2025-2026学年英语语音音素教学设计

2025-2026学年英语语音音素教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年英语语音音素教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版Goforit!七年级上册Unit1语音部分，聚焦元音音素/i:/、/ɪ/和辅音音素/p/、/b/，包括其发音方法、口型舌位，以及字母及字母组合（如i,ee发/i:/；i发/ɪ/；p,pp发/p/；b,bb发/b/）的对应关系，通过单词拼读（如bee,pig,pen,book）和简单句子朗读（如“Seethepig.”）巩固音素运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已掌握26个字母认读及简单单词发音，但对音素概念模糊，本节课将帮助学生从字母识读过渡到音素感知，建立字母与音素的联系，为后续单词拼写、阅读及口语表达奠定语音基础，符合七年级系统学习语音的起始需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言能力中的语音辨识与表达能力，通过/i:/、/ɪ/、/p/、/b/等音素的感知与模仿，提升单词拼读准确性；在思维品质层面，通过对比相似音素（如/i:/与/ɪ/）培养辨析能力；学习能力上，引导学生掌握音素学习方法，主动参与拼读练习；文化意识方面，体会语音对准确表达的意义，为跨文化交际奠定基础，符合七年级学生从字母认知向语音系统过渡的学习需求。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了26个字母的认读及简单单词（如apple,book,cat）的发音，对字母与发音的对应有初步感知，但缺乏系统的音素概念，能读单词却不理解发音规则，如对字母i在bee和pig中不同发音的原因不清楚。2.学生对互动性强的学习形式（如拼读游戏、角色模仿）兴趣浓厚，模仿能力较强，乐于参与课堂活动，但语音辨析能力较弱，需通过直观示范和反复练习强化；学习风格偏向直观体验，依赖图片、音频和肢体动作辅助理解。3.可能遇到的困难：相似音素辨析（如/i:/与/ɪ/在sheep和ship中的发音）、清浊辅音（p/b）的口型舌位控制，以及字母组合（如ee,i）对应音素的规则记忆，易受汉语拼音干扰（如将/b/读成“bo”），导致单词拼读不准确。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版Goforit!七年级上册Unit1教材，包含语音板块及配套练习。

2.辅助材料：准备/i:/、/ɪ/、/p/、/b/音素的发音口型图、对比音素动画视频（如sheep/ship）、单词卡片（bee、pig、pen、book）及字母组合（ee、i、pp、bb）对应关系图表。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体播放设备，便于学生观看视频、模仿发音及开展拼读练习。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放卡通动画片段（PeppaPig中“Seethebigbee!”片段），音量调小，仅呈现声音。教师提问：“同学们，你们听到了哪些单词？试着模仿一下发音。”学生自由发言，可能说出“see”“big”“bee”。教师追问：“这三个单词里，有没有发音特别相似的字母组合？”引导学生关注“ee”和“i”的发音。教师展示单词卡片“bee”“pig”“pen”“book”，让学生尝试朗读，发现“ee”和“i”发音不同，“p”和“b”发音也有区别。教师导入：“今天我们就来学习这些发音的秘密——音素/i:/、/ɪ/、/p/、/b/，学会它们，你就能更准确地读单词啦！”

（二）讲授新课（20分钟）

1.学习元音音素/i:/和/ɪ/（10分钟）

（1）教师展示/i:/的发音口型图，讲解发音方法：“发/i:/时，嘴角向两边拉伸，像微笑一样，舌尖抵住下齿背，声音长而平。”教师示范单词“bee”“see”“feet”，学生跟读，每人手持小镜子观察自己的口型，同桌互相纠正。

（2）教师对比展示/ɪ/的口型图：“发/ɪ/时，口型自然放松，嘴角不拉伸，舌尖抵下齿背，声音短促。”示范单词“pig”“fish“it”，学生跟读，用手势辅助（手掌平放表示/i:/的平展，半握拳表示/ɪ/的短促）。

（3）师生互动游戏：“听音举卡”——教师快速读单词（如“bee”“ship”“feet”“sit”），学生举红色卡片（/i:/）或蓝色卡片（/ɪ/）区分。教师对错误率高的单词（如“ship”和“sheep”）再次示范，强调口型差异。

2.学习辅音音素/p/和/b/（10分钟）

（1）教师展示/p/的发音方法：“双唇紧闭，突然分开，气流冲出，声带不振动。”示范单词“pen”“apple”“cup”，学生用手感受气流（手掌放在嘴前，感受气流冲击）。

（2）教师展示/b/的发音方法：“双唇紧闭，突然分开，声带振动。”让学生将手指放在喉咙处，感受振动，对比“pen”和“ben”（教师自编词，强调振动差异）。

（3）师生互动：“声带振动实验”——教师读/p/和/b/开头的单词（如“pen”“book”“pig”“bag”），学生闭眼听，若声带振动则举手，通过触觉强化清浊辅音区别。

（三）巩固练习（7分钟）

1.小组活动：“音素拼读接力”（3分钟）

学生4人一组，每组发放单词卡片（bee,pig,pen,book,see,it,cup,bag）。每组从第一个学生开始，依次读一个单词并说出其中包含的音素（如“bee——/i:/”），读错或说错的小组扣分。教师巡视，重点指导发音困难的学生。

2.全班挑战：“句子大闯关”（4分钟）

教师展示句子：“Seethebigpiginthepen.”学生分组竞赛，比哪组读得最准确（强调/i:/和/ɪ/、/p/和/b/的区分）。获胜小组获得“发音小能手”贴纸。教师对易错点（如“big”中的/ɪ/和“pen”中的/e/）进行提示，引导学生注意句子中的连读和语调。

（四）课堂提问（3分钟）

1.基础提问：“字母组合‘ee’通常发什么音？字母‘i’在什么情况下发/ɪ/？”（学生回答：“ee发/i:/；i在闭音节中发/ɪ/，如pig。”）

2.提升提问：“为什么‘pen’和‘ben’的发音不同？你能用手势或动作演示吗？”（学生演示：“pen气流强，声带不振动；ben声带振动。”）

3.拓展提问：“你能用/i:/、/ɪ/、/p/、/b/这四个音素编一个简单的句子吗？”（学生尝试：“Thebigbeeseesapig.”教师鼓励创新，如“Abigpigrunstothepen.”）

（五）小结与作业（2分钟）

教师引导学生总结：“今天我们学了哪些音素？它们对应的字母组合有哪些？”学生齐声回答：“/i:/（ee）、/ɪ/（i）、/p/（p）、/b/（b）。”教师布置作业：①基础层：抄写单词（bee,pig,pen,book）并标注音标；②拓展层：用目标音素编3个句子，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）音素拓展词汇：元音/i:/对应单词she,tree,green,three,sea；/ɪ/对应单词this,milk,fish,big,it；辅音/p/对应单词apple,stop,map,cup,pig；/b/对应单词boy,blue,rabbit,book,bed。这些单词均为教材后续单元或常见基础词汇，帮助学生巩固音素与单词的对应关系。

（2）字母组合拓展：元音/i:/的字母组合ea（tea,read,meat）、y（happy,baby）；/ɪ/的字母组合u（bus,cup,duck）、y（system,gym）；辅音/p/的字母组合ph（phone,photo,elephant）、pp（apple,happy）；/b/的字母组合bb（rabbit,cabbage）、bh（bharat，教材中不常见，可忽略，仅提bb）。

（3）语音规则总结：闭音节中元音发短音（如i在pig中发/ɪ/），开音节中元音发长音（如i在bike中发/aɪ/，本节课暂不涉及，为后续铺垫）；清辅音/p/在词首时送气强（如pen），在/s/后不送气（如spin）；浊辅音/b/声带振动，与/p/形成清浊对立。

（4）跨文化语音对比：汉语拼音“b”与英语/b/均为浊辅音，但英语/b/爆破更强；汉语“i”对应英语/i:/和/ɪ/，需强调口型差异（如“衣”接近/i:/，“一”接近/ɪ/）。

（5）趣味语音材料：绕口令“PeterPiperpickedapeckofpickledpeppers”（强化/p/和/ɪ/）；儿歌“Seethelittlebeeflyingtothetree”（强化/i:/和/b/）；动画片《小猪佩奇》片段中“PeppaPigjumpsinthemuddypuddles”，提取目标音素单词。

2.拓展建议：

（1）日常练习：每天早读时，用5分钟练习目标音素单词，先听录音（教材配套音频），再跟读，最后录音对比，重点关注口型（如/i:/微笑，/ɪ/放松）和气流（/p/用手感受，/b/摸喉咙）。

（2）家庭互动：与家长玩“听音猜词”游戏，家长读单词（如bee,pig,pen,book），孩子举起对应音素卡片；或“拼读接龙”，孩子说一个含目标音素的单词，家长接下一个（如pig→green→pen→book）。

（3）阅读拓展：阅读《书虫·入门级》中的《伊索寓言》短文（如《TheFoxandtheGrapes》），用荧光笔标注含/i:/、/ɪ/、/p/、/b/的单词，如fox,grapes,picked,big。

（4）口语应用：用目标音素描述教室物品，如“Iseeabigbluebook.”“Thepenisonthegreendesk.”，注意句子中的连读（如seethe中的/ð/弱读）。

（5）错误纠正：准备“发音错题本”，记录易混单词（如sheep/ship,pen/ben），分析错误原因（如口型不到位、声带未振动），每天复习1个错词。

（6）工具使用：使用《朗文当代高级英语辞典》（学生版）查阅单词音标，重点关注目标音素的标注；或用“英语音标卡片”自制音素墙，每天添加1个新单词。课后拓展1.拓展内容：阅读材料选取教材Unit2“MyFavoriteSchoolThings”中的对话文本，包含目标音素单词如pen,book,pencil,big,see；视频资源为教材配套“Let'sLearn”板块的发音示范动画，展示/i:/、/ɪ/、/p/、/b/的口型舌位及单词拼读过程。

2.拓展要求：学生自主阅读文本，用荧光笔标注含目标音素的单词，模仿视频跟读3遍，录制自己朗读的音频并与原音对比；教师提供文本标注示例，课后通过班级群解答发音疑问，下节课开展“音素小达人”展示活动，检查标注准确性和朗读流利度。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体动画直观展示发音口型，帮助学生快速理解音素差异。

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