2025-2026学年小猴子摘桃教案

2025-2026学年小猴子摘桃教案教材分析一、教材分析本节课对应小学一年级数学“10以内加减法应用题”章节，通过“小猴子摘桃”童话情境，引导学生结合生活实际理解加减法的意义，培养从具体情境中提取数学信息、解决问题的能力。内容承接10以内数认读与简单运算，为后续学习复合应用题奠定基础，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点，通过故事化教学激发学习兴趣，落实“数学源于生活”的课程理念。核心素养目标二、核心素养目标发展运算能力，掌握10以内加减法计算；培养模型意识，从摘桃情境中抽象加减法数量关系；增强应用意识，用数学方法解决简单实际问题；初步建立数感，理解加减法的实际意义。学习者分析1.学生已掌握10以内数的认读、书写及加减法基础运算，能进行简单计算，但对应用题的数量关系理解较薄弱。

2.学生对童话故事情境兴趣浓厚，喜欢动手操作和游戏化学习，形象思维占主导，注意力持续时间较短，需多感官参与维持兴趣。

3.可能困难在于从"摘桃"情境中抽象数学信息（如"摘走""剩下"对应加减运算），易忽略单位或答非所问，计算时依赖实物辅助，独立解决应用题能力不足。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一册教材，标注本节课对应章节（如“10以内加减法应用题”）。

2.辅助材料：准备摘桃情境图、动态视频（小猴子摘桃过程）、算式卡片及实物桃子模型。

3.实验器材：无涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放操作台便于学生使用学具；黑板预留板演区域。教学过程设计（一）导入环节（6分钟）

1.播放动态视频“小猴子摘桃”：画面显示桃树上有8个桃子，小猴子摘走3个，剩下5个。提问：“视频中小猴子摘桃前后，桃子的数量发生了什么变化？”学生自由回答，教师引导关注“原有、摘走、剩下”三个关键信息。

2.展示教材情境图（小猴子摘桃主题图），提问：“图中小猴子摘了多少个桃？摘走几个？剩下几个？你能用一句话说说吗？”指名2-3名学生描述，教师板书关键信息：原有8个，摘走3个，剩下5个。

3.过渡：“今天我们就用学过的加减法，帮小猴子解决摘桃中的数学问题。”板书课题“小猴子摘桃——10以内加减法应用题”。

（二）讲授新课（18分钟）

1.分析数量关系（8分钟）

（1）教师用实物桃子模型演示：先摆出8个桃子（代表原有），拿走3个（代表摘走），提问：“拿走后还剩几个？怎样列式？”学生回答“8-3=5”，教师板算式并强调：“原有总数减去摘走的，等于剩下的。”

（2）变式演示：拿出5个桃子（代表剩下），再放回3个（代表摘走的），提问：“放回后现在有几个？这表示什么意思？”引导学生理解“摘走的+剩下的=原有总数”，列式“3+5=8”，板书并对比两个算式。

（3）小组讨论：“如果小猴子摘走4个，剩下4个，原有几个？怎么列式？”小组汇报，教师总结“摘走的+剩下的=原有总数”的数量关系。

2.解决应用题（10分钟）

（1）出示教材例题：“桃树上有7个桃子，小猴子摘走2个，还剩多少个？”指名读题，提问：“题目告诉我们哪些信息？求什么？”学生回答，教师板书：原有7个，摘走2个，求剩下。

（2）引导选择方法：“求剩下，应该用加法还是减法？为什么？”学生独立思考后回答，教师强调：“‘摘走’是总数的一部分，用总数减去摘走的，等于剩下的。”列式“7-2=5”，指名学生说算式含义。

（3）拓展逆向问题：“如果小猴子摘走一些后，剩下5个，原有7个，摘走了几个？”提问：“现在求什么？用什么方法？”学生回答“原有-剩下=摘走的”，列式“7-5=2”，对比两道题的联系。

（三）巩固练习（13分钟）

1.基础练习（5分钟）

（1）完成教材“做一做”：①桃树上有9个桃，摘走4个，剩几个？②摘走6个，剩3个，原有几个？学生独立完成，同桌互说思路，教师巡视指导，重点纠正“单位漏写”“答非所问”问题。

2.提升练习（5分钟）

（1）补充条件或问题：出示“桃树上有10个桃，________，________？”学生分组讨论，补充问题并列式，如“摘走3个，剩几个？”“剩4个，摘走几个？”每组派代表展示，师生共同评价。

3.拓展练习（3分钟）

（1）编应用题：结合“摘桃”情境，用“8、3、5”三个数编一道应用题，小组合作完成，教师选取典型例子全班分享，如“小猴子摘了8个桃，送给朋友3个，自己还剩几个？”

（四）课堂总结与提问（8分钟）

1.提回顾性提问：“今天我们解决了小猴子摘桃的什么问题？用到了什么数量关系？”学生总结“原有-摘走=剩下”“摘走+剩下=原有”。

2.提易错点提问：“做应用题时，最容易忽略什么？”引导学生关注“单位名称”“问题与条件的对应”。

3.提拓展性提问：“生活中还有哪些像‘摘桃’这样的问题可以用加减法解决？”学生举例（分苹果、买玩具等），教师强调“数学用于生活”。

4.布置作业：教材练习题1-3题，回家和家长分享一道自己编的“摘桃”应用题。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类情境应用题集：收集“分水果”“采蘑菇”“送礼物”等10以内加减法应用题，涵盖“求剩余”“求总数”“求部分”三种基本类型，每题配情境图，如“盘子里有5个苹果，吃掉2个，剩几个？”“小兔子采了6个蘑菇，送给朋友3个，还剩几个？”帮助学生巩固“原有-去掉=剩余”“去掉+剩余=原有”的数量关系。

（2）数学绘本故事：《小熊的点心店》《10只小猫去散步》等，通过故事情节自然融入加减法问题，如“小熊卖了3个蛋糕，还剩4个，原来有几个蛋糕？”引导学生从故事中提取数学信息，培养读题能力。

（3）生活实物操作包：包含10以内数量的积木、纽扣、水果卡片等，学生可模拟“摘桃”“分物”等操作，通过摆一摆、说一说理解加减法的实际意义，如“先摆7颗纽扣，拿走2颗，剩下几颗？”

（4）易错题对比练习：设计“单位名称遗漏”“问题与条件不对应”“计算错误”三类典型错题，如“树上10只鸟，飞走3只，还剩几只鸟？”（正确答案：7只，易错答7只鸟，强调单位名称）；“妈妈买了8个梨，吃了几个，剩下5个？”（补充问题：吃了几个？），强化审题习惯。

（5）数学儿歌与口诀：编创“加减应用题，三要看清楚：原有是多少，变化有几步，问题要问啥，方法选对路”等儿歌，帮助学生记忆解题步骤；整理“10以内加减法表”，辅助计算熟练度。

2.拓展建议

（1）亲子游戏“生活小管家”：家长准备10件物品（如糖果、玩具），让孩子扮演“小管家”，记录“原有数量”“拿走数量”“剩余数量”，并编应用题，如“我有9块糖，吃了2块，还剩几块？”通过真实场景提升应用意识。

（2）情境绘画“我的数学故事”：让孩子用画笔画出生活中的加减场景（如分饼干、买文具），并配上算式，如“分给弟弟3块饼干，自己还有5块，原来有几块？”培养数形结合能力，同时锻炼表达能力。

（3）错题本“成长小档案”：准备专用本子，记录自己做错的加减应用题，用红笔标注错误原因（如“没看清单位”“算错数”），每周重做一次，重点巩固薄弱题型，培养反思习惯。

（4）家庭任务“我是小老师”：让孩子给家人讲一道“摘桃”类应用题，要求说明“题目告诉什么”“求什么”“怎么算”，如“爸爸，桃树上有7个桃，摘走1个，剩6个，我用7-1=6算的”，通过讲解深化理解，同时增强自信心。

（5）每日一题“挑战小达人”：每天完成1道10以内加减应用题，题型从简单到复杂，如基础题“树上9只鸟，飞走4只，剩几只？”→提升题“小明有5支铅笔，妈妈又买了一些，现在有8支，买了几支？”→拓展题“小猴子摘了10个桃，送给奶奶2个，剩下的一半分给弟弟，分给弟弟几个？”，逐步提升解题能力。教师随笔板书设计①课题与情境

小猴子摘桃——10以内加减法应用题

关键词：桃树、原有、摘走、剩下

②数量关系

原有总数-摘走的=剩下的

摘走的+剩下的=原有总数

③例题示范与关键步骤

例1：桃树上有7个桃，摘走2个，剩几个？

信息：原有7个，摘走2个，求剩下

列式：7-2=5（个）

答：剩5个。

例2：原有8个，摘走3个，剩5个；剩下5个，摘走3个，原有8个。

对比：已知总数和部分，求另一部分用减法；已知两部分，求总数用加法。反思改进措施（一）教学特色创新

1.童话情境贯穿始终，用“小猴子摘桃”的故事串联全课，孩子们特别投入，连平时不爱举手的都抢着说“摘走了几个”。

2.多感官互动学习，摆桃子模型、看动态视频、编应用题，孩子们摸着桃子列算式，比光看课本记得牢。

（二）存在主要问题

1.练习时部分孩子注意力涣散，尤其是第三道拓展题，开始玩手里的桃子模型了。

2.逆向问题（求摘走多少）对基础弱的孩子有点难，有个别孩子列式时用加法算“7-5=2”。

3.评价主要靠举手回答，几个内向的孩子没机会展示，可能没掌握真实情况。

（三）改进措施

1.练习环节加“闯关游戏”，每道题设“小猴子摘桃”关卡，答对就能“摘”一个桃子贴在黑板上，孩子们为了集齐桃子都认真听。

2.逆向问题多放慢步子，先让孩子用小棒摆“原有7根，拿走几根剩5根”，再列式，动手摆明白再算就不容易错。

3.多用“悄悄话提问”，走下台单独问不爱举手的“你觉得这道题怎么算”，对了就让他小声告诉同桌，再请同桌大声说，既保护面子又掌握学情。课堂1.课堂评价：通过分层提问了解学生掌握情况，基础题问“桃树上有9个桃，摘走4个，剩几个？”检查基本减法应用；逆向题问“剩6个，摘走2个，原有几个？”观察是否理解总数与部分关系。观察学生操作桃子模型时是否能对应“原有—摘走=剩下”的数量关系，列式是否正确。课堂小测试两道应用题（求剩余、求摘走数量），统计正确率，对错误率高的题（如逆向问题）当场示范解题步骤，确保学生理解数量关系。

2.作业评价：批改时重点检查“单位名称是否完整”“算式与问题是否对应”，如“10-3=7（个）”正确，“10-3=7”漏单位需标注。对逆向问题作业（如“原有8个，剩5个，摘走几个？”）圈出错误算式（如8+5=13），提示用“原有-剩下=摘走”。用鼓励性评语反馈，如“摘桃问题分析得很到位，答句写得更完整就更棒了！”每周汇总易错点，下节课前2分钟针对性讲解，如“求摘走数量用减法，不是加法”。典型例题讲解1.桃树上有6个桃子，小猴子摘走1个，还剩多少个？

列式：6-1=5（个）

答：还剩5个。

2.小猴子摘了9