2025-2026学年语文教学设计培养目标

2025-2026学年语文教学设计培养目标教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路紧扣统编语文教材核心素养目标，立足学段特点，以单元主题为引领，整合阅读、写作、口语交际任务。通过情境化教学设计，引导学生在语言实践中建构知识体系，发展逻辑思维与审美能力，深化文化理解与传承。注重学科育人，联系生活实际，培养语文应用能力与文化自信，实现知识、能力、素养的协同发展。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过单元文本细读与语言实践活动，积累规范语言材料，提升语感与表达准确性；强化思维发展与提升，引导分析文章思路逻辑，培养批判性思维与问题解决能力；深化审美鉴赏与创造，感受文学作品语言美与情感美，尝试个性化表达；渗透文化传承与理解，借助传统文化文本，增强文化认同与自信，落实立德树人根本任务。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素、修辞手法及简单阅读策略，能初步分析文本结构，但对深层主旨挖掘和复杂意象理解能力较弱。

2.学生对故事性文本兴趣浓厚，乐于参与小组讨论，部分学生具备独立思考能力，但整体批判性思维薄弱，语言表达逻辑性需加强。

3.学生可能在象征手法理解、文化内涵解读及议论文论证分析上存在困难，尤其对文言文和现代思辨类文本的迁移应用能力不足。教学方法与策略1.采用讲授法梳理文本脉络，结合小组讨论深化主题理解，运用案例研究解析经典段落。

2.设计课本剧表演活动，通过角色扮演体会人物情感；开展“文本细读”竞赛游戏，激发探究兴趣。

3.媒体使用：多媒体课件呈现背景资料，思维导板书梳理结构，音频辅助朗读赏析，强化语言感知。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（统编教材八年级上册《白杨礼赞》文本及背景资料PPT）；设计预习问题：“找出文中描写白杨树‘干、枝、叶’的语句，思考作者赋予白杨树哪些特质？这些特质与北方农民有何联系？”；通过班级群监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读文本，标注关键词句；针对问题记录初步理解（如“笔直的干象征正直”）；提交预习笔记（含疑问“为何用‘楠木’对比？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；班级群+PPT。

作用与目的：提前感知象征手法，为课中突破“托物言志”难点铺垫；培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放西北高原白杨树视频，提问“这种树为何能成为‘伟丈夫’？”）；讲解象征手法（结合“扑入”“晕圈”等词分析情感）；组织小组讨论“白杨树象征的民族精神在当代的体现”；点拨学生疑问“楠木对比的反衬作用”。

学生活动：听讲并圈画修辞词；参与小组讨论（如“抗疫工作者如白杨树般坚韧”）；提问“如何理解‘贵族化的楠木’的贬义？”。

教学方法/手段/资源：讲授法+小组合作学习法；多媒体+板书（象征手法结构图）。

作用与目的：掌握象征手法分析技能；突破“文化内涵解读”难点；提升合作与思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（分析《松树的风格》中“松树”的象征意义）；提供拓展资源（茅盾《风景谈》节选、象征手法微课视频）；批改作业并标注“需强化‘物-志’联系”的共性问题。

学生活动：完成作业（撰写100字短文，对比松树与白杨的象征异同）；观看微课反思“自己分析时忽略的细节”；撰写学习反思（如“需更关注作者情感倾向”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法；作业平台+微课资源。

作用与目的：巩固象征手法运用；拓宽文化视野；培养自我监控能力。教学资源拓展1.拓展资源

文本背景资源：《白杨礼赞》创作于1941年，是茅盾在延安参观后所作，可结合《茅盾全集》中相关创作谈，理解作者在民族危亡背景下对北方农民精神的礼赞；补充《风景谈》中“沙漠驼铃”“石洞雨景”等段落，对比分析作者如何通过自然景物寄托人文情怀。

同类文本资源：选取《松树的风格》（陶铸）、《白鹭》（郭沫若）、《荔枝蜜》（杨朔）等托物言志散文，聚焦“物”的选择标准（如白杨的“平凡而伟大”、松树的“坚韧不屈”）、象征手法的运用差异（直抒胸臆vs含蓄委婉）及情感表达层次。

文化内涵资源：梳理中国文学中“树”的象征体系，如《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也”的儒家精神，《楚辞》“后皇嘉树，橘徕服兮”的家国情怀，对比白杨树象征的“北方农民质朴、坚强、力求上进”的独特时代内涵；结合西北高原地理环境资料，理解“黄绿错综”的植被特征如何成为作者观察的起点。

写作技法资源：分析课文“形神结合”的描写技巧，如“它是树中的伟丈夫”的拟人化评价，“婆娑”“屈曲盘旋”的形态描写与“傲然挺立”的精神内核的呼应；对比《白杨礼赞》初稿与定稿，修改“笔直的干”为“笔直的干，笔直的枝”，体会词语锤炼对强化象征意义的作用。

2.拓展建议

阅读深化建议：开展“托物言志散文群文阅读”活动，以小组为单位对比分析《白杨礼赞》与《松树的风格》的象征异同，绘制“物象—特征—精神”关联表；推荐阅读茅盾《谈〈白杨礼赞〉的创作》，结合课文批注，梳理作者从“观察自然”到“提炼精神”的思维路径。

写作迁移建议：引导学生选取生活中平凡事物（如校园里的梧桐、路边的野菊），模仿课文“先描摹形态，再赋予精神”的结构，撰写300字短文；开展“象征物征集”活动，收集同学作品中具有时代精神的新象征物（如“快递员手中的保温箱”“教室里的绿萝”），班级汇编成册。

文化探究建议：组织“家乡的‘树’文化”调查，采访长辈了解当地植物与民俗、精神的关联（如南方榕树象征庇佑、北方槐树代表坚韧），撰写调查报告；结合历史知识，分析不同时期文学中象征物的演变（如战争年代的“枪杆子”、建设时期的“拖拉机”），理解文学与社会现实的互动关系。

语言积累建议：建立“象征语料库”，摘抄课文中“扑入”“晕圈”等生动动词，“伟丈夫”“哨兵”等贴切比喻，整理“不平凡”“极普通”等对比性短语，仿写句子；开展“一句话象征”创作比赛，用简洁语言赋予日常事物精神内涵（如“粉笔：磨损自己，照亮他人”）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《白杨礼赞》展开，重点学习了象征手法的运用和托物言志的写作技巧。学生通过文本分析，掌握了白杨树象征北方农民质朴、坚强、力求上进的精神，理解了作者在民族危亡背景下的情感礼赞。难点在于从“干、枝、叶”的描写中提炼象征意义，体会“伟丈夫”等关键语句的深层内涵。通过小组讨论和角色扮演，学生强化了对文本结构和文化内涵的把握，实现了语言建构与思维发展的核心素养目标。

当堂检测：

1.选择题：

-在《白杨礼赞》中，作者赋予白杨树的主要象征意义是什么？

A.高贵典雅B.质朴坚强C.繁华美丽D.飘逸灵动

-下列哪句直接体现了象征手法？

A.白杨树婆娑B.它是树中的伟丈夫C.白杨树屈曲盘旋D.白杨树扑入你的视野

2.填空题：

-作者用“______”来形容白杨树的干，象征其正直。

-文中“______”一词体现了作者对北方农民的礼赞。

3.简答题：

-简述象征手法在《白杨礼赞》中的作用。

-分析“楠木”对比在文中的意义。重点题型整理1.题目：在《白杨礼赞》中，作者描写白杨树“干、枝、叶”的语句有哪些？这些描写如何体现其象征意义？

答案：语句包括“它是树中的伟丈夫”“笔直的干，笔直的枝”“婆娑”“屈曲盘旋”。这些描写通过形态刻画（如笔直、婆娑）象征北方农民的质朴、坚强和力求上进，突出平凡中的伟大精神。

2.题目：分析文中“楠木”对比的作用，并说明其如何强化白杨树的象征意义。

答案：“楠木”对比通过贬低楠木的“贵族化”反衬白杨树的“极普通”，强调白杨树代表的人民大众精神，深化了在民族危亡背景下对普通劳动者的礼赞，凸显主题的深刻性。

3.题目：结合课文，说明“伟丈夫”一词如何体现托物言志的写作技巧。

答案：“伟丈夫”一词将白杨树拟人化，赋予其人格化特质（如傲然挺立），直接点明象征意义，使自然景物与人文精神融合，体现托物言志中“物志结合”的技巧，强化情感表达。

4.题目：文中“扑入你的视野”一词有何表达效果？如何服务于文章主旨？

答案：该词生动描绘白杨树突然映入眼帘的视觉冲击，增强画面感，暗示作者对白杨树的强烈情感认同，服务于主旨——通过自然景物传递对北方农民精神的赞美，激发读者共鸣。

5.题目：模仿课文“先描摹形态，再赋予精神”的结构，以“校园里的梧桐树”为对象，写一段100字的短文。

答案：梧桐树高大挺拔，枝叶繁茂，在风中沙沙作响。它默默守护着学子，象征着坚韧与奉献，见证我们的成长与梦想。内容逻辑关系①文本结构逻辑：由高原背景引入白杨树（“汽车在望不到边际的高原上奔驰”），到具体描写外形（“干，笔直；枝，笔直；叶，片片向上”），再到精神赞美（“它是树中的伟丈夫”），最后点明象征意义（“它却象征着北方的农民”），形成“背景—物象—精神