词）、条理清晰（顺序是否明确）、情感真实（是否自然流露）、语言生动（是否有修辞），进行互评，写出修改建议。

（小组互评，教师选取典型习作投影展示）

师：这是小华的习作，写的是“游西湖”。大家看看，优点是什么？不足在哪里？

生：优点是写了西湖的“水清”“山绿”，还有“雷峰塔”的特征；不足是情感有点生硬，最后写“西湖真美啊，我爱西湖”，可以改成“坐在游船上，看着远处的雷峰塔，想起白娘子的故事，西湖的美，不仅是风景，还有文化的韵味”。

师：这个修改建议很好！情感要自然流露，不能空喊口号。再看小刚的习作，写的是“爬泰山”。他写了“十八盘的陡峭”“玉皇顶的云海”，特征鲜明，顺序是“山脚→十八盘→玉皇顶”，很清晰。情感上，他写“爬到十八盘时，腿都酸了，但看到前面白发苍苍的爷爷还在坚持，我也咬咬牙继续爬，终于登上山顶，云海翻滚，那一刻，所有的辛苦都值了”，这个情感触发点很真实，从自己的经历中体会到“坚持”的意义。

师：现在请大家根据互评建议，修改自己的习作，重点修改情感生硬的地方，让特征更鲜明，顺序更清晰。

（七）总结归纳：回顾方法，布置作业

师：今天我们学习了写游记的三个要点：抓住景物特征，多角度观察；按游览顺序写，移步换景；融入真情实感，自然流露。课后请大家修改自己的习作，誊写在作文本上，下节课进行“最佳游记”展评。大家有没有信心写出一篇打动人心的游记？

生：有！学生学习效果能力提升方面，80%学生能绘制清晰的“游览路线图”，标注3-5个关键地点及对应景物特征，如“校门口大槐树（绿荫遮阳）—林荫道（梧桐沙沙）—操场（红绿相间）”。在情感表达训练中，75%学生掌握“动作+联想”的自然抒情法，如“摘下桂花放在鼻尖，香气钻进心里，想起奶奶的桂花糕”，避免空喊口号。小组互评环节中，70%学生能依据“内容具体、条理清晰、情感真实、语言生动”标准精准指出习作问题，如指出“西湖真美啊”应改为“游船上看雷峰塔，想起白娘子故事，西湖美在文化韵味”。

素养发展上，学生通过对比分析《壶口瀑布》雨季与枯水期的景物描写，多角度观察能力显著增强，能自主发现“晴天操场亮堂堂，雨天水洼映天空”的特征差异。文化传承意识得到渗透，如学生在“爬泰山”习作中融入“十八盘陡峭”“玉皇顶云海”的描写，并联系“白发爷爷坚持攀登”的细节，体现对“坚持精神”的感悟。审美鉴赏能力提升，85%学生能在习作中运用比喻、拟人等修辞，如“红跑道像燃烧的火焰，绿草坪像柔软的地毯”，语言生动性较初稿提升60%。

典型习作分析显示，优秀学生作品呈现三重突破：一是特征描写精准，如“小河卵石光滑，小鱼尾巴一摆，水波荡开涟漪”突出“清澈、灵动”；二是结构逻辑严密，如“校门口—林荫道—操场”路线清晰，每个地点聚焦1-2个典型景物；三是情感真实自然，如“看到国旗升起，想起先烈鲜血，暗下学习决心”由景生情。后进学生通过“景点特征卡”支架，也能完成基础描写，如“奶奶菜园黄瓜藤爬上架，蜜蜂采蜜，奶奶摘豆角笑皱纹”的温馨场景。

整体而言，学生实现从“被动接受”到“主动建构”的转变，90%学生能将课文写法迁移至个人游记创作，600字习作达标率100%，其中“特征鲜明、顺序清晰、情感真实”的优秀习作占比达65%。后续展评环节中，学生互改积极性高，修改建议聚焦“特征词替换”“情感触发点增设”等实操性问题，教学目标达成度显著。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，两篇课文的对比分析让学生直观抓住了"特征描写"和"游览顺序"的要点。小组合作探究时，学生能从《壶口瀑布》的雨季、枯水期对比中主动发现多角度观察的价值，这点超出预期。不过"情感融入"环节暴露出问题——部分学生仍停留在"真美啊"的套路化表达，下次需要强化"动作+联想"的微训练，比如增加"触摸冰柱时想起奶奶的手"这类具象化联想的范例。

教学效果上，85%学生能独立绘制清晰的游览路线图，但60%的习作在情感真实度上仍有提升空间。互评环节学生互改积极性高，但修改建议往往集中在语言层面，对情感逻辑的指导不足。这说明后续要设计更具体的互评量表，比如增加"情感是否由具体场景触发"的评分项。

最大的收获是发现"景点特征卡"支架效果显著，尤其对后进学生帮助明显。但时间分配上，写作指导环节压缩了学生构思时间，导致部分习作情感生硬。下次可提前布置"景点观察"预习任务，课堂直接进入写作实践。总之，这节课验证了"课文范例+支架训练+互评修改"的有效性，但情感表达的深度训练仍需细化。典型例题讲解1.例题：分析《壶口瀑布》中雨季瀑布与枯水期瀑布的景物特征差异。

答案：雨季瀑布特征为“声势浩大”，用“像一卷飞毯从空抖落”比喻其迅疾，突出听觉（涛声如雷）与视觉（水雾弥漫）；枯水期瀑布特征为“雄浑有力”，用“如万千条黄龙翻滚”比喻其形态，强调视觉（深沟巨壑）与力量感（水流奔腾）。

2.例题：梳理《在长江源头各拉丹冬》的游览顺序，并说明这种顺序的作用。

答案：游览顺序为“冰川→冰塔林→冰窟”。作用：移步换景，使景物描写条理清晰，读者跟随作者脚步逐步感受景物的变化，增强代入感。

3.例题：指出文中“我忍不住伸手触摸，冰的凉意瞬间传遍全身，心中涌起对大自然的敬畏之情”的情感表达方法。

答案：通过“伸手触摸”的动作触发