2025-2026学年着急的豆豆教案

上课时间上课时间2025-2026学年着急的豆豆教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学一年级《道德与法治》第二单元“我的情绪小管家”中“着急的豆豆”，通过豆豆等妈妈搭积木、排队等情景，认识“着急”的情绪表现，学习“深呼吸”“告诉自己别着急”等简单调节方法。2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在第一单元已认识“开心”“难过”等基本情绪，能初步表达自身感受，本节课在此基础上聚焦“着急”这一具体情绪，联系生活实际，从“知道情绪”到“学习调节”，为后续情绪管理奠定基础。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标培养学生识别“着急”情绪表现的能力，理解着急对行为的影响，初步运用“深呼吸”“告诉自己别着急”等方法调节情绪，增强自我情绪管理意识，形成积极面对生活中小困难的乐观态度，发展健全人格中的自我认知与情绪调控素养。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①认识“着急”情绪的具体表现（如跺脚、皱眉、说话急等），结合课本中豆豆搭积木、排队等情景理解着急的触发场景；②学习并掌握“深呼吸”“告诉自己别着急”等课本中提到的简单情绪调节方法，能初步尝试运用。2.教学难点，①将课堂所学的调节方法迁移到真实生活情境中，如遇到等待、任务未完成等实际着急场景时主动运用；②理解着急情绪对行为的影响（如容易出错、影响他人），并愿意在着急时主动控制情绪，发展初步的自我调控能力。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版一年级《道德与法治》教材第二单元“我的情绪小管家”中“着急的豆豆”课文内容。2.辅助材料：准备豆豆搭积木、排队着急情景的图片及“深呼吸”调节方法示意图，制作简短视频展示着急情绪表现。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放情绪卡片，便于学生模拟情景体验。教学过程设计教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“着急”情绪的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们有没有过特别着急的时候？比如等妈妈来接你放学，或者想马上玩到喜欢的玩具，当时心里是什么感觉？身体会有什么变化呢？”

展示课本中“豆豆搭积木”的图片：豆豆站在积木前皱着眉头、跺着脚，妈妈还没回来。提问：“图片上的豆豆怎么了？他为什么会有这样的表现？”

简短介绍：“着急是我们遇到事情想快点完成时的一种情绪，今天我们就来和豆豆一起学习，当‘着急’来临时，我们可以怎么做。”

2.着急情绪基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解着急情绪的基本概念、表现和简单影响。

过程：

讲解着急的定义：“着急就是当我们心里特别想快点做好一件事，但事情还没按我们想的进度发生时，产生的一种感觉。”

详细介绍着急的表现：“着急的时候，我们的身体会有变化，比如眉头皱起来、小嘴撅起来、手脚不停地动（指着课本中豆豆皱眉、跺脚的图片），说话也会变得很快，像豆豆一样可能会说‘妈妈怎么还不回来呀！’”

3.着急案例分析（20分钟）

目标：通过课本案例，让学生深入了解着急情绪的具体表现、影响及初步调节思路。

过程：

选择课本中两个典型案例：

案例一：豆豆搭积木（课本P18-19）。背景：豆豆想搭一个高高的积木塔，等妈妈来看，妈妈去厨房没及时出来，豆豆越搭越着急，最后积木倒了，豆豆哭了。特点：豆豆的着急表现为“加快搭积木的速度、皱眉、跺脚”，结果是“积木倒了、自己哭了”。意义：说明着急时容易出错，反而达不到想要的结果。

案例二：豆豆排队（课本P20-21）。背景：豆豆想玩滑梯，前面有很多小朋友排队，豆豆等不及，推了前面的小朋友。特点：着急表现为“不停地踮脚看、不耐烦地说‘怎么还轮到我呀’”，结果是“推了别人，被老师批评”。意义：着急时可能会影响别人，造成不好的后果。

引导学生思考：“这两个案例中，豆豆因为着急，分别遇到了什么问题？如果我们是豆豆，有没有办法不让这些事情发生？”

小组讨论任务：“请小组讨论，当遇到‘等妈妈来接’‘排队玩玩具’‘搭积木总搭不好’这些着急的事情时，除了发脾气，还能用什么好办法让自己平静下来？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作思考能力，初步探索着急情绪的简单调节方法。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放“情绪情景卡”（卡上写有“等公交车”“搭积木”“排队”“等妈妈做饭”等常见着急场景）。

小组讨论要求：①情景下你会怎么表现（着急时的动作、语言）？②这样做的结果会怎样？③有什么好办法可以让自己不那么着急？

每组选出一名“记录员”，用简单的图画或文字记录讨论出的方法（如画“深呼吸”的简笔画、写“告诉自己别着急”等）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，分享调节着急情绪的方法，加深全班理解。

过程：

各组代表依次上台展示，结合情景卡和记录内容：

-第一组（等公交车情景）：“我们组觉得等车时可以深呼吸，像这样（做示范）吸——呼——，再看旁边的树，就不着急了。”

-第二组（搭积木情景）：“搭不好时，可以告诉自己‘慢慢来，再试一次’，就像课本里说的‘别着急’。”

其他学生和教师提问：“如果深呼吸后还是很着急怎么办？”“排队时能不能插队快点？”教师引导：“着急时我们可以用深呼吸、告诉自己‘慢慢来’的方法，插队会影响到别人，不是好办法。”

教师总结：“大家的方法都很棒！课本里也告诉我们，着急时可以‘深呼吸三次’‘在心里说‘别着急，会好的’’，这些方法能让我们冷静下来，做事情更顺利，也不容易出错或影响别人。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾着急情绪的表现、影响及调节方法，鼓励学生在生活中尝试运用。

过程：

简要回顾：“今天我们认识了‘着急’情绪，它会让我们的眉头皱起来、手脚动起来，说话也变快了；着急的时候容易出错，还可能会影响别人。”

强调方法：“当着急来临时，我们可以用课本教的‘深呼吸’‘告诉自己别着急’这两个小妙招，让自己慢慢平静下来。”

布置作业：“请小朋友们回家后，记录一件本周你遇到过的‘着急’事情（可以画下来或请爸爸妈妈帮忙写），然后试试今天学的方法，看看有没有变好，明天来和大家分享。”知识点梳理知识点梳理1.着急情绪的基本概念

①定义：着急是当个体内心希望事情尽快完成，但实际进度未达预期时产生的一种情绪体验，属于常见的基本情绪之一。

②触发场景：结合课本案例，着急常发生在“等待”（如等妈妈来接、排队玩滑梯）、“任务受阻”（如搭积木总失败、画画时颜料不够）、“时间紧迫”（如上学快要迟到）等情境中。

2.着急情绪的具体表现

①身体表现：眉头紧皱、嘴角下撇、手脚小动作增多（如跺脚、搓手）、呼吸急促，对应课本中豆豆搭积木时的皱眉、跺脚等动作。

②语言表现：说话语速加快、语气急促，反复催促（如“怎么还轮到我呀”“妈妈怎么还不回来”），体现豆豆排队时的不耐烦语言。

③行为表现：急于完成任务导致动作变形（如搭积木时手忙脚乱乱堆）、冲动行为（如排队时推搡他人），关联豆豆因着急积木倒塌、推小朋友的情节。

3.着急情绪的影响

①消极影响：

-对自身：容易出错（如搭积木倒塌、算错题），产生挫败感（如豆豆积木倒了后哭泣）；

-对他人：可能影响秩序或伤害他人（如排队推人被批评），破坏人际关系。

②积极提示：着急信号提醒个体“需要调整节奏”，为学习调节方法提供契机，对应课本中通过豆豆的经历引出情绪调节的主题。

4.着急情绪的调节方法

①课本核心方法：

-深呼吸：用鼻子慢慢吸气（默数1-2-3），嘴巴慢慢呼气（默数1-2-3），重复3次，帮助身体放松；

-自我暗示：在心里默默说“别着急，慢慢来”“我会做好的”，用积极语言安抚情绪。

②生活延伸方法（结合学生讨论）：

-转移注意力：等待时观察周围事物（如看路边的花、数云朵）；

-分解任务：将大任务分成小步骤（如搭积木时“先搭底层，再搭第二层”），逐步完成减少压力。

5.情绪管理的生活应用

①场景对应：

-等妈妈做饭时：用深呼吸+看绘本调节；

-玩游戏排队时：用“数台阶”转移注意力；

-做手工总做不好时：用“慢慢来”自我暗示，不着急放弃。

②原则理解：调节着急的目的是让自己平静下来，更顺利地完成任务，同时不伤害他人，对应课本中“豆豆学会调节后，排队不再推人，搭积木也更稳”的积极结果。

6.情绪认知的进阶联系

①与已有知识的衔接：学生在第一单元已认识“开心”“难过”等情绪，本节课聚焦“着急”，丰富情绪词汇库，形成“情绪识别-情绪理解-情绪调控”的完整学习链条。

②长期意义：初步建立“情绪可以调节”的意识，为后续学习“生气”“害怕”等情绪的调控方法奠定基础，培养健全人格中的自我认知与情绪管理能力。教学评价与反馈教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能结合课本图片描述着急时的身体表现（如皱眉、跺脚），参与提问环节的积极性，以及能否跟随教师示范做出“深呼吸”动作。2.小组讨论成果展示：评价各小组是否能从“情绪情景卡”中识别着急场景，提出调节方法（如深呼吸、自我暗示），记录方式（图画或文字）是否清晰体现课本核心方法。3.随堂测试：通过情景判断题（如“排队时等不及推人，这种做法对吗？应该怎么办？”），检测学生对着急影响的理解及调节方法的掌握情况。4.课后作业反馈：检查学生记录的“着急事件”是否真实，是否尝试运用课堂所学方法（如画“深呼吸”过程或写“慢慢来”），家长签字说明实践效果。5.教师评价与反馈：针对整体课堂，肯定学生对着急情绪的识别能力和调节方法的初步掌握；对个别未主动参与的学生，课后通过个别谈话引导联系自身经历；对方法运用单一的小组，建议在后续生活中多尝试不同调节方式。教学反思与改进教学反思与改进教学后我会让学生用“情绪小日记”记录本周遇到的着急事件和解决方法，通过文字或图画检查他们对调节方法的实际运用情况。课堂观察重点放在学生能否主动描述着急时的身体反应，比如“我刚才皱眉头了，手也攥紧了”，这比单纯记住“皱眉跺脚”更有意义。小组讨论时发现部分孩子只提到深呼吸，下次可以补充“数数”“捏捏手心”等更多课本延伸方法，让调节策略更丰富。

课后作业的家长反馈很重要，我会设计简单的表格让家长勾选孩子“主动尝试调节”的次数，特别关注那些在搭积木、排队等课本场景中容易着急的孩子。如果发现多数孩子只依赖“深呼吸”，下次会增加“任务分解法”的练习，比如把搭高塔变成“先搭稳一层”。

课堂时间分配上，案例分析环节可能超时，下次把豆豆搭积木和排队案例合并成对比分析，突出“着急影响结果”和“调节后更顺利”的课本核心观点。最后五分钟的小结要更贴近生活，比如用“排队时我们像豆豆一样深呼吸，就能滑得更开心”这样