2025-2026学年母语教学设计素材分享

课题2025-2026学年母语教学设计素材分享课时安排课前准备教学内容一、教学内容人教版七年级上册第一单元“亲近文学”，内容包括现代文阅读（朱自清《春》、老舍《济南的冬天》），古诗文诵读（《古代诗歌四首》：曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》），写作实践“热爱生活，热爱写作”。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过阅读《春》《济南的冬天》及古诗文，积累语言素材，提升语言表达与运用能力。思维发展与提升：分析文本内容，理解作者情感，培养逻辑思维与审美判断。审美鉴赏与创造：感受文学作品中的自然美与情感美，提升审美鉴赏与创造能力。文化传承与理解：体会古诗文中的传统文化内涵，增强文化认同。学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础语文知识，具备初步的阅读理解能力和古诗文背诵基础，但对文本深层含义和修辞手法分析能力较弱。

2.学生对生动形象的文学作品兴趣浓厚，喜欢直观体验和互动学习，具备一定的口语表达能力，但书面写作的细节描写和情感表达尚需提升。

3.学生可能面临古诗文语言障碍（如《观沧海》中意象理解）、现代文情感主旨把握困难（如《济南的冬天》的含蓄抒情），以及将阅读积累转化为写作素材的迁移挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册语文教材，包含第一单元“亲近文学”的课文。

2.辅助材料：准备《春》《济南的冬天》的春天和冬天图片、《古代诗歌四首》的背景图表及朗诵视频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区用于文本分析，写作操作台用于写作实践。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：在线推送《春》《济南的冬天》课文朗读音频及《古代诗歌四首》作者背景资料，要求标注生字词和描写景物的句子；设计预习问题：“《春》中作者用哪些感官描写春天？《济南的冬天》的‘温晴’如何体现？《观沧海》中‘洪波涌起’的画面有何气势？”监控预习进度：通过平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：自主阅读课文，圈点勾画，完成预习笔记；思考问题，记录疑问（如“‘小草偷偷地从土里钻出来’的‘钻’好在哪里？”）；提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）共享资源。

作用与目的：初步感知文本内容，积累语言素材，为课堂分析修辞手法和情感主旨做铺垫，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放春、冬景视频，提问：“如果让你描写季节，你会抓住什么特点？”讲解知识点：结合《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻，分析修辞对景物生动性的作用；组织活动：小组合作“四季意象卡片”创作，用课文中的意象（如“嫩绿的草”“暖和的阳光”）配画并写解说词；解答疑问：针对“‘全在天底下晒着阳光’的‘晒’字妙处”，引导学生从拟人角度分析情感。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论，合作完成卡片创作，展示并解说；提问交流，如“《天净沙·秋思》中‘枯藤老树昏鸦’为何用多个名词叠加？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体课件（展示修辞例句）。

作用与目的：突破“修辞手法分析”“意象情感把握”重难点，通过实践提升语言运用能力，培养团队协作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写《春》中的排比句描写夏天，或结合《济南的冬天》的写法写一段家乡冬景；提供拓展资源：推送朱自清《荷塘月色》朗诵音频、古诗“四季”主题诗集电子版；反馈作业：重点点评仿写中修辞的运用和景物的细节描写。

学生活动：完成仿写或写景片段，拓展阅读古诗，反思“如何将课文中的写法用到自己的写作中”；修改作业，记录改进点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“阅读迁移至写作”技能，拓宽文学视野，促进自我提升，实现“读写结合”目标。学生学习效果**一、语言建构与运用能力提升**

1.**修辞手法掌握与应用**

学生能准确识别《春》中的比喻（"红的像火，粉的像霞"）、拟人（"小草偷偷地从土里钻出来"）、排比（"坐着，躺着，打两个滚"）等修辞，并仿写季节描写片段。例如，有学生仿写："夏天的雨像珍珠，像帘幕，像鼓点，敲打着大地。"

2.**古诗文语言积累与转化**

3.**细节描写能力增强**

受《济南的冬天》"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"启发，学生学会用精准动词和色彩词刻画景物。习作中出现"夕阳把河水染成橘红色，波光粼粼如撒满碎金"等细节化表达。

**二、思维发展与审美判断深化**

1.**文本分析逻辑性增强**

学生能通过小组合作梳理《济南的冬天》"温晴"线索：从"小摇篮"的比喻到"慈善"的拟人，再到"山尖银边"的视觉对比，形成"总—分"结构分析框架。

2.**古诗意象解读能力**

对《天净沙·秋思》"枯藤老树昏鸦"的名词叠加，学生能解读出"枯、老、昏"三重萧瑟意象叠加的悲秋情感，并对比《钱塘湖春行》"乱花浅草"的生机，形成意象情感对比分析能力。

3.**批判性思维萌芽**

讨论"《春》中'盼望着，盼望着'是否重复啰嗦"时，学生能结合上下文论证其强化期待感的表达效果，体现文本细读的批判性思维。

**三、审美鉴赏与创造能力突破**

1.**自然审美体验深化**

2.**文化审美认同增强**

在学习《次北固山下》"海日生残夜，江春入旧年"时，学生体会出时空流转的哲理美，并主动查阅资料了解"唐人殷璠赞为'理入景中'"的典故，增强文化审美自信。

3.**文学创作实践**

单元写作实践"热爱生活，热爱写作"中，80%学生能运用课文中的感官描写法（视觉、听觉、触觉），如"清晨的露珠在草尖滚动，踩上去发出'沙沙'的轻响，凉丝丝的"。

**四、文化传承与理解内化**

1.**传统文化认同感提升**

2.**地域文化感知能力**

结合《济南的冬天》，学生能对比家乡冬季特征，如"我们北方的冬天是银装素裹，而济南的冬天是水墨画般的温润"，体现对地域文化的观察与思考。

3.**文化迁移应用能力**

在《古代诗歌四首》学习中，学生能将"秋思"主题迁移到现代生活，如"放学路上看到落叶，想起《天净沙·秋思》的'断肠人在天涯'"，体现古诗情感的现代共鸣。

**五、读写结合能力显著提升**

1.**阅读迁移写作**

学生能将《春》的结构框架（盼春—绘春—赞春）迁移到《我的校园四季》习作中，形成"总起—分述—抒情"的完整结构。

2.**素材积累意识增强**

建立"文学素材本"，收录课文中的好词好句（如"黄晕的光"的"晕"字妙用）及生活观察片段，为写作提供丰富储备。

3.**互评修改能力**

依据"修辞运用、细节描写、情感表达"三项标准，学生能互评习作并针对性修改，如将"天很冷"改为"北风像刀子刮过脸颊，呼出的白气瞬间凝结"。

本单元学习效果表明，学生不仅掌握了教材要求的语言知识、文学常识，更实现了从"学课文"到"用文学"的跨越，为后续学习奠定坚实的语文素养基础。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读朱自清《荷塘月色》，对比《春》中景物描写的角度与语言风格；阅读老舍《济南的秋天》，分析两篇写济南的文章如何从不同季节展现地域特色；拓展古诗《春夜喜雨》（杜甫）、《秋词》（刘禹锡），对比《古代诗歌四首》中四季情感的差异；收集不同作家笔下的“春”片段，制作“春之韵”素材卡。

2.拓展要求：自主阅读推荐材料，圈点勾画描写景物的关键词句，思考不同文本的写法差异；完成“春之韵”素材卡，摘抄3处优美描写并简要赏析；尝试模仿《春》的排比句式，写一段“夏之景”，教师可批改并针对性指导；对古诗拓展篇目中的意象进行分类整理，如“春雨”“秋月”等，建立个人古诗意象库。反思改进措施（一）教学特色创新

1.读写结合实践：将《春》的修辞分析直接迁移到仿写训练，学生通过"四季意象卡片"创作，实现语言输入到输出的转化。

2.跨文本比较：引导学生对比《济南的冬天》与《济南的秋天》的写法差异，深化地域文化感知能力。

（二）存在主要问题

1.古诗文意象解读深度不足：学生对《观沧海》"洪波涌起"的壮阔意象理解停留在表面，未能结合曹操背景体会情感厚度。

2.写作迁移困难：部分学生虽掌握修辞手法，但仿写时仍出现"景物描写与情感脱节"问题，如将"枯藤老树"生硬套用为家乡秋景。

（三）改进措施

1.增设意象解读支架：补充曹操《龟虽寿》等背景材料，设计"意象—情感—时代"三阶分析表，引导学生建立意象与文化的关联。

2.强化写作情境设计：提供"家乡四季"主题素材包（含本地气候、植物等特征描述），要求学生必须结合地域特点运用课文写法，避免机械模仿。

3.建立"读写互评"机制：在仿写环节增加"情感匹配度"评价维度，引导学生自评"景物是否承载真实情感"。板书设计①现代文阅读重点

《春》：修辞手法——“红的像火，粉的像霞”（比喻）、“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）、“坐着，躺着，打两个滚”（排比）；结构脉络——盼春—绘春—赞春。

《济南的冬天》：核心特点——“温晴”；描写角度——“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（视觉）、“小摇篮”比喻（触觉）；情感——“慈善”。

②古诗文鉴赏重点

《观沧海》：意象——“洪波涌起”；情感——壮阔豪迈。

《次北固山下》：名句——“海日生残夜，江春入旧年”；哲理——新旧交替。

《钱塘湖春行》：名句——“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；意象——生机盎然。

《天净沙·秋思》：意象——“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”；情感——萧瑟思乡。

③写作实践重点

“热爱生活，热爱写作”：核心要求——观察生活细节（如“露珠在草尖滚动”）、运用感官描写（视觉、听觉、触觉）、融入真情实感（如“对家乡的热爱”）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生自主探索环节预习笔记提交率达95%，能圈点勾画《春》《济南的冬天》中的景物描写句；课中小组讨论参与度高，80%学生主动分享对“温晴”“钻”等关键词的理解，提问环节聚焦修辞手法和古诗意象。

2.小组讨论成果展示：“四季意象卡片”创作中，各组能准确提取课文意象（如“嫩草”“暖阳”“枯藤”），解说词结合文本分析，如“‘小草偷偷钻出来’的‘钻’字写出小草的生命力”，体现文本细读能力。

3.随堂测试：修辞手法辨析正确率达85%，能区分《春》中的比喻、拟人；古诗默写《天净沙·秋思》全篇正确，70%学生能解释“枯藤老树昏鸦”的萧瑟情感；仿写句子中60%学生