2025-2026学年教学设计大学生讲英语

-1-2025-2026学年教学设计大学生讲英语教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以大学英语课本演讲单元为依托，结合大学生认知特点，聚焦“用英语讲好中国故事”主题，通过课本话题拓展、演讲技巧拆解（如结构设计、语言润色）、小组互评等任务，引导学生将课本词汇、句型转化为真实表达，强化语言输入到输出的转化，提升跨文化交际能力与思辨水平，实现课本知识与实际应用的无缝衔接。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力维度，提升学生英语演讲的表达准确性与流畅性，能运用课本核心词汇与句型构建演讲内容；文化意识维度，结合课本跨文化话题，引导学生用英语传播中国文化，增强文化自信与跨文化理解；思维品质维度，通过演讲结构设计与论证过程，培养逻辑思维与批判性思维；学习能力维度，通过小组合作、互评互改，提升自主探究与协作学习能力，实现课本知识向实际应用迁移。学情分析三、学情分析本课程面向非英语专业大二学生，英语基础中等，具备课本词汇与语法知识，但演讲单元涉及的结构设计、跨文化表达等应用能力薄弱；口语表达中常出现逻辑断层、句式单一问题，小组讨论时参与度不均，部分学生依赖他人观点；文化素养方面，对中国文化英文表达有热情但精准度不足，缺乏批判性思维论证观点；学习习惯上，习惯被动接收知识，自主修改演讲稿、主动互评的意识不足，影响语言输出质量与课堂互动效果，需依托课本演讲案例与任务驱动，强化知识向能力的转化。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生备《大学英语》演讲单元教材，重点标注话题词汇与结构模板。辅助材料：准备课本配套演讲视频（如TED演讲节选）、中国文化主题图片（如传统节日、现代成就）、演讲结构设计图表（开头-主体-结尾逻辑框架）。实验器材：无。教室布置：设置6组讨论桌，每组配备白板笔；前方设演讲展示台，配备麦克风与投影仪。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放一段外国人用英语介绍“中国春节”的短视频（1分钟），提问：“视频中演讲者用了哪些方法让春节内容生动易懂？你向外国朋友介绍中国文化时遇到过哪些困难？”回顾旧知：引导学生回顾课本演讲单元“结构设计”部分，提问：“课本中演讲的基本结构是什么？（开头-主体-结尾）开头常用哪些方法？（故事/提问/数据）”

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解新知1：演讲结构设计（10分钟）

讲解：开头需“黄金30秒”吸引注意（如提问、故事、数据）；主体分论点+论据，逻辑递进（如“春节-家庭团聚-传统习俗-文化意义”）；结尾升华主题（联系现实或呼吁）。举例说明：展示课本中“中国长城”演讲全文，分组找出开头（“Doyouknowaman-madeobjectvisiblefromspace?”）、主体（分“历史-功能-文化价值”三个论点）、结尾（“GreatWallisasymbolofChineseperseverance”），分析结构逻辑。互动探究：发放结构混乱的“中秋节”演讲片段（如主体论点交叉、例子不相关），小组讨论调整结构，每组分享修改思路，教师点评“论点是否层层递进、例子是否支撑论点”。

（2）讲解新知2：语言表达技巧（12分钟）

讲解：词汇选择需地道（如“非遗文化”译“intangibleculturalheritage”而非“non-material”）；句式变化（简单句+复合句结合，避免重复）；文化术语直译+解释（如“红包”译“redenvelopewithmoney,agiftforgoodluck”）。举例说明：展示学生之前提交的“京剧”演讲片段（“PekingOperaisveryoldandhasmanycolorsonfaces”），分析问题（词汇简单、无解释），修改为“PekingOpera,witha200-yearhistory,featurescolorfulfacialmakeuprepresentingdifferentcharacters'personalities”。互动探究：每组抽取“书法”“剪纸”主题，用所学技巧改写句子，教师巡视指导，重点检查文化术语翻译和句式变化。

（3）讲解新知3：跨文化表达策略（13分钟）

讲解：文化共通点切入（如春节“familyreunion”对比圣诞）；避免文化误解（解释“红包非贿赂”）；情感共鸣（加入个人故事）。举例说明：播放课本配套视频“外国人的中国茶体验”，分析演讲者如何对比“vs.coffee”、解释茶道精神“harmony”、分享个人故事“Ilearnedtomaketeawithmygrandma”。互动探究：小组讨论“介绍中秋节如何用跨文化策略？”，每组列出2个切入点（对比感恩节“familygathering”、解释月饼“fullmoonsymbolizesreunion”），教师总结“从熟悉到陌生、解释背景、情感连接”三点。

3.巩固练习（约40分钟）

（1）学生活动（35分钟）

任务：小组合作完成“用英语讲好中国故事”演讲稿初稿，要求：①主题自选（传统节日/非遗/现代成就）；②结构完整（开头-主体3论点+例子-结尾升华）；③运用语言技巧（词汇、句式、文化术语翻译）；④融入跨文化策略（共通点/避免误解/情感共鸣）。步骤：①分组（4-5人/组），确定主题（如“中国茶”“敦煌壁画”）；②讨论结构，填写教师提供的结构表（开头______，主体论点1______+例证______…）；③分工撰写（每人1部分，组长整合）；④小组内互评（使用评价表：结构逻辑20分、语言表达30分、文化策略20分、情感共鸣15分、流畅15分），标注修改建议。

（2）教师指导（贯穿活动）

巡回各组：解答结构问题（如“主体论点是否重复？”）、语言问题（如“‘敦煌壁画’需解释‘Dunhuangmurals,ancientBuddhistpaintings’”）、跨文化问题（如“‘丝绸之路’可对比‘ancienttraderoutesliketheSilkRoad’”）；指导基础薄弱学生梳理思路（如“先确定核心信息，再找例子”）；鼓励加入个人经历（如“有没有参观过故宫？可以描述感受”）。

（3）展示与点评（5分钟）

每组选代表展示演讲片段（1-2分钟），师生共同点评：教师侧重“结构逻辑、跨文化策略”，学生侧重“语言表达、情感共鸣”，记录共性问题（如“文化术语解释不足”）供后续课改进。学生学习效果在知识掌握层面，学生能精准运用课本演讲单元的核心知识点，如独立设计演讲结构框架，遵循“开头（黄金30秒吸引注意）-主体（论点+论据逻辑递进）-结尾（主题升华）”的课本模板，确保结构完整清晰。例如，以“中国茶”为主题时，能从课本“中国长城”演讲案例中迁移结构逻辑，设计开头用提问“HaveyoueverwonderedwhyteaiscalledthenationaldrinkofChina?”，主体分“历史起源-制作工艺-文化内涵”三个论点，结尾联系“茶道精神中的‘harmony’对现代生活的启示”，完全符合课本强调的“结构层层递进、例子支撑论点”的要求。同时，学生能灵活运用课本核心词汇与句型，如将课本“非遗文化”的“intangibleculturalheritage”应用于“剪纸”主题，避免简单词汇“oldart”；句式上结合课本讲解的简单句与复合句，避免重复，例如用“PekingOpera,witha200-yearhistory,featurescolorfulfacialmakeuprepresentingdifferentcharacters'personalities”替代“PekingOperaisveryoldandhasmanycolors”，语言表达更地道、准确。

在能力提升层面，学生的语言输出能力显著增强。通过小组合作完成演讲稿初稿，学生能将课本输入的知识转化为实际表达，如“敦煌壁画”主题中，运用课本“文化术语直译+解释”技巧，将“敦煌壁画”译为“Dunhuangmurals,ancientBuddhistpaintingsinMogaoCaves,showingstoriesfromBuddhism”，并补充例证“muralsover1,600yearsoldwithmorethan45,000squaremeters”，体现对课本知识的深度应用。跨文化表达能力提升尤为明显，学生能运用课本“文化共通点切入”“避免文化误解”等策略，如介绍“中秋节”时对比感恩节“familygathering”的共通点，解释月饼“roundshapesymbolizingreunion”的文化内涵，避免外国听众误解为“justadessert”，有效实现跨文化沟通。此外，批判性思维与协作能力同步提升，小组互评时能依据课本评价表（结构逻辑20分、语言表达30分等），指出同伴“文化术语解释不足”“论点重复”等问题，并提出修改建议，如“‘丝绸之路’可补充‘ancienttraderoutesconnectingChinawithEurope,similartotheSilkRoad’”，体现对评价标准的精准把握。

在文化素养层面，学生的文化自信与跨文化理解显著增强。通过课本“用英语讲好中国故事”主题，学生主动挖掘中国文化内涵，如“中国茶”主题中加入个人故事“IlearnedtomaketeawithmygrandmawhenIwas6,shetaughtmetopourwaterslowlytoshowrespect”，将课本“情感共鸣”策略转化为真实表达，增强演讲感染力。同时，学生对文化差异的认知更加深刻，如解释“红包”时强调“notabribe,butagiftwithbestwishesforhealthandhappiness”，主动避免文化误解，体现课本“跨文化交际”目标的落实。

在学习习惯层面，学生从被动接收知识转变为主动探究与实践。通过填写课本结构表、小组分工撰写、自主修改演讲稿等任务，学生养成了“先梳理框架，再填充内容，最后优化表达”的学习习惯，克服了以往“依赖他人观点、缺乏自主修改意识”的问题。例如，基础薄弱学生能主动使用课本结构表梳理思路，基础较好学生则主动查阅课本配套视频，模仿“外国人的中国茶体验”中的情感表达方式，学习主动性明显提升。

综上，学生通过本节课学习，实现了课本知识从“理解”到“应用”的转化，语言表达能力、跨文化交际能力、批判性思维及文化自信均得到实质性提升，完全符合教材“强化输入到输出转化，培养实际应用能力”的教学目标。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“用英语讲好中国故事”主题，依托课本演讲单元核心内容，系统梳理了演讲结构设计（开头吸引注意、主体论点递进、结尾升华主题）、语言表达技巧（词汇地道、句式变化、文化术语直译+解释）及跨文化表达策略（文化共通点切入、避免误解、情感共鸣）。通过课本案例分析与小组实践，学生将“中国长城”“中国茶”等课文中的结构模板、词汇句型转化为实际应用能力，实现从知识输入到输出的有效转化。

当堂检测：1.选择题（10分）：课本演讲结构中，开头常用方法不包括（）A.提问B.故事C.数据D.总结（答案：D，考查课本“开头设计”知识点）；2.填空题（15分）：将“京剧是中国传统艺术”改写为符合课本语言技巧的句子：PekingOpera,atraditionalChineseartform,______witha200-yearhistoryand______colorfulfacialmakeuprepresentingcharacters'personalities.（答案：featuring;combining，考查句式变化与文化术语表达）；3.简答题（25分）：以“中秋节”为主题，运用课本跨文化策略设计一个演讲开头，需包含文化共通点对比（如vs.感恩节）和术语解释（如月饼）。（示例：JustlikeThanksgivingintheUS,Mid-AutumnFestivalinChinacentersonfamilyreunion,withmooncakes—roundpastriessymbolizingcompleteness—beingsharedasgifts.）考查跨文化策略的实际应用，紧扣课本“文化对比与术语解释”要求。课后拓展拓展内容：1.阅读材料：课本“演讲单元”拓展阅读篇目《中国书法：笔墨间的文化传承》《丝绸之路：古代商贸与文明交流》，重点分析其演讲结构（开头设问-主体分点-结尾升华）与文化术语表达（如“calligraphy,theartofwritingwithbrushandink”）；2.视频资源：教材配套视频《外国青年