2025-2026学年秋思教学设计工作室文案

PAGE12026学年秋思教学设计工作室文案课题2025-2026学年秋思教学设计工作室文案教学内容一、教学内容：人教版语文七年级上册第三单元“亲近自然”。单元导语（感受自然之美，体会作者情感）；精读课文《春》（朱自清，景物描写与情感抒发）、《济南的冬天》（老舍，地域特色与温情描绘）；略读课文《雨的四季》（刘湛秋，四季雨的不同情态）；写作实践“写景要抓住特征”；口语交际“说说我家乡的美”。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过研读《春》《济南的冬天》《雨的四季》等经典散文，增强对自然文学的文化认同与审美感知；在“写景要抓住特征”写作实践与“说说我家乡的美”口语交际中，提升语言运用能力与特征抓取能力；分析景物描写手法与情感表达路径，培养逻辑思维与形象思维能力；尝试创造性描绘自然景象，涵养审美情趣与人文情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握景物描写的方法与情感抒发的结合，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻修辞，通过视觉、听觉等多感官描写展现春景生机；明确“写景要抓住特征”的写作要求，如《济南的冬天》以“温晴”为核心，通过小山、雪水、水藻等景物突出地域特色。2.教学难点：将抽象情感融入具体景物，避免空洞抒情，如学生易直接写“我爱家乡的美”，却难以像老舍般用“山坡上卧着些小村庄”的“卧”字传递温情；准确捕捉景物独特特征，如《雨的四季》中春雨“端庄沉静”、夏雨“热烈粗犷”，学生易混淆不同季节雨的描写角度。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析《春》的比喻、《济南的冬天》的拟人等修辞手法，结合讨论法引导学生小组探究“如何通过景物传递情感”，案例研究以课文为例分析写景特征。2.教学活动：设计“景物特征捕捉赛”，小组合作从《雨的四季》中提取四季雨的关键词；开展“家乡美分享会”，学生用课文所学方法口头描述家乡景物。3.教学媒体：运用多媒体展示课文中的春花、冬雪等图片，播放雨声、鸟鸣等音效，增强学生对自然景象的直观感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“自然景物描写”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们仔细观察过校园里的梧桐树吗？春天它抽出新芽是什么颜色？秋天落叶飘落时像什么？如果让你写下来，会抓住哪些特点？”

展示课本中《春》的春花、《济南的冬天》的雪景、《雨的四季》的雨滴图片，让学生直观感受不同景物的独特形态。

简短介绍：“写景不是简单记录‘有什么’，而是要抓住景物的独特样子、声音、气味，融入自己的感受，让读者仿佛身临其境。今天我们就来学习如何‘写景抓住特征’。”

2.写景方法与情感抒发基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解写景的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解写景的定义：“写景抓住特征，就是要写出景物与其他景物不同的地方，包括形态、颜色、声音、动态等，还要通过景物表达情感。”

详细介绍组成部分：“特征抓取可以从视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度）入手；情感表达常用‘借景抒情’（用景物表达心情）和‘寓情于景’（景物带有作者情感）。”

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过课文案例，让学生深入了解写景特征与情感抒发的结合。

过程：

案例一：《春》的生机与喜悦

背景：朱自清对春天的喜爱，用景物展现春天的活力。

特点：多感官描写（视觉：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；听觉：“牛背上牧童的短笛”）；修辞手法（比喻、拟人、排比）；动态描写（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”）。

意义：通过具体的景物和生动的描写，让读者感受到春天的生机勃勃，传递作者对春天的赞美之情。

案例二：《济南的冬天》的温情与舒适

背景：老舍对济南的热爱，用景物展现济南冬天的“温晴”。

特点：地域特色（小山、雪水、水藻）；拟人手法（“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”）；对比（“北平冬天风大，伦敦冬天多雾，济南冬天温晴”）。

意义：通过济南冬天的独特景物，写出济南冬天的温暖舒适，表达作者对济南的喜爱之情。

案例三：《雨的四季》的灵动与诗意

背景：刘湛秋对雨的喜爱，用不同季节的雨展现自然之美。

特点：四季雨的不同特征（春雨“端庄沉静”，夏雨“热烈粗犷”，秋雨“纯净悠远”，冬雨“自然平静”）；比喻手法（“夏雨的倾盆大雨像千军万马”）；情感融入（“雨的四季，是自然的诗篇”）。

意义：通过四季雨的不同特点，写出雨的灵动和诗意，表达作者对自然的热爱之情。

小组讨论：“不同季节的景物描写角度有什么差异？比如春天的生机、夏天的热烈、秋天的萧瑟、冬天的沉静，分别可以用哪些景物和手法表现？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人一组，每组选择一个主题：“家乡的春天”“家乡的小河”“家乡的秋天”“家乡的冬天”。

小组内讨论：

（1）所选景物的独特特征（如家乡的小河是清澈的还是浑浊的？河边有什么植物？）

（2）如何用多感官和修辞手法描写这些特征（如小河的流水声像什么？柳树的枝条像什么？）

（3）融入什么样的情感（如对家乡的热爱、童年的回忆）

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对写景特征的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，例如：

“我们组写‘家乡的小河’：小河的水很清澈，可以看到水底的沙石（视觉）；流水声像‘哗啦啦’的笑声（听觉，比喻）；河边有几棵柳树，枝条像小姑娘的辫子（视觉，比喻）；我和小伙伴经常在河边捉鱼，充满了童年的快乐（情感）。”

其他学生和教师提问：

“你们用了‘哗啦啦的笑声’这个比喻，能说说为什么这样写吗？”

“除了捉鱼，还有哪些场景可以体现童年的快乐？”

教师点评：

亮点：“抓住了小河的清澈、柳树的形态，用比喻让景物更生动，融入了童年的情感，符合‘写景抓住特征’的要求。”

不足：“可以补充一些嗅觉或触觉的描写，比如河水的清凉（触觉），或河边的花香（嗅觉），让景物更立体；情感部分可以更具体，比如‘我和小伙伴脱掉鞋子，踩在凉凉的河水里，笑声传得很远’。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调写景抓住特征的重要性。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了写景抓住特征的方法，包括多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、情感融入（借景抒情、寓情于景），并通过《春》《济南的冬天》《雨的四季》的案例分析，了解了如何用这些方法写出景物的独特之处。”

强调重要性：“写景不是简单记录，而是要让读者通过你的文字感受到景物的美和你的情感。比如写家乡的景物，抓住独特的地方，融入自己的感情，就能写出打动人心的文章。”

布置课后作业：“请以‘家乡的______’为题（如‘家乡的小河’‘家乡的春天’‘家乡的黄昏’），写一篇300字左右的短文，要求抓住景物的特征，用多感官或修辞手法，融入自己的情感。”教学资源拓展1.拓展资源：文本资源补充梁衡《夏感》，对比《春》的生机，突出夏景的热烈与繁茂；宗璞《紫藤萝瀑布》，学习借景抒情的深化写法，体会“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”的情感寄托。文学资源整合古代诗词四季写景名句：春（杜甫“好雨知时节，当春乃发生”）、夏（杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）、秋（杜牧“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）、冬（柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”），积累语言素材，体会不同季节描写角度。生活资源提供校园景物观察清单（如教学楼前的桂花树、操场边的梧桐树，记录春芽的嫩绿、夏叶的浓密、秋叶的金黄、冬枝的苍劲），引导学生结合生活实际积累真实素材。

2.拓展建议：阅读拓展推荐《朱自清散文精选》《老舍散文》，要求选取其中一篇写景散文，分析其特征抓取方法（如《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法）和情感表达方式（如《春》中“盼望着，盼望着”的反复抒怀），撰写300字读书笔记。写作拓展开展“四季景物微写作”活动，每个季节选取一个景物（如春芽破土、夏荷绽放、秋叶飘零、冬雪覆盖），用多感官描写（视觉：春芽“嫩绿得像翡翠”；听觉：夏荷“蜻蜓点水的轻响”；嗅觉：秋桂“甜香弥漫”；触觉：冬雪“冰凉柔软”）和至少两种修辞手法（比喻、拟人），每篇100字左右，形成“四季景物小档案”。口语交际拓展以“我眼中的校园一角”为主题，小组合作制作3分钟景物介绍短视频，要求突出景物特征（如图书馆前的竹林“四季常青，竹叶沙沙如细语”），融入个人情感（如“这片竹林是我读书时最安静的陪伴”），在班级展示并互评。生活实践拓展制作“自然观察日记”，连续一周观察同一处景物（如教室窗外的石榴树），记录其花期的变化（从花骨朵到绽放再到凋谢），尝试用课文所学方法描写，培养细致观察的习惯。跨学科拓展结合美术课，选择一处校园景物（如花坛中的月季）进行绘画，并为画作配一段100字左右的景物描写，要求体现景物的独特特征（月季“花瓣层层叠叠，红中透粉，像少女的脸颊”）和情感（“它默默绽放，装点了我们的校园”），实现图文结合，深化对写景特征的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.小组合作学习贯穿始终，通过“景物特征捕捉赛”“家乡美分享会”等活动，让学生在互评互学中深化对写景特征的理解，比单纯讲授更能激发表达欲。

2.多媒体资源与文本深度结合，用雨声、鸟鸣等音效还原课文意境，帮助学生从听觉维度感知景物，突破单一视觉描写的局限。

3.跨学科实践融合美术与写作，如为校园景物绘画配文，实现图文互证，强化“特征抓取”的立体认知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论易超时，部分小组聚焦细节而忽略情感表达主线，需更精准把控节奏。

2.口语交际环节中，内向学生参与度较低，仅靠小组代表展示难以覆盖全员。

3.评价标准偏重结果，对“多感官描写”“情感融入”等过程性指标量化不足。

（三）改进措施

1.为小组讨论设置“三分钟聚焦卡”，明确“特征+情感”双维度任务，用倒计时提醒回归核心。

2.增加“悄悄话分享”环节，允许内向学生先书面记录，再自愿朗读，降低表达压力。

3.制定《写景特征星级评价表》，从“感官运用”“修辞创新”“情感真实度”等维度细化评分，强化过程反馈。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“写景抓住特征”展开，通过《春》《济南的冬天》《雨的四季》的课文分析，明确了特征抓取需从视觉、听觉、嗅觉、触觉多维度入手，结合比喻、拟人等修辞手法，并融入情感。学生通过小组讨论和课堂展示，初步掌握了如何捕捉景物独特之处，如小河的清澈、柳树的形态，以及如何借景抒情。强调写景不仅是记录，更是传递情感与体验，鼓励学生在生活中细致观察，积累真实素材。

当堂检测：

1.**基础题（10分）**：从《雨的四季》中找出描写春雨“端庄沉静”的句子，并分析其如何通过感官描写体现特征。

2.**提升题（20分）**：仿照《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻句式，用两种感官描写校园的桂花（如视觉、嗅觉）。

3.**应用题（20分）**：以“校园的梧桐树”为对象，用100字片段描写，要求突出“秋叶飘落”的特征，并融入一种情感（如不舍、喜悦）。

检测目的：巩固多感官描写与情感结合的方法，检验学生对“特征抓取”的实际应用能力。板书设计①核心概念：写景抓住特征——定义：写出景物独特之处（形态、颜色、声音、气味、温度）；抓取维度：视觉（形状、色彩）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度）。

②课文案例关键词句：《春》——“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻）、“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（拟人、听觉）；《济南的冬天》——“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”（拟人、地域特征）；《雨的四季》——春雨“端庄沉静”、夏雨“热烈粗犷”、秋雨“纯净悠远”、冬雨“自然平静”（四季特征词）。

③情感抒发方法：借景抒情（用景物表达心情）、寓情于景（景物带有作者情感）；常用手法：比喻、拟人、排比、多感官描写；情感融入要求：真实、具体，避免空洞抒情。重点题型整理:1.**题型**：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法和感官描写。

**答案**：运用比喻修辞手法，将花的颜色比作火、霞、雪，属于视觉感官描写，生动展现春花的绚烂多彩，传递作者对春天的喜爱之情。

2.**题型**：比较《济南的冬天》和《雨的四季》中景物描写的异同点。

**答案**：相同点均用拟人手法，如《济南的冬天》中小山“围了个圈儿”，《雨的四季》中夏雨“热烈粗犷”；不同点是《济南的冬天》突出地域特色（温晴），《雨的四季》强调季节特征变化（春雨端庄、夏雨热烈）。

3.