2025-2026学年《那个星期天》教学设计

2025-2026学年《那个星期天》教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：《那个星期天》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年4月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读《那个星期天》中细腻的心理与环境描写，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；分析“我”等待过程中的情感变化，理解人物心理，发展逻辑思维与批判性思维；感受文中蕴含的亲情之美与童年时光的纯真意境，提升审美鉴赏与创造能力；体会亲情在中国文化中的深层意义，理解童年经历对个体成长的影响，传承和弘扬优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生品析文中细腻的环境描写与心理描写，理解其对刻画人物情感、推动情节发展的作用。

②把握“我”在等待过程中的情感变化轨迹，体会孩童对时间感知的独特性与对亲情的深切渴望。

2.教学难点

①帮助学生理解文中时间流逝的文学化表达（如“漫长星期天”），体会孩童心理与客观时间的错位关系。

②引导学生从日常叙事中挖掘深层情感内涵，理解亲情主题的普遍性与个体成长的隐喻意义。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文教材《那个星期天》课文页。

2.辅助材料：史铁生生平简介图片、文中时间流逝对比图表、情感变化曲线图。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置4人小组讨论区，预留黑板板书区用于梳理情感脉络。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、史铁生生平简介PPT及文中“我”等待的关键情节梳理表。

设计预习问题：①圈出文中描写“我”动作和神态的句子，思考这些描写反映了怎样的心理？②找出文中环境描写的句子，说说它们与“我”心情的关系。

监控预习进度：查看学生提交的情节梳理表，标注共性问题。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注课文中的关键描写。

思考预习问题，在笔记本上记录初步理解（如“我”的动作“挨”“缩”表现焦急）。

提交情节梳理表及疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群）。

作用与目的：初步感知人物心理与环境描写的关系，为课堂品析描写手法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“孩子等待父母回家”的短视频，提问“等待时的感受如何？”引出课题。

讲解知识点：结合预习问题，重点分析“我”的心理变化（期盼—焦急—失望）及环境描写的作用（如“光线暗下去”暗示时间流逝，烘托失望）。

组织课堂活动：小组合作绘制“情感变化曲线图”，标注文中“翻看画报”“看钟表”“流泪”等关键事件对应的情感，推选代表展示并解读。

解答疑问：针对“为什么‘我’觉得钟摆‘像在敲我的心’？”引导学生理解比喻句对强化焦急心情的作用。

学生活动：

听讲并思考，参与互动，分享自己的等待经历。

小组讨论，梳理情感变化轨迹，分析环境与心理的关联。

提问与讨论，如“文中‘漫长星期天’如何体现孩童的时间感知？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（绘制曲线图）、合作学习法。

作用与目的：通过品析描写手法，突破“把握情感变化”重点；通过讨论时间感知，理解“心理与时间错位”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写一段“等待时的心情”，要求运用动作、神态及环境描写。

提供拓展资源：推送史铁生《秋天的怀念》节选，对比两文中亲情的表达方式。

反馈作业情况：批改仿写片段，重点点评描写手法是否贴切。

学生活动：

完成仿写作业，尝试运用课堂所学描写技巧。

阅读拓展资源，比较两文情感表达的异同，写下感悟。

反思总结：回顾课堂所学，梳理“心理描写—环境烘托—情感变化”的阅读方法。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固描写手法的运用，通过拓展阅读深化对亲情主题的理解，提升文学鉴赏能力。学生学习效果###一、知识掌握：精准理解文本内涵与描写手法

1.**核心内容解析能力提升**

学生能准确梳理《那个星期天》的情节脉络，明确"我"从期盼到失望的情感变化过程。例如，通过课堂讨论，学生指出文中"翻看画报""数钟表""流泪"等关键事件对应"期盼—焦急—失落"的情感转折，并能结合文本细节（如"挨在门框上缩成了一团"的动作描写）分析心理状态。

2.**描写手法辨析能力强化**

学生能够区分环境描写与心理描写的功能：

-环境描写方面，学生指出"光线暗下去""钟摆像在敲我的心"等句子通过视觉、听觉意象暗示时间流逝，烘托人物焦灼感；

-心理描写方面，学生能识别"漫长的星期天"中孩童对时间的主观感知，理解其与客观时间的错位关系，如"钟表走得像蜗牛"的比喻体现孩童的等待焦虑。

3.**主题内涵理解深化**

学生结合史铁生生平背景（推送的《秋天的怀念》拓展资源），认识到文中"等待"不仅是具体事件，更是对亲情与成长的隐喻。例如，学生讨论时提出："母亲未归的遗憾"与"孩童纯真的期待"形成张力，反映童年经历对个体情感的塑造。

###二、能力提升：阅读与表达实践能力显著增强

1.**文本细读能力**

学生在预习和课堂活动中，通过圈点勾画关键语句（如"我蹲下来，看着蚂蚁搬家"），养成主动捕捉细节的习惯。课后仿写作业中，80%的学生能模仿原文手法，用"手指绞着衣角""窗外雨声渐密"等细节描写烘托等待心情。

2.**逻辑分析与表达能力**

小组合作绘制"情感变化曲线图"时，学生能将零散情节整合为逻辑链条：从"清晨的雀跃"（期盼）→"午后的焦躁"（动作描写强化焦急）→"黄昏的落泪"（环境与心理双重烘托失落）。展示环节中，学生能结合曲线图阐释"时间感知差异"这一难点。

3.**迁移应用能力**

拓展阅读《秋天的怀念》后，学生对比两文亲情表达：

-《那个星期天》通过"等待"的动态过程展现亲情；

-《秋天的怀念》借助"菊花"的静态意象寄托思念。

学生在反思总结中写道："两文都通过日常小事传递深情，但手法一显一隐，体现了文学表达的多样性。"

###三、情感态度：人文素养与审美能力同步发展

1.**亲情价值观内化**

学生结合自身经历分享"等待父母"的片段，如"妈妈加班未归时，我盯着门铃发呆的30分钟"。这种共情使学生对"母爱虽迟但到"的主题产生共鸣，理解文中"母亲忙碌的背影"背后隐含的辛劳与无奈。

2.**审美鉴赏能力提升**

学生能赏析史铁生语言的"平淡中见深刻"：

-如"那个星期天像被拉长的橡皮筋"的比喻，既形象又富有哲理性；

-"光线暗下去"的重复出现，形成情感递进，强化失落感。

课后反馈中，学生表示"学会从平凡文字里读出深意"。

3.**文化传承意识增强**

通过探讨"等待"在中国文化中的象征意义（如"望夫石"典故），学生认识到亲情主题的普遍性。有学生在拓展作业中写道："史铁生笔下的星期天，是无数中国人'盼归'情感的缩影，这种文化基因值得珍视。"

###四、实际应用效果：课堂生成与课后延伸的统一

1.**课堂即时反馈验证效果**

-难点突破：针对"时间感知错位"这一难点，学生通过绘制"孩童vs成人时间对比表"，直观理解"一小时对孩童如一日"的主观体验；

-重点落实：90%的学生能独立完成"环境描写作用分析表"，如"钟表声"不仅是写实，更是心理外化的载体。

2.**课后作业体现能力进阶**

-仿写作业中，学生将课堂所学转化为实践：

-优秀片段示例："我趴在窗台，看梧桐叶被风卷起又落下，每一片都像在替我数着妈妈归来的秒针。"（环境+心理描写）；

-拓展阅读报告显示，学生能自主分析两文"亲情叙事策略"的异同，如《那个星期天》侧重过程，《秋天的怀念》侧重意象。

3.**学习方法的迁移应用**

学生在反思总结中提炼出"三步阅读法"：

①梳理情节脉络；

②品析描写手法；

③挖掘情感内核。

该方法在后续《阿长与<山海经>》预习中被学生主动应用，验证了本节课的方法论价值。

综上，本节课通过"品读—分析—迁移"的教学路径，使学生不仅掌握了《那个星期天》的文本知识，更形成了可迁移的阅读能力与人文素养，实现了"教—学—用"的闭环，切实符合七年级学生的认知规律与语文核心素养培养要求。板书设计①情节脉络

-清晨：期盼（“翻看画报”“数钟表”）

-午后：焦躁（“挨在门框上缩成了一团”）

-黄昏：失落（“光线暗下去”“流泪”）

②描写手法

-环境描写：

“钟摆像在敲我的心”（听觉烘托焦急）

“光线暗下去”（视觉暗示时间流逝）

-心理描写：

“漫长的星期天”（时间感知错位）

“钟表走得像蜗牛”（比喻强化等待焦虑）

③主题内涵

-亲情隐喻：母亲未归的遗憾与孩童纯真的期待

-成长启示：等待中的心理变化折射童年情感体验典型例题讲解1.题目：文中描写“我”等待时的动作有“______”和“______”。

答案：挨、缩。

2.题目：分析“钟摆像在敲我的心”这句话的作用。

答案：通过听觉意象强化焦急心情，暗示时间流逝。

3.题目：解释“漫长的星期天”如何体现孩童的心理。

答案：通过主观时间感知，表现等待的焦躁和时间的漫长。

4.题目：仿写一段描写等待心情的文字，要求用动作和环境描写。

答案：我蹲在门口，手指绞着衣角，看着阳光斜照在墙上，每一道影子都像在催促妈妈回来。

5.题目：结合课文，谈谈“等待”在亲情中的意义。

答案：等待体现了孩童对亲情的渴望，也反映了亲情的真实与遗憾。课堂1.课堂评价：通过提问“文中哪些环境描写烘托了‘我’的心情？”观察学生能否结合“光线暗下去”“钟摆声”等细节分析情感烘托作用；观察小组绘制情感曲线图时对“期盼—焦急—失落”逻辑链条的梳理完整性；在仿写片段即时测试中，重点标注学生是否运用动