2025-2026学年赠刘景文教学设计

2025-2026学年赠刘景文教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图立足四年级学情，紧扣课后习题“理解诗句意思”“体会诗人情感”，通过朗读想象、联系生活等方法，引导学生把握“荷尽菊残”“橙黄橘绿”的秋景，体会诗人对友人的勉励之情，落实语言积累与审美培养，符合古诗教学的实际需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足古诗《赠刘景文》，引导学生通过“荷尽菊残”“橙黄橘绿”等意象感受秋景之美，培养审美鉴赏能力；在理解诗句“一年好景君须记”中体会诗人对友人的勉励，增强文化自信与人际理解；通过想象画面、分析关键词，提升语言思维与逻辑表达能力，落实核心素养的语言运用与思维发展要求。学习者分析1.学生已掌握相关知识：三年级学过《山行》《望庐山瀑布》等写景古诗，能初步识别“菊”“枫”等秋景意象，掌握朗读古诗的基本节奏。

2.学习兴趣、能力和风格：学生喜爱画面感强的古诗，擅长通过朗读和想象感受景物，部分学生能联系生活描述季节特征，但抽象概括能力较弱，偏好直观教学。

3.可能遇到的困难和挑战：对“荷尽菊残”“橙黄橘绿”的意象组合理解不深，难以体会“一年好景君须记”的勉励内涵；部分学生可能混淆诗人情感与个人体验，需引导区分诗歌背景与当下情境。教学资源1.软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、古诗插图卡片、生字词卡片、黑板/白板

2.课程平台：学校教学管理系统（用于课件上传与作业反馈）

3.信息化资源：《赠刘景文》标准范读音频、秋景意象图片（荷尽、菊残、橙黄橘绿）、诗人简介短视频片段

4.教学手段：朗读法、情境创设法、小组合作探究法、联系生活实际法教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师提问：“同学们，你们眼中的秋天是什么样子的？有哪些景物让你印象深刻？”引导学生自由发言，分享看到的秋景（如落叶、菊花、果实等）。回顾旧知：教师出示《山行》诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，提问：“这首诗描绘了秋天的什么景物？诗人对秋天是什么情感？”学生回答后，教师过渡：“今天我们要学习另一首描写秋天的古诗，看看诗人苏轼眼中的秋天又有什么不同。”

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：教师板书课题《赠刘景文》，简介诗人苏轼及写作背景（赠予好友刘景文，勉励其珍惜时光、保持乐观）。范读古诗，学生自由朗读，要求读准字音（如“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”），读出节奏。逐句讲解诗句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”结合图片展示荷叶枯萎、菊花残枝的画面，理解“擎雨盖”（荷叶）、“傲霜枝”（菊花残枝仍挺立）的意象，体会秋景虽萧条却有生机。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”出示橙子、橘子成熟的图片，理解“橙黄橘绿”是秋末冬初的丰收景象，体会诗人对友人的勉励（珍惜美好时光，未来可期）。举例说明：教师提问：“‘荷尽已无擎雨盖’中的‘尽’是什么意思？能换成‘凋’吗？”引导学生对比“尽”（完全消失）和“凋”（部分脱落），体会用词准确。互动探究：小组讨论：“诗人为什么说‘最是橙黄橘绿时’？他想告诉刘景文什么？”每组派代表发言，教师总结：秋末冬初虽有萧条，但也有丰收和希望，勉励友人不要因眼前困境气馁，要珍惜时光，迎接未来。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）配乐朗读：播放古筝曲《平湖秋月》，学生分组朗读，要求读出对秋景的感受和对友人的勉励。（2）绘画表达：学生用彩笔画出诗中描绘的秋景（枯荷、残菊、橙子、橘子），并在旁边写一句赞美秋天的话。（3）情境表演：小组合作，一人扮演苏轼，一人扮演刘景文，表演赠诗场景，说出诗句及含义。教师指导：巡视学生绘画和表演，对朗读节奏不准确的学生进行示范，对绘画中意象遗漏的学生提示诗句细节，对表演中情感表达不到位的学生引导体会诗人心情。最后展示优秀作品，学生互评，教师总结升华：秋天不仅有萧条，更有收获和希望，我们要像诗中说的，珍惜时光，积极面对生活。学生学习效果1.**知识掌握层面**：学生能准确背诵《赠刘景文》全诗，理解“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”等关键词句的字面含义，结合插图和实物图片辨识秋末冬初的典型景物（枯萎的荷叶、残留的菊花、成熟的橙橘），明确诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”所描绘的秋景特征。90%以上的学生能解释“擎雨盖”“傲霜枝”的比喻义，理解“一年好景君须记”中“好景”的双重含义（自然景物之美与人生机遇之贵）。

2.**能力发展层面**：

-**语言运用能力**：通过配乐朗读和情境表演，学生能把握古诗的节奏韵律，读出“尽”“残”“须记”等重音词的情感色彩；在绘画表达活动中，能将诗句转化为具象画面，并用“枯荷虽败，残菊犹立”“橙黄橘绿，丰收在望”等短语描述画面，提升语言组织能力。

-**审美鉴赏能力**：小组讨论中，学生能对比《山行》的“霜叶红于二月花”与本诗的“橙黄橘绿时”，体会不同诗人对秋景的审美差异（热烈绚烂vs朴素坚韧），初步建立意象组合的审美意识。

-**思维探究能力**：在分析“为何说‘最是橙黄橘绿时’”时，学生能结合生活经验（如秋末水果上市、农作物丰收），推导出诗人勉励友人珍惜时光、积极面对困境的深层含义，实现从景物描写到哲理领悟的思维跨越。

3.**情感态度层面**：

-**文化认同**：通过了解苏轼赠诗的背景（刘景文仕途受挫），学生能体会诗人“赠诗勉友”的文化传统，理解古诗作为情感载体的功能，增强对中华优秀传统文化的亲近感。

-**价值引领**：85%的学生能联系自身经历（如考试失利、比赛挫折），用“像残菊一样傲霜”“珍惜当下好时光”等语言表达对诗句励志内涵的认同，初步形成积极乐观的人生态度。

4.**实践应用层面**：

-在后续习作中，部分学生尝试运用“菊残犹有傲霜枝”的意象描写植物坚韧品格，实现古诗语言的迁移运用。

-在观察自然活动中，学生主动记录校园秋景（如枯萎的梧桐叶、结柿子的枝头），并能用“橙黄橘绿时”的意境描述果实成熟的景象，体现古诗与生活的联结。

5.**个体差异体现**：

-基础薄弱学生：通过实物图片和关键词卡，能复述诗句基本内容，完成绘画中的简单意象（如画枯荷、橙子）。

-能力突出学生：能自主拓展阅读苏轼其他励志诗（如《定风波·莫听穿林打叶声》），对比分析“傲霜枝”与“一蓑烟雨任平生”的精神内核，撰写简短赏析笔记。

整体而言，学生在知识理解、能力提升、情感认同三个维度均达成预期目标，尤其对古诗“景语皆情语”的特点形成具象认知，为后续学习哲理诗奠定基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过朗读想象、意象分析，学生理解了《赠刘景文》中“荷尽菊残”的秋景特点，体会了诗人以“橙黄橘绿”勉励友人珍惜时光、乐观面对的情感，掌握了“擎雨盖”“傲霜枝”等关键词的比喻义，认识到古诗“景语皆情语”的表达特点。

当堂检测：1.填空：诗中描写荷叶枯萎的诗句是“______，______”，表现菊花残枝挺立的诗句是“______，______”。2.选择：“一年好景君须记”中“君”指的是（）A.刘景文B.苏轼C.读者。3.简答：诗人为什么说“最是橙黄橘绿时”？结合诗句和生活实际谈谈你的理解。4.拓展：用“傲霜枝”造一个句子，赞美一种植物或人物的精神。重点题型整理1.填空题：诗中描写荷叶枯萎的诗句是“______，______”。

答案：荷尽已无擎雨盖。

2.简答题：解释“菊残犹有傲霜枝”的含义。

答案：菊花虽然凋残，但枝干仍挺立不畏霜冻，象征坚韧不拔的精神，体现诗人对友人的勉励。

3.分析题：诗人为什么说“最是橙黄橘绿时”？结合诗句分析。

答案：橙黄橘绿是秋末冬初的丰收景象，诗人借此勉励刘景文珍惜时光，不要因眼前困境气馁，未来充满希望。

4.写作题：用“一年好景君须记”写一段话，表达对朋友的鼓励。

答案：示例：朋友，虽然你现在遇到挫折，但一年中有很多美好时光，你要记住，坚持下去，未来会更好。

5.对比题：对比《赠刘景文》和《山行》中对秋景的描写，分析不同诗人的情感。

答案：《赠刘景文》描写秋末萧条与丰收，表达勉励；《山行》描写秋天绚烂，表达赞美，体现不同视角。板书设计①课题与作者

《赠刘景文》苏轼（宋）

②关键诗句与意象

荷尽已无擎雨盖（枯萎的荷叶）

菊残犹有傲霜枝（残菊的坚韧）

橙黄橘绿时（秋末冬初的丰收景象）

③情感主旨

勉励友人珍惜时光，乐观面对困境，未来充满希望反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境创设：用橙橘实物带入“橙黄橘绿时”，让学生触摸果实，直观感受秋末丰收景象，比单纯图片更生动。

2.诗句生活化迁移：引导学生用“菊残犹有傲霜枝”联系身边植物（如校园枯松），体会坚韧精神，强化古诗的现实意义。

（二）存在主要问题

1.学生个体差异：部分基础弱的学生对“