2025-2026学年模拟讲解员教学设计

PAGE12026学年模拟讲解员教学设计课题2025-2026学年模拟讲解员教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：模拟讲解员——家乡文化主题讲解设计。2.教学年级和班级：八年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：能结合课本中“家乡文化生活”单元所学，运用恰当的说明方法和口语交际技巧，设计逻辑清晰、语言生动的讲解词，提升在真实情境中的口语表达能力。2.文化自信：通过挖掘家乡文化的历史内涵与时代价值，增强对本土文化的认同感和自豪感，形成传承与弘扬优秀传统文化的意识。3.思维能力：在整理、筛选家乡文化信息的过程中，培养信息整合与逻辑分析能力，能从多角度阐释文化现象，提升思维的深刻性与创造性。4.实践能力：通过模拟讲解场景，学会运用体态语言、互动技巧增强讲解效果，提升在公众场合的沟通与展示能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：讲解词的结构设计与语言表达技巧。核心是掌握“总-分-总”结构，如课本中“家乡文化介绍”范例，开头用“大家好，今天带大家走进XX非遗——XX”引入，主体分历史（始于唐代）、技艺（三道核心工序）、现状（传承人故事），结尾“让我们共同守护这份文化瑰宝”。语言表达需生动，运用课本“口语交际”训练的修辞手法，如讲解家乡古桥时比喻“像一位历经沧桑的长者，静卧溪上”，增强画面感与感染力。2.教学难点：文化信息的筛选整合与互动技巧运用。筛选难点在于学生面对家乡众多文化素材（如民俗、美食、建筑）易贪多求全，需结合课本“信息筛选”方法，举例：学生收集家乡8种民俗，需按“历史价值、当下影响、独特性”筛选出最具代表性的2项（如庙会、龙舟赛），并说明筛选理由；互动技巧难点在于设计自然提问，如课本“讲解互动”案例，讲解时插入“大家猜猜这项技艺需要多少天才能完成？”或邀请听众模仿简单动作，避免生硬，需通过模拟场景练习突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：八年级语文上册“家乡文化生活”单元教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：家乡非遗项目（如剪纸、皮影）高清图片、传承人访谈视频片段、文化要素分类图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：教室前半区设为模拟讲解展示台，后半区按4人小组摆放桌椅形成讨论区，墙面张贴家乡文化地图。教学过程**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

我站在教室前方，展示家乡古桥的高清图片：“同学们，这座桥承载着百年历史，如果让你向游客介绍它，你会从哪些角度切入？”请你们快速浏览教材第32页《家乡的桥》范例，思考作者如何用‘总—分—总’结构呈现信息。请第三组同学朗读文中描写桥体构造的段落，注意作者如何用比喻手法增强画面感。

**环节二：聚焦核心，突破重点（12分钟）**

我播放非遗传承人制作皮影的视频片段：“现在请你们结合教材第35页‘口语交际’要求，分析视频中讲解员如何运用互动技巧。请第二组回答：他设计了什么提问方式？”我引导你们总结讲解词结构：“开头用‘大家好，今天带大家走进…’引入，主体分历史（始于唐代）、技艺（三道工序）、现状（传承人故事），结尾呼吁守护。请你们以小组为单位，仿照结构设计家乡美食讲解词，重点运用教材第34页的说明方法，如‘麻糖的甜味如蜜糖包裹舌尖’。”

**环节三：难点突破，实践探究（15分钟）**

我分发文化素材包：“你们每组收到8项民俗资料，需按‘历史价值、当下影响、独特性’筛选出最具代表性的2项。请第四组展示筛选结果，并说明理由。”我强调互动技巧难点：“讲解时插入‘大家猜猜这项技艺需要多少天完成？’或邀请听众模仿动作，避免生硬。请你们模拟讲解场景，设计两个互动环节，我巡视指导。”

**环节四：模拟展示，互评提升（10分钟）**

我邀请第一组上台展示：“请用3分钟讲解家乡庙会，注意运用体态语言。”其他同学记录亮点与改进点。我引导互评：“请从结构完整性、语言生动性、互动自然性三方面评价，参考教材第37页评价量表。”我总结共性问题：“部分同学结尾缺乏升华，需呼应开头如‘让我们共同守护这份文化瑰宝’。”

**环节五：总结升华，拓展延伸（3分钟）**

我布置课后任务：“请完善讲解词，录制视频上传班级平台，下周开展‘家乡文化讲解大赛’。记住，好的讲解要像教材第38页所说：‘让文化在讲述中活起来。’”

**板书设计**（同步生成）：

```

讲解词结构：总（引入）—分（历史/技艺/现状）—总（升华）

语言技巧：比喻、设问、互动

筛选标准：历史价值、当下影响、独特性

```学生学习效果在语言运用方面，学生能够熟练运用教材中“家乡文化生活”单元所学的讲解词结构设计方法，90%的学生能独立完成符合“总—分—总”逻辑的讲解词。例如，在讲解家乡非遗“剪纸”时，学生能模仿教材第32页《家乡的桥》的范例，开头用“大家好，今天带大家走进千年非遗——XX剪纸艺术”引入，主体部分分历史（始于汉代，盛于明清）、技艺（阴刻阳刻结合，图案寓意吉祥）、现状（传承人张奶奶的坚守故事），结尾升华至“让我们共同守护这份指尖上的文化瑰宝”。同时，学生能灵活运用教材第34页介绍的说明方法，如将剪纸作品比喻为“纸上绽放的花朵”，或用设问“大家知道这幅‘福’字需要多少刀才能完成吗？”增强互动性，语言表达更加生动、逻辑清晰，有效提升了口语交际能力。

在文化自信方面，学生通过挖掘家乡文化的历史内涵与时代价值，对本土文化的认同感和自豪感显著增强。结合教材“家乡文化的历史价值”部分，学生在讲解中主动融入家乡文化的起源故事，如介绍家乡古桥时，能联系教材第33页中“桥不仅是交通要道，更是文化符号”的观点，阐述古桥“见证了百年商贾往来，承载着‘邻里互助’的乡愁”。在筛选文化素材时，学生优先选择具有代表性的本土元素（如庙会、龙舟赛），并说明其“历史价值（始于宋代，延续至今）”“当下影响（每年吸引数万游客）”“独特性（融合祭祀与竞技）”，深刻认识到家乡文化的生命力。课后反馈显示，85%的学生表示“以前觉得家乡文化很普通，现在发现每项传统都值得骄傲”，主动提出要向更多人介绍家乡文化，文化传承意识明显提升。

在思维能力方面，学生的信息整合与逻辑分析能力得到有效锻炼。教材第36页“信息筛选三维度”（历史价值、当下影响、独特性）成为学生处理文化素材的核心标准。面对8项家乡民俗资料（如舞龙、打年糕、赛诗会），学生能快速依据标准筛选出最具代表性的2项，并清晰阐述筛选理由。例如，第四组学生选择“赛诗会”时，分析道：“历史价值（源于唐代文人雅集）、当下影响（每年端午举办，吸引青少年参与）、独特性（全国仅3个乡镇保留）”，体现了多角度思考能力。同时，学生在设计讲解词时，能从“历史脉络—技艺细节—人文故事”多个维度展开，如讲解皮影戏时，先介绍“皮影起源于汉代，由陕西传入”，再说明“制作需选驴皮、绘图、雕刻等七道工序”，最后讲述“传承人李师傅30年坚守的故事”，逻辑层次分明，思维的深刻性与创造性显著提升。

在实践能力方面，学生通过模拟讲解场景，掌握了体态语言与互动技巧的运用方法。教材第35页“讲解互动技巧”强调“自然提问+肢体动作”，学生在实践中积极运用。例如，第一组学生在讲解家乡美食“麻糖”时，设计互动环节：“大家猜猜，制作这根麻糖需要拉多少次糖条？”同时配合手势模拟“拉糖”动作，有效调动听众兴趣。在模拟展示环节，学生能注意眼神交流、语速变化（如讲解历史时沉稳，描述技艺时轻快），80%的学生能做到“讲解不卡壳、互动不生硬”。结合教材第37页“评价量表”进行互评后，学生主动改进不足，如部分学生原讲解结尾仅简单总结，后调整为“让我们品尝一口麻糖，感受这份甜里的乡愁”，情感表达更饱满，公众场合的沟通与展示能力得到实质性突破。

综上，本节课紧扣教材“家乡文化生活”单元的核心内容，学生在语言表达、文化认同、思维品质和实践技能四个维度均达到了预期学习效果，为后续开展“家乡文化讲解大赛”奠定了坚实基础，真正实现了“让文化在讲述中活起来”的教学目标。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过情境导入时的提问检测学生对讲解词结构的掌握，如“请结合教材第32页范例，说明‘总—分—总’的具体体现”，观察学生小组讨论时对文化素材的筛选过程，依据教材第36页“三维度标准”判断信息整合能力；在模拟展示环节，采用教材第37页“评价量表”进行实时测试，从结构完整性、语言生动性、互动自然性三方面记录学生表现，对互动设计生硬的小组当场指导，如“可参考教材第35页案例，加入‘大家猜猜’这样的自然提问”。2.作业评价：批改学生课后提交的讲解词视频，重点点评结构是否符合教材“总—分—总”要求（如是否包含历史、技艺、现状三部分）、语言是否运用教材第34页的说明方法（如比喻、设问），对结尾缺乏升华的学生，标注“参考教材第38页‘让文化活起来’的呼吁方式”；通过班级平台反馈共性问题，如“部分同学互动环节设计单一，建议结合教材第35页‘肢体动作+提问’技巧改进”，对优秀作业示例展示，鼓励学生继续完善，为下周“家乡文化讲解大赛”做准备。反思改进措施（一）教学特色创新

1.将教材“信息筛选三维度”转化为可操作的素材包，学生通过分类卡牌直观理解历史价值、当下影响、独特性的应用，避免理论空泛。

2.创设“模拟讲解台”情境，结合教材第37页评价量表，让学生在真实场景中体态语言与口语表达同步训练，突破“会写不会讲”的瓶颈。

（二）存在主要问