苏教版一年级数学下册全册教案（完整版）教学设计含教学反思

苏教版一年级数学下册全册教案(完整版)教学设计含教学反思第一单元1十几减9十几减9。(教材第1页例1)1.让学生初步掌握十几减9的退位减法的计算方法，并能正确进行十几减9的口算。重点：能比较熟练地计算十几减9。难点：理解十几减9的退位计算方法。1.十几减9的计算方法。问题：还剩多少个?(课件出示教材第1页例1)明确：小猴卖桃，总共有13个，另一只小猴买走9个，求还剩多少个。提问：还剩多少个桃?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。(2)小组汇报。随着学生的回答，投影片显示“13-9=□(个)”。(3)探究13-9的计算方法。计算13-9,画13根小棒，从中数一根划一根，共划掉9根，还剩下4根，即13-9(方法二)平十法。把9分成两个数，其中一个数和十几的个位相同。计算13-9,把9分成3和6,13减3得10,再减6得4。即13-3=10,10—6=4。所以13-9=4。(方法三)破十法。把十几分成十和几，先算十减9,结果再加上另一个数。计算13-9,把13分成10和3,10减9得1,再加3得4。即10-9=1,1+3=4。所以13-9=4。(方法四)想加法算减法。想9加几得13,即9+()=13。因为9+(4)=13,所以13-9=4。追问：你喜欢哪种方法计算13-9呢?小结：十几减9的计算方法有：一个一个地减、平十法、破十减、及想加法算减法等。其中“想加法算减法”不仅快捷，而且有助于体会加减法之间的关系。三、巩固反馈1.完成教材第2页“想想做做”。第1题：37圈一圈略第2题：68第3题：(按列排)112145189第5题：(按列排)23456789102.完成教材第3页“练习一”第2、5、8、9题。第2题：(按列排)667788第5题：15-9=614-9=5第8题：11-9=2(支)第9题：13-3=10(只)1.说一说这堂课的收获。2.谈谈在十几减9中有哪些需要注意或不太懂的地方?板书设计十几减913-9=4(个)答：还剩4个。1.首先例题是用小猴子卖桃的情景图引出的，这样的教学设计充分调动了学生学习的也让学生直观了解了13减9的意义，借助实物帮助学生理解了算理。2.让学生自主探究13减9的算法，培养了学生的思维能力。3.层层深入的练习，锻炼了学生总结和寻找规律的能力，为学习后面的知识打下了基2十几减8、7十几减8、7。(教材第5页例2及“试一试”)1.使学生掌握十几减8、7的退位减法的计算方法及算理。重点：能比较熟练地计算十几减8、7。难点：理解十几减8、7的计算方法。1.十几减8的的计算方法。拿走8把，还剩多少把?(课件出示教材第5页主题图)明确：一共有15把小号，拿走8把，求还剩多少把。(2)要解决这个问题，应该怎样列式呢?为什么这样列式?板书：15—8=□(把)追问：如何计算呢?说说你是怎么想的。小组讨论，再全班交流。先用15中的10减去8,等于2,再把2和15中的另一部分5合起来，就是7,所以158+()=15,8+7=15,所以15—8=7。先算出15-5=10,再从10里边减去3,10-3=7,所以15-8=7。(3)大家说了这么多种方法算这道题，还有其他方法吗?你最喜欢哪一种?为什么?小结：计算十几减8的计算方法：(1)平十法；(2)破十法；(3)想加法算减法。2.十几减7的计算方法。(1)利用十几减9、8的计算方法类推十几减7的计算方法。①计算15-7=□。把7分成5和2,15减5得10,再减2得8,即15-5=10,10-2=8,所以15-7=8。把15分成10和5,即10-7=3,3+5=8,所以15-7=8。想7加几得15,即7+()=15。因为7+(8)=15,所以15-7=8。②计算13-7=□。把7分成3和4,13减3得10,10再减4得6,即13-3=10,10-4=6,所以13-7=6。把13分成10和3,即10-7=3,3+3=6,所以13-7=6。想7加几得13,即7+()=13。因为7+(6)=13,所以13-7=6。小结：计算十几减7的计算方法：①平十法；②破十法；③想加算减法。三、巩固反馈第1题：圈一圈略47第3题：(竖排)113179125第4题：584第5题：11-7=411-8=312-7=512-8=413-7=6这节课我们学习了哪些新知识?你们还有什么疑问呢?十几减8、715-8=7(把)答：还剩7把。本节课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减8、7的计算上来，培养了学生知识迁移学生在反馈计算方法时，出现了许多好方法，如15-8,把减数8分成5和3,即15-5-3。3十几减6、5、4、3、2教学内容十几减6、5、4、3、2。(教材第9页例3及“试一试”)重点：掌握十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确口算。一、情景引入1.十几减6、5的计算方法。课件出示教材第9页例3。11-6=□(个)明确：计算11-6的方法可以类比前面十几减9、8、7的计算方法进行计算。想6加几等于11,因为6+(5)=11,所以11-6=5。11-□=□(个)提问：请列出算式。明确：要求有多少个，应从总数11个蘑菇里去掉5个,列式为11-5。探究：11-5的计算方法。(方法一)破十法。(方法二)平十法。(方法三)想加法算减法。想5加几等于11,因为5+(6)=11,所以11-5=6。提示：问题1和问题2中的算式是有联系的，在计算11-5时，除了考虑“想加法算减法”外还可以由11-6=5推算出11-5=6。三、巩固反馈完成教材第9页“想想做做”。第1题：14-8=614—6=8第2题：(按列排)576959第4题：12-4=812-3=9第5题：(1)13-5=8(只)(2)13-8=5(只)今天这节课，我们学习了什么?你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗?板书设计十几减6、5、4、3、2(1)11-6=5(个)。(2)11-5=6(个)(方法一)破十法。(方法二)平十法。(方法三)想加法算减法。因为6+5=11,所以11—6=5,11-5=6.教学反思2.在这节课中，老师注重对学生合作、交流能力的培养，采用小组讨论、探究、合作4.在学习本节课之前学生已经经历了十几减9和十几减8、7的大量练习，计算技能已认识长方形、正方形、三角形和圆。(教材第16～17页)1.使学生认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些常见图形的重点：知道长方形、正方形、三角形和圆的形状课件PPT、长方体、正方体、圆柱等实物若干、小朋友，你们喜欢搭积木吗?今天每组同学都准备了每组的同学一起搭一搭，搭好后互相说一说：你们(1)搭积木。课件出示教材第16页情境图。请同学们说一说，这些图形的名称是什么,老师在相应的图形上面板书名称。提问：“这些朋友的家在什么地方，我们到哪里去找它们呢?”演示：老师手里拿一个长方体，用手摸着一个面，问：你们看这个面是什么图形?(长明确：从长方体的一个面上能找到长方形。下面就请每个同学从桌子上找出长方体，看看你能从长方体上找到长方形吗?谁找到了，摸给大家看，并说一说，你在摸的时候有什么感觉。①这些面摸起来是平平的。②这些面摸起来是滑滑的。追问：还有谁找到了更多的长方形?提示：表扬在长方体上找到6个长方形的同学。(3)小组合作学习正方形、三角形和圆。提问：你还能从其他的物体上找到其他的图形吗?小组内互相讨论：你从什么物体上找到了什么图形。学生在小组内动手、动脑，通过观察得出：圆是圆柱体的一个面，正方形是正方体的一个面，三角形是三棱柱的一个面。(4)给新朋友照相。学生在小组内开展讨论：怎样将物体上的面画在纸上?也就是说怎样给这些新朋友照相?汇报方法，并把小组内画得好的图形进行整理，投影展示在全班同学面前，并说出所画图形的名称。(5)小结——说说我的新朋友。我们认识了长方形、正方形、三角形和圆，你们能用语言描述的方式向其他同学介绍一下这些新朋友吗?(特征)明确：①长方形——长得长长的、平平的，一般的长方体上都能见到它。特征：有四条直直的边，四个直角。上下两条边一样长，左右两条边一样长。②正方形——长得方方的，摸起来平平滑滑，可是它绝对站不起来。特征：有四条直直的边，四个直角。四条边一样长。③三角形——平平的，有三个角。特征：有三条直直的边，三个角。④圆——长得圆圆的，没有一点棱角，就像八月十五的月亮。特征：圆是由一条曲线围成的。第1题：略第2题：图略，不能围出一个圆。第4题：画图略，找一个长方体实际画一画，最多能画出3个不同的长方形。第5题：画出的正方形都相同。今天这节课，你有哪些收获呢?还有什么问题吗?(长方形：四条直边、四个角。方形、三角形和圆，经历了从“体”抽象出“面”的过程，体会到了“面在体上”,感受了“体”与“面”的联系与变换，培养了学生的空间观念。2.通过“找一找”的活动，让学生体会到了长方形、正方形、三角形和圆在生活中的3.本节课的设计也存在一些问题。最突出的是在每次活动后的交流过程教学过程的设计依托教材，又不拘泥于教材，大胆地对教材进行了新的组合、1认识100以内的数第1课时数数数数。(教材第21～22页例1)2.使学生会正确地一十一十地数出数量在100以内的物体的个数，会读、写整十数和一百。认识计数单位百，了解10个十是一百，知道个位、十位、百位以及这三个数位的顺3.使学生能运用认识的数描述现实生活中的事物，体验数与生活的密切联系，培养学重点：正确地数、读、写100以内的各数。难点：知道几十九添上1是多少。老师请学生一根一根地数小棒，数到20根。(1)10个一是()。(1)问题1:数出二十三根小棒，把它们摆在桌子上。怎样摆看得清楚?明确：(方法一)1根1根的摆，摆出二十三根。(方法二)先摆2捆，再摆3根。(2)问题2:你会摆一摆、数一数二十四、二十九根小棒吗?先摆2捆，再摆4根。先摆2捆，再摆9根。(3)小结：几十几是由几个十和几个一组成的。2.几十九(九十九除外)添上1是整十数。(1)问题：二十九根添上1根是多少根呢?明确：三十根。零散的9根小棒加上1根是10根，捆成1捆，加上原有的2捆是3捆小棒，也就是30根。追问：说一说，三十九添上1是多少；四十九、五十九都添上1分别是多少。明确：三十九添上1是四十；四十九添上1是五十；五十九都添上1是六十。(2)小结：数数时，一个一个地数，当数到几十九(九十九除外)时，下一个数就比几个十多1个十的整十数。3.认识一百。(1)九十九根小棒是由9捆小棒和9根小棒组成，再添上1根，就够10捆了，10捆小棒是一百根，所以九十九添上1是一百。如图：(2)一共有10捆小棒，10根10根地数，从十数到一百，捆成一大捆是1个百。如图：(3)小结：①一百里面有10个十，有100个一。②10个十是一百，“百”和“一(个)”“十”一样，都是计数单位。三、巩固反馈完成教材第23页“想想做做”。第1题：略第2题：35根。第3题：略第4题：2个十和5个一合起来是25。5个十和2个一合起来是52。第5题：圈一圈略，一共有58颗。第6题：略1.说一说这堂课的收获。2.谈谈在数数的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方?板书设计10个十是一百，一百里面有10个十，有100个一。教学反思1.通过摆小棒，使学生对数有了更深刻的理解和认识，并学会了用多种方法数数。先让学生一个一个地数，从40数到100,教材也让学生体验了可以在适当的时候2个2个地数，还可以5个5个地数。让学生有不同的数数方法，激发了学生学习数学的兴趣。2.利用实物、小棒等教具和学具，让学生形象地理解了几十九添上1是多少；了解了第2课时数的组成和读写数的组成和读写。(教材第24页例2)1.通过操作实践活动，使学生初步理解非整十的两位数的意义，会按顺序数出100以2.培养学生用数学的观念看周围事物和看日常生活的意识，培养与同学重点难点重点：正确掌握100以内数的组成。一、情景引入1.3个一和1个十组成()。2.18是由()个十和()个一组成的。二、学习新课提问：拿出计数器观察，观察它的右边第一位、第二位、第三位分别课件出示教材第24页例2。(1)提问：在十位上拨4个珠子。说一说十位上的4个珠子表示4个几?明确：计数器的十位上有4个珠子，表示4个十，百位上和个位上都没有珠子，说明这个数是40。读作：四十写作40位上写几，个位上写0占位。(2)提问：在十位上拨4个珠子，在个位上拨5个珠子。说一说，十位上的4个珠子和个位上的5个珠子分别表示什么,合起来是多少。明确：计数器的十位上有4个珠子，表示4个十，个位上有5个珠子，表示5个一，说明这个数是由4个十和5个一组成，是45。读作：四十五写作45(3)提问：在百位上拨1个珠子，表示多少?明确：计数器的百位上有1个珠子，表示一个百，十位和个位上都没有珠子，说明这个数是100。读作：一百写作100提示：一个数最高位上的数不能为0。完成教材第24～25页“想想做做”第1～4题。第2题：80读作：八十69读作：六十九96读作：九十六第3题：58读作：五十八45读作：四十五74读作：七十四80读作：八十32第4题：(1)50810(2)3773四、课堂小结这节课我们认识了什么样的数呢?读、写两位数的方法是什么呢?40由4个十组成，读作四十。45由4个十和5个一组成，读作四十五。100由1个百组成，读作一百。第3课时整十数加一位数及相应的减法整十数加一位数及相应的减法。(教材第26页例3)3.培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，以及同学之间的相互合作、交流的态①10个一是();10个十是()。②在计数器中，从右边起第一位是()位，第二位是()位，第三位是()位。老师请学生先拿出2捆小棒，说一说，2捆小棒是()个十，是()根小棒。老师请学生再拿出5根小棒，请学生说一说，在2捆小棒的基础上，再添上5根小棒，你知道现在有多少根小棒吗?通过学生摆一摆，说一说，得出的结论是25根小棒。课件出示教材第26页情景图。每筐桃有10个，3筐桃有30个，桌上还有4个，求一共有多少个桃?追问：用什么方法计算呢?怎样列算式?板书：30+4=讨论：“你知道30加4等于几吗?”说说你的想法。①数数法。从30开始接着数4个数，31,32,33,34,所以30+4=34。②利用数的组成计算。3个十加上4个一等于34个一，就是34。思考：4+34=□,并说说这个算式各部分的名称。①一共有34个桃，装进筐里30个，还剩多少个桃?②一共有34个桃，桌子上有4个，已经装进筐里多少个?(2)求出还剩多少个桃吗?用什么方法计算?请你列出算式。板书：34—30=提问：你知道34减30等于多少吗?说说你的想法。①想加算减。因为30加4等于34,所以34减30就等于4。②利用数的组成计算。34是由3个十和4个一组成的，30是由3个十组成的，从3个十和4个一里面去掉3个十，就剩下4个一，也就是4。(4)学生独立解决问题：一共有34个桃，桌子上有4个，已经装进筐里多少个?第1题：(按列排)40+6=466+40=4646-40=646—6=40第2题：(按列排)636336059595097878870第3题：7246850374第4题：3947582608第5题：6769808298100第6题：20+4=24或4+20=24第7题：38-30=82.谈谈在整十数加、减一位数的计算中有哪些需要注意或不太懂的地方?教学反思根据学生的生活经验，出示情景图，让学生仔细观察，说说从图中看到了什么?可以提出什么问题?启发学生根据图意列出两道加法算式和两道减法算式，然后老师选择30+4和34-30这两道算式作例题，讨论计算方法。教学时，老师要结合图意，引导学生理解算称有一个初步的认识，为后面教学100以内的加减法提供了便利条件。教学4+30=34和34-4=30这两道算式时，让学生独立试试，汇报怎样算，然后交流2100以内数的顺序和大小第1课时数的顺序教学内容100以内数的顺序。(教材第29页例4)1.使学生通过自主探索、合作交流完成对“百数表”的整理，进一步理解100以内数的顺序和排列规律，巩固数的读写。2.使学生运用操作活动，结合现实背景，了解“单数”“双数”并进行简单应用。3.在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养学生自主探索精神和创新意识，并进一步发展数感。重点难点重点：对100以内的数按顺序进行整理，并寻找规律。难点：了解百数表中数的排列规律。教学过程一、情景引入1.导入：数学王国开运动会啦!数娃娃们排成了整齐的方队(出示百数表),请小朋友仔细观察一下，这些娃娃是怎么排队的?要求同桌学生相互说一说。追问：方队里还有不少位置是空着的，你知道是哪些数娃娃还没来吗?2.小组活动：边数数边填写，在书上完成百数表。二、学习新课100以内数的排列顺序。(1)问题：按顺序在方格里填数。123456789规律：①横行观察：每一横行中都有10个数，除了第一行以外，每行前9个数的十位上的数都相同。个位从左到右依次增加1。最右边的一个数是整十数(最后一行是一百),同一横行的数后面的数都比前一个数多1。②竖列观察：每一列也都有10个数，在同一竖列中，个位上的数都相同，十位上的数从上到下依次增加1,即同一列中下面一个数比上面一个数多10。③从左上方到右下方观察：除了最后一个数外，个位和十位分别依次增加1。从右上方向左下方观察：除第一个数外，个位依次减少1,十位依次增加1。④个位上是1、3、5、7、9的数是单数，个位上是0、2、4、6、8的数是双数。第1题：30313234353637383940第2题：(1)70(2)99(3)3941第3题：已经看过34位病人了。这节课学得高兴吗?你们学会了哪些本领?发现了哪些奥秘?数的顺序(1)横着看：第2～10行每行前9个数十位上的数都相同，个位上的数是从1到9。同一行中，右边的数依次比左边的数大1。(2)竖着看：第1～9列每一列个位上的数相同，十位上的数依次比上一个数增大1。最(3)从左上方到右下方观察：除了最后一个数外，个位和十位分别依次增加1。从右上方向左下方观察：除第一个数外，个位依次减少1,十位依次增加1。(4)个位上是1、3、5、7、9的数是单数，个位上是0、2、4、6、8的数是双数。1.通过多种形式的操作活动，让学生在获取知识和能力的同时，体会姿多彩。教学中，让学生根据百数表填空，不仅使学生清楚地知道了2.探索并发现“百数表”中数的排列规律，不仅有利于学生巩固和加深对百以内数的第2课时比较100以内数的大小比较100以内数的大小。(教材第31页例5)1.使学生经历比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。2.使学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，培养知重点难点重点：正确比较100以内数大小。1.谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下?(指名说)2.刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄大吗?课件出示教材第31页情景图。各拾了多少个贝壳?谁拾的贝壳多呢?为什么?汇报1:因为四十几个比三十几个多，所以小松鼠拾得多。汇报2:用数数的方法进行比较，因为先数38,后数46,所以46大于38,即小松鼠拾汇报3:在比较这两个数时，可以比较十位上的数字，十位上的数字大的数就大，46的十位上是4,38的十位上是3,4比3大，所以46就大于38,即小松鼠拾得多。通过比较，小松鼠拾得多，也就是说46比38大，填大于号。C左边的计数器上显示的是100,右边的计数器上显示的是98,要比较100和98谁大谁100是三位数，98是两位数，三位数比两位数大，所以100>98。100里面有10个十，98里面有9个十，10个十大于9个十，所以100>98。小结：①100大于任意一个两位数。②三位数大于两第1题：六十几比六十大，比七十小。第2题：57<6375>7350>40100>10第3题：<>><><第4题：(1)(答案不唯一)如：163656因为16<36<56,所以56最大，16最小。(2)(答案不唯一)如：606467因为60<64<67,所以67最大，60最小。第5题：(答案不唯一)如：76>6752<5345>42>38今天的数学课你学得开心吗?你有什么收获?比较100以内数的大小100大于所有的两位数，也可以说所有的两位数都小于100。第3课时多一些、少一些，多得多、少得多多一些、少一些，多得多、少得多。(教材第33页例6)两个100以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。2.通过活动感受数学与生活的密切联系，培养学生的合情推理能力，并提高学生的语(1)从42开始，一个一个地数，数到53。(2)从87开始，一个一个地数，数到100。(3)从20开始，五个五个地数，数到65。课件出示教材第33页主题图。明确：小猴做了34个星星，小猫做了38个星星，小狗做了10个星星。(2)从图中出现的34和38这两个数来看，你又知道了什么呢?小组内讨论。38>34,如果从34数到38,会发现，这两个数比较接近，只相差4。当两个数相差较少，用“多一些”或“少一些”描述，也就是38比34多一些，34比38少一些，即小猫做的星38>10,且十位数字就相差了3-1=2,即38和10至少相差了20,像这样两个数相差很多，用“多得多”或“少得多”描述，也就是38比10多得多，10比38少得多，即小猫34>10,且十位数字就相差了3-1=2,即34和10至少相差了20,两个数相差很多，用“多得多”或“少得多”描述，也就是34比10多得多，10比34少得多，即小猴做的星数“多一些”或小数比大数“少一些”;如果两个数相差较多，就说大数比小数“多得多”三、巩固反馈第1题：中间鱼缸里的鱼比右边鱼缸里的鱼少一些，比左边鱼缸里的鱼少得多：左边鱼第2题：在“18个”下面画“”在“47下”下面画“”第3题：英国：19枚中国：51枚第4题：坐40座车比较合适。第5题：大约有40本。第6题：略2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要注意或不太懂的地方?38个比34个多一些。(34个比38个少一些)38个比10个多得多。(10个比38个少得多)1.本环节通过让学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知，让学生根据自己已有2.“多一些、少一些、多得多、少得多”是在学生认识了100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的，目的是通过教学，使学生会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。用100以内的数说一句话，估算物体的个数。(教材第40～41页)1.结合学生的实际生活，让学生用100以内的数说一句话，切身体验数学在生活中的3.使学生了解数在日常生活中的简单应用，感受数与日常生活的密切联系。二、活动过程1.你会用100以内的数说一句话吗?(课件出示教材第40页情景图)活动时，在一个小组内，每一个同学可以用收集到的100以内的数说一句话，如：咱们班有45名学生；我国有56个民族；在北京举行了第29届奥林匹克运动会等。2.你能说出自己家中每个人的年龄吗?(课件出示教材第40页第2个情景图)我爷爷7岁35岁32岁58岁56岁(3)猜测不同年龄段人物的年龄。根据生活经验可知，小明在上一年级，可能是7岁，爸爸、妈妈比小明大的多，可能是30多岁，爷爷(或姥爷)、奶奶(或姥姥)比爸爸、妈妈大得多，可能是60多岁。(4)最后判断64岁的人可能是爷爷(或姥爷)、奶奶(或姥姥)。4.活动总结：通过用数说话的活动，体会数学与生活的紧密联系。数学就在我们的生活中，只要用心，就能把数学学好。同时，学会用数学知识解决日常生活中的一些实际问题。活动二：猜一猜。(课件出示教材第41页情景图)请学生先抓一把蚕豆，数一数是多少粒。然后再抓一把花生米，先让学生猜一猜，大概是多少粒，再数一数。(可以多叫几个学生做这个实验)你发现什么了?为什么一把花生米比一把蚕豆的数量多呢?请你想一想。老师引导学生得出结论：抓一把黄豆，结合抓花生米的结果想：黄豆比花生米小，而手的大小一定，所以抓的黄豆数应该比花生米多。请学生抓一把黄豆，估计一下数量。活动总结：我们的手的大小是一定的，用手抓一把时，抓的物体越大，数量就越少；抓的物体越小，数量就越多。活动三：数一数。(课件出示教材第41页情景图)数学就在我们的生活中，下面老师就和你们一起到校园里寻找我们学过的知识——100以内的数。到校园里实际走一走，看一看，数一数。学校里的物体有很多，我们可以数出教学楼里从三楼到一楼的台阶数、树的棵数、从篮球场的这一头到那一头的步数，还可以数出教学楼的层数、教室数、班级数、学生书画作品数、某个班级的人数、花坛的个数、体育器材的个数、实验室里的动植物标本数等。三、课堂小结1.说一说这堂课的收获。2.谈谈在数的认识中有哪些不太懂的地方?板书设计我们认识的数说一说用100以内的数说一句话。猜一猜一把蚕豆多，还是一把花生米多?数一数数数周围不同物体的个数。教学反思1.本节课是一节实践活动课，是在学生认识了100以内的数的基础上进行教学的。本节课主要通过一系列的活动，使学生进一步认识数学与现实生活的密切联系，并通过合作交流，使学生体会数学活动的乐趣，养成独立思考与合作交流的能力。2.说一说生活中的数，唤起学生“生活即学习”的意识。“互猜年龄”这一环节的设计，很好地复习了“大一些”“小一些”或“大得多”“小得多”的内容。3.让学生“猜一猜”“抓一抓”,充分利用学生的生活经验，引导学生在实践中验证猜第四单元第1课时整十数加、减整十数整十数加整十数；整十数减整十数。(教材第42页例1)2.使学生能够正确、熟练地口算100以内整十数加、减整十数，加强培养学生的口算3.在教学过程中，注意培养学生良好的学习习惯(1)80里面有()个十，60里面有()个十。(2)4个十是();7个十是()。课件出示第42页主题图。问题：大公共汽车和小公共汽车各有多少个座位?(1)要求的问题是什么?请同学们用简单的语言表述这幅图的图意。明确：大公共汽车有40个座位，小公共汽车有30个座位，求一共有多少个座位。(2)要求一共有多少个座位，用什么方法计算?请同学们列出算式。板书：40+30(3)探讨40+30的计算方法。(方法二)数的组成。因为4个十加3个十是7个十，7个十是70,所以40+30=70。(方法三)把相同数位上的数相加。因为4加3等于7,所以40+30=70。教师小结：①这几种计算方法都正确，方法三最简单。②整的数相加，再在结果的末尾添加1个0。计算70-30=□。想一想，把你的想法讲给你的同桌听。(方法一)利用数的组成计算。7个十减3个十等于4个十，4个十是40,所以70-30(方法二)想加算减。因为30+(40)=70,所以70-30=40。(方法三)把相同数位上的数相减。因为7减3等于4,所以70-30=40。教师小结：①选择适合自己的方法，只要计算正确就可以。前面的数相减，再在结果的末尾添加1个0。第1题：9040+50=905090-50=40第2题：(按列排)550440990880第3题：5080107030第4题：606096206037904060第5题：20+20=40四、课堂小结40+30=4个十加3个十是7个十，即70,所以40+30=70。70-30=7个十减3个十是4个十，即40,所以70-30=40。第2课时两位数加整十数、一位数(不进位)两位数加整十数、一位数(不进位)。(教材第44～45页例2)1.使学生学会两位数加一位数，两位数加整十数不进位加法的口算方法，并能够正确3.通过让学生主动地学习，培养学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学(1)54是由()个十和()个一组成的。(2)82是由()个十和()个一组成的。(3)6个十和8个一组成的数是()。课件出示教材第44页主题图。板书：45+30(2)怎样计算“45+30”?(方法一)借助小棒计算。先摆4捆零5根小棒，再添上3捆小棒，一共是7捆零5根小棒，也就是75根小棒。(方法二)借助计数器来计算。先在计数器上拨出45这个数，再在计数器的十位拨上3个珠子，十位就变成了7个珠子，现在计数器上的数就是75。(方法三)拆分法计算。先把45分成40和5,然后用40加上30等于70,70加上5就等于75。(方法四)利用数的组成计算。用十位上的4加上3就等于7,在十位上写7,个位上的0加上5就等于5,在个位上写5,这样就可以得出“45+30=75”。(3)讨论：你认为哪种方法快捷呢?问题：大公共汽车和小轿车一共有多少个座位?(出示教材第44页主题图)(1)怎样列出算式?和同桌说一说。板书：45+3。(2)小组讨论，怎样计算45+3?(方法一)借助小棒计算。先摆好4捆零5根小棒，再添上3根小棒，结果就变成了4捆零8根小棒，也就是48。(方法二)借助计数器计算。先在计数器上拨出45,然后在个位再添上3个珠子，个位就是8个珠子，合起来就是48。(方法三)拆分法计算。先把45分成40和5,用5加3等于8,再用8加上40就等于(3)比较45+30和45+3的异同。提问：请学生仔细观察“45+30”和“45+3”两个算式的相同点和不同点。相同点：都是加法；第一个加数都是45。不同点：第一道题的第二个加数是30,而第二道题的第二个加数是3;两个算式的计算方法不同，第一道题中“3”是加在了45的十位4上面，而第二道题中“3”是加在了45的个位5上面；还有一点就是得数不相同。也就是说第一题加的是整十数，第二题加的是一第1题：(按列排)46288439第2题：(按列排)87874646第3题：40+34=74第4题：(按列排)95955858第5题：第6题：第8题：25+4=29第9题：(1)30+20=50明白的问题?701.结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展2.通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了算法的多样化，再通过括出两位数加整十数、一位数的一般思路，第3课时求被减数的实际问题求被减数的实际问题。(教材第47页例3)1.使学生能在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确2.培养学生运用数学知识解决实际问题、进2.讲故事。同学们都知道，猴子最喜欢吃的就是桃，今天咱们就一起听一段关于猴子摘桃的故事。有一天，猴妈妈带着猴宝宝到果园摘桃。猴妈妈一边摘桃，一边对旁边的猴宝宝说：“孩子，妈妈出道题考考你，怎么样?”猴宝宝胸有成竹地说：“好，你快说吧!”猴妈妈看着摘好的一篮子桃，对猴宝宝说：“我们就用这些桃来编一道题。妈妈先摘了23个，又摘了5个，一共摘了多少个桃?”猴宝宝挠着头想了想说：“我还没有想好呢。”同学们，你们能帮助猴宝宝算出一共摘了多少个桃吗?请你列出算式并写出得数来。板书：23+5二、学习新课求被减数的实际问题的解决方法。课件出示教材第47页主题图。(1)引导学生观察图后用语言表述这幅图的图意。明确：猴妈妈已经从树上摘了23个桃，还剩5个，树上原来有多少个桃。(2)提问：“你在这幅图中知道了什么已知条件，要求的问题是什么?”明确：已知条件：已经摘了23个桃，还剩5个。所求问题：树上原来有多少个桃。(3)怎样列出算式，并解答。明确：要求树上原来有多少个桃，也就是把已经摘走的23个桃和树上剩下的5个桃合在一起，用加法计算，算式是23加5等于28。板书：23+5=28教师总结：求被减数的实际问题中，将去掉的部分与剩下的部分合起来就是原来的总数，用加法计算。(4)请同学们把刚才的题与情景引入中的问题比较一下，有哪些异同?明确：发现这两道算式是完全相同的，因为这两道应用题所给的已知条件都是两个部分，所求的问题都是总数，只是在语言的叙述方式上有所不同。(5)检查一下，想的对吗?算的呢?引导学生进行加法验算。明确：树上原来有28个桃，摘了23个，树上还剩下28-23=5(个),与题意相符，所以树上原来有28个桃是正确的。三、巩固反馈完成教材第47～48页“想想做做”。第1题：21+3=24(块)第2题：34+30=64(块)第3题：4+12=16(块)第4题：(1)30+10=40(条)(2)30-10=20(条)第5题：33求被减数的实际问题中，将去掉的部分与剩下的部分合起来就是原来的总数，用加法计教学反思2两位数减整十数、一位数(不退位)第1课时两位数减整十数、一位数(不退位)教学内容两位数减整十数、一位数(不退位)。(教材第50页例4及“试一试”)2.培养学生良好的学习习惯，同时培养学生初步1.口算。2.指名说说6+20和36+2这两道题是怎样计算的。3.设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢?你们想知道吗?通过今天的学习你们就明白课件出示教材第50页主题图。明确：知道了公共汽车上有45个座位，已经坐了30人。(2)要求车上还有多少个座位空着，用什么方法板书：45-30=()(方法一)想加算减。只要把30再添上15,就等于45了，所以可以计算出45—30=15。(方法二)借助小棒计算。先摆出45根小棒，也就是4捆零5根，然后拿走30根小棒，也就是3捆小棒，最后剩下1捆零5根小棒，也就是15根小棒，所以“45-30=15”。(方法三)用计数器计算。先在计数器上拨出45,然后在十位的4个珠子里拨走3个珠子，十位还剩1个珠子，合起来就是15。(方法四)拆分法计算。45分成40和5,先用40-30=10,再用10+5=15。计算45-3。(出示教材第50页“试一试”)小组讨论，运用前面的解题方法计算45-3。(方法一)借助小棒计算。先摆出45根小棒，也就是4捆零5根，然后拿走3根，最后剩下4捆零2根，也就是42根，所以“45-3=42”。(方法二)用计数器计算。先在计数器上拨出45,然后在个位的5个珠子里拨走3个珠子，个位就是2个珠子，合起来就是42。(方法三)拆分法计算。可以把45分成40和5,先用5减去3等于2,再用40加上2就等于42。完成教材第51～52页“想想做做”第1、2、3、6、7题。第1题：(按列排)34523681第2题：(按列排)38387373第3题：65-40=25(箱)第6题：>=<>第7题：24-10=14(个)谈一谈你在计算两位数减整十数、一位数(不进位)时，有什么不明白的问题?板书设计教学反思1.通过展示主题图，引导学生自己获得信息，提出数学问题。让学生乐于参2.在探究“45-30”和“45—3”的算法时，让学生独立思考，在组内交流想法，提高了学第2课时求减数的实际问题教学内容求减数的实际问题。(教材第53页例5)2.让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。课件出示教材第53页主题图。(1)引入：猴爸爸带着三只小猴去山上摘桃，猴爸爸一共摘了28个桃了，吃掉了几个桃，最后只剩下了7个桃，那么猴爸爸怎么知道三只小猴到底吃了几个桃呢?同学们知道猴爸爸遇到什么难题了?明确：猴爸爸遇到的难题是三只小猴吃掉了几个桃。(2)谁能帮助猴爸爸解决这个难题呢?学生可能会说：吃掉了21个桃子。追问：你是怎么知道的?学生交流并回答问题。因为从总共摘的28个桃里面减去剩下的7个桃就是小猴吃掉桃的数量。可以列的算式是28-7=21(个),所以三只小猴吃掉了21个桃。(3)你能检验计算是否正确吗?检验：21+7=28(个),与题意“摘了28个桃”吻合，所以计算是正确的。(4)教师总结：求减数的实际问题，也就是求一部分数的实际问题，用减法计算。三、巩固反馈完成教材第53～54页“想想做做”。第1题：27-5=22(只)第2题：45—20=25(个)第3题：35-4=31(棵)第4题：(1)20+16=36(架)(2)36-20=16(架)说一说这堂课的收获；你知道如何解决求减数的实际问题吗?板书设计求减数的实际问题求减数的实际问题，也就是求一部分数的实际问题，用减法计算。教学反思通过让学生自主解决问题，使学生意识到解题方法的重要性，增强了学生探索的主动意识。然后结合具体的问题，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导、帮助学生共同概括求减数的实际问题的一般方法。3两位数加、减两位数(不进位、不退位)第1课时两位数加、减两位数(不进位、不退位)课件出示教材第57页主题图。问题：两辆车上一共坐了多少人?明确：一辆车上坐了45人，另一辆车上坐了31人。板书：45+31=()(3)怎样计算45+31?仔细观察这个算式，想想它和以前学过的加法算式有什么不同。(方法一)借助小棒计算。先摆4捆和5根小棒，再摆3捆和1根小棒，数一数一共有多少根。一共是7捆零6根，所以45+31=76。先在个位拨5个珠子，十位拨4个珠子；再在个位加拨1个珠子，十位加拨3个珠子。观察得出：个位上有6个珠子，十位上有7个珠子，所以45+31=76。个位和个位对齐，十位和十位对齐，先从个位加起，5+1=6,在和的个位写6。再加十位，4+3=7,在和的十位写7。45+31=76(人)。问题：用竖式计算67-34。小组交流，并说一说你的想法。思路：列竖式时，个位和个位对齐，十位和十位对齐。先从个位减起，7-4=3,在差的个位写3。再减十位，6-3=3,在差的十位写3。所以67-34=33。第1题：78725226第2题：8974954727453072竖式略。第3题：第2个竖式和第3个竖式计算正确。第1个竖式和第4个竖式不对第4题：52+36=88(个)四、课堂小结说一说这堂课的收获；你知道怎样用竖式计算两位数加、减两位数(不进位、不退位)的加、减法吗?板书设计教学反思1.本节课把“两辆车一共可以坐多少人”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找到解决问题的办法。通过动手“摆小棒”“拨算珠”“列竖式”等方法，体现了算法的多样化，使学生获得了成功的体验。2.课堂上教师引导学生通过多次验证，从多种方法中选取学生认为简便的计算方法是很有必要。因为这样组织学生学习，是把学生“被动地接受知识”向“自主探究”转变的一种很好的方法，教学中让学生成为学习的主人，教师深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正融为一体。第2课时求两数相差多少的实际问题教学内容求两数相差多少的实际问题。(教材第59页例7及“试一试”)教学目标1.使学生初步掌握求一个数比另一个数多(或少)几的应用题的解答方法，并能正确列式解答。2.培养学生初步的分析推理能力。3.通过训练，使学生养成认真审题，仔细解答的良好的学习习惯。重点难点重难点：掌握求一个数比另一个数多(或少)几的应用题的解答方法。教学过程一、情景引入2.出示图片。请同学们仔细观察这幅图，数一数，这幅图上有几个苹果，有几个梨，除此之外，你还看出了什么?二、学习新课1.求一个数比另一个数多多少的解题方法。课件出示教材第59页例7主题图。(1)请同学们观察这幅图，小男孩和小女孩在做什么?他们说的又是什么?如果想比较两种花片哪种多，哪种少，你有什么好办法吗?提示：可以这样去想，8再添上几就是13了。(3)思考：不管是动手摆，还是想8添上几就等于13,都可以计算出红花片多了5个，如果红花片和蓝花片的数量变大了，不能动手去摆了，那该怎么办呢?追问：那么你会列式吗?明确：可以从13个红花片中(也就是大数)减去8个蓝花片(也就是小数),这样就可以计算出红花片比蓝花片多出来的部分(也就是相差数),列成算式是13-8=5。较大数一较小数=相差数。课件出示教材第59页“试一试”主题图。问题：男生比女生少多少人?提问：求男生比女生少多少人，用什么方法计算?用减法计算。求男生比女生少多少人，用减法计算，列式为24-20=4(人)。数一较小数=相差数。第1题：53-30=23(个)第2题：23-2=21(下)第3题：(1)21+16=37(台)(2)37-21=16(台)13-8=5(个)小数=相差数。24-20=4(人)小数=相差数。2.在学生思维遇到困难时，我让学生上台用计数器拨一拨，进一步理解、构建计算方第1课时认识1元及1元以下的人民币认识1元及1元以下的人民币。(教材第66～67页例1、例2)1.使学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认2.使学生初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养思维的灵活性、与他人合作的10个一是(),10个十是()。2.谈话。同学们，你们买过东西吗?买东西要用人民币?你认识哪些人民币?今天我们一起来学二、学习新课1.认识面值是1元、1角、1分的人民币。问题1:买商品要用人民币。你认识下面的人民币吗?(1)你能对上面的人民币进行分类吗?明确：前两个是纸币，后三个是硬币。(2)你是怎样区分人民币的面值的?明确：根据人民币正面或背面的文字确定。如：纸币上“壹圆”字样表示1元，硬币上“1元”字样表示1元……教师介绍：纸币的正面一般都有“中国人民银行”字样、国徽、人物头像、面值等，背面则有面值、精美的图案和版本年号等。硬币的正面一般有“中国人民银行”等字样、面值、拼音、版本年号，背面一般是花朵图案，面值不同，花朵的图案也不同。认识人民币时，最直观的是从面值上区分。“壹圆”字样表示1元，“壹角”字样表示1角，“壹分”字样表示1分，其次是从图案、颜色上区分。所以人民币的单位有元、角、分。1元纸币的颜色为橄榄绿，正面有毛泽东头像，背面是三潭印月。1元硬币的背面是菊(3)通过图片你知道上面的人民币的面值吗?学生汇报。总结学生的回答：第1张纸币面值是一元，第2张纸币面值是1角。第1枚硬币面值是1元，第2枚硬币的面值是1角，第3枚硬币的面值是1分。教师引出人民币的种类有：硬币、纸币；人民币的单位有：元、角、分。2.元、分、角之间的进率。课件出示教材第66页情景图。(1)根据情景图你知道元、角之间的进率吗?明确：根据售货员阿姨说的：“10角就是1元。”知道元、角之间的进率是10,即1元=10角。(2)你知道1角等于几分吗?明确：1角=10分。3.认识面值5角、5分、2分的人民币及人民币的简单换算。(1)你认识下面的人民币吗?(课件出示教材第67页例2的人民币)学生交流讨论，并回答：纸币上有“伍角”字样，面值是5角。第1枚硬币面值是5角；第2枚硬币面值是5分，第3枚硬币面值是2分。(2)1张1元纸币可以换几张5角纸币?几枚5分硬币可以换1枚1角硬币?明确：1张1元纸币可以换2张5角纸币。2枚5分硬币可以换1枚1角硬币。完成教材第67页“想想做做”第1～4题。第1题：略第2题：618第3题：(答案不唯一)12张1角，2张5角和2张1角等。第4题：第一种和第五种；第二种和第三种。四、课堂小结认识1元及1元以下的人民币1元=10角1角=10分教学反思第2课时认识大于1元的人民币认识大于1元的人民币。(教材第68页例3)上一节课我们认识了1元以下的人民币，知道了1元=10角，1角=10分，今天我们再一起来认识面额较大的1元以上的人民币。认识大于1元的人民币。(1)上节课我们认识了面值是1元、5角、1角、5分、2分和1分的人民币。除此以外，你们还认识哪些人民币?明确：当我们购买大件或多件商品时，需要付款很多，如果还用1元、5角、2分这样小结：大于1元的人民币的面值分别是5元、10元、20元、50元、100元。第1题：略第2题：61255第3题：521021(或13)第4题：(1)20+45=65(元)(2)45—20=25(元)第5题：55—2=53(元)第6题：(1)4+3=7(角)(2)10-9=1(角)(答案不唯一)提问：买一把铅笔刀和一支铅笔，一共要几角?9+4=13(角)你现在认识了哪几种面值的人民币?说一说。认识大于1元的人民币5元、10元、20元、50元、100元。买卖商品。(教材第72～73页)1.使学生通过亲身参与实践活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及2.培养学生应用数学知识解决实际问题、进3.在实践活动中培养学生应用数学的意识，获小明要买1本笔记本和1支钢笔，笔记本每本3元，钢笔每支6元。小明有10元钱，那么他的钱够买1本笔记本和1支钢笔吗?老师把教室创设成商店的购物环境，分别在柜台上摆放物品和价签。(课件出示教材第72页主题图)要买的商品回多少钱?①有30元钱，要买一个玩具熊猫和一个布娃娃，够不够呢?明确：一个玩具熊猫20元，一个布娃娃11元，20+11=31(元)。31元>30元，所以②买一本词典和一个书包，一共要多少元?明确：10+35=45(元)③用50元买货架上的物品，可以买些什么。引导学生讨论、交流。学生可能会说：可以买书包和布娃。可以买书包和玩具熊猫。可以买地球仪、笛子和跳棋。2.学生自己办个“小小商店”。提问：刚才购物游戏你们做得很好，你们想不想自己办个商店，自己来当售货员呢?(1)以组为单位，分配角色(可互换)。(2)布置环境，突出商店特色。(3)摆放物品，做出价格标签。(4)开始游戏。(5)老师作为顾客，到每个小商店去购物，每到一个小商店分别提出一个问题，请售货员帮忙解答。如我有10元钱，买一个转笔刀，够不够?我有20元可以买几个铅笔盒等。(6)游戏结束后，同桌互相交流买东西的经过。三、巩固反馈完成下面的练习题。一个布娃娃25元，一个玩具小汽车13元，买一个布娃娃和一个玩具小汽车一共要多少25+13=38(元)说一说这堂课的收获；学过这节课，你对人民币又有什么新的认识?板书设计小小商店20+11=31(元)31元>30元，所以不够10+35=45(元)教学反思1.让学生经历给物品标价、创办商店、购买东西的全过程。引导学生积极参与、自主活动，让学生成了数学学习的真正主角。2.在活动的准备阶段，让学生到商店调查、查阅有关的资料或向家长咨询等活动，使学生真正接触了生活，了解了社会，从而有效地锻炼了解决问题的能力和社会实践能力。3.在活动中，学生相互合作，共同完成“购物”活动，增强了相互合作的意识，培养了合作学习的技巧，体验了成功合作的乐趣。4.学生购物时间短，有操之过急的现象，有个别学生还没有真正学会如何购物活动就结束了。第六单元1两位数加一位数(进位)教学内容两位数减一位数(进位)。(教材第74～75页例1)教学目标1.使学生掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，并能正确口算两位数加一位数(进2.使学生理解进位加法的算理，感受探究口算方法的策略。3.提高学生的计算速度和计算的准确率，培养学生简捷的思维过程和良好的语言表达能力。重点难点重点：掌握两位数加一位数(进位)的口算方法，并能正确口算。难点：理解进位加法的算理。教学过程一、情景引入(1)28是由()个十和()个一组成的。(2)34可以分成30和();46可以分成6和()。二、学习新课1.和是整十数的两位数加一位数(进位)的口算。课件出示教材第74页例1情境图。问题1:小亮和小红一共有多少张?(1)从图中你得到哪些信息，和大家说一说。明确：小亮有24张画片，小红有6张画片。(2)用什么方法计算，怎样列式呢?学生交流，汇报结果。明确：求一共有多少张，就是把24和6合起来，用加法计算。板书：24+6。思考：“24+6”等于几?请同学们在小组内说一说自己的想法。引导学生动手摆小棒，因为4根小棒加上6根小棒等于10根小棒，也就是一捆(学生把10根小棒捆成一捆),这样就是1个十，再添上原来的2个十(2捆小棒),合起来是3个十，也就是30。用语言叙述：把24分成20和4,4加上6等于10,10加20就等于30。请学生说一说思维过程。2.和是非整十数的两位数加一位数(进位)的口算。问题2:小亮和小明一共有多少张?(课件出示教材第74页例1主题图)(1)从图中你得到哪些信息，和大家说一说。明确：小亮有24张画片，小明有9张画片。(2)用什么方法计算，怎样列式呢?学生交流，汇报结果。明确：求一共有多少张，就是把24和9合起来，用加法计算。板书：24+9。思考：“24+9”等于几?请学生先动手摆一摆小棒，然后说一说思维过程。用语言叙述：把24分成20和4,4加上9等于13,13再加上20就等于33。用语言叙述：把9分成6和3,6加上24等于30,30再加上3就等于33。思考：怎样口算两位数加一位数的进位加法?师生共同总结：把两位数分成整十数和一位数，先把两个一位数相加，再把结果和整十数相加。三、巩固反馈完成教材第75页“想想做做”。第1题：先算8+2=10,再算30+10=40。30840先算6+7=13,再算20+13=33。20633第2题：(按列排)105090124262154585第3题：476180565022第4题：37+3=40(张)1.怎样口算两位数加一位数的进位加法?2.本节内容有什么不懂或不太理解的地方吗?板书设计教学反思1.在探索进位加法的计算方法时，引导学生独立思考、动手操作、小组合作、交流解2.整个教学过程中，教师成了组织者、引导者、合作者，学生积极主动，课堂气氛活2两位数减一位数(退位)教学内容两位数减一位数(退位)。(教材第79～80页例2)1.使学生掌握两位数减一位数(退位)的口算方法，并能正确口算两位数减一位数(退3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，积累运用旧知学习新1.口算。课件出示教材第79页例2情境图。问题1:小华比小丽多多少张?(1)明确：小华有30张画片，小丽有8张画片。板书：30-8。(4)想一想：怎样从3捆小棒中拿走8根呢?请学生说一说怎样摆的。(从3捆小棒中拿出1捆拆开，从拆开的10根里拿出8根)学生用小棒摆一摆，边摆边说摆的过程。单根的不够减就要拆开1捆，从10根中拿走8根，剩2根小棒，再和原来的2捆合起来是22根小棒，即30-8=22。30-8,个位0减8不够减，要从30中分出1个10,10-8=2,剩下的20再加2得22。问题2:小军比小丽多多少张?(课件出示教材第79页例2主题图)(1)明确：小军有34张画片，小丽有8张画片。(2)教师引导学生列出式子：34-8。(3)思考：34-8=?34-8,4减8不够减，要从30中拿出1个10。(方法一)把34分成20和14。先算14-8=6,再算20+6=26,所以34—8=26。(方法二)把34分成24和10。先算10-8=2,再算24+2=26。教师对于学生的合理说法给予肯定，若学生只能说出一种可适时引导学生思考其他方法。3.归纳总结。思考：怎样口算两位数减一位数的退位减法?要注意些什么?学生交流、讨论。师生共同总结：口算两位数减一位数(退位)时，从个位减起，个位不够减时，可以从十位上拿出1个十，与个位上的数合并成十几后再减，然后把所得的数与剩下的整十数相加；也可以把两位数分成几十几和10,先用10减去一位数，再把所得的数与几十几相加。三、巩固反馈完成教材第80页“想想做做”。第1题：先算10-6=4,再算30+4=34。301034先算15-9=6,再算10+6=16。101516第2题：(按列排)737578286892959第3题：365748266615第4题：22-9=13(本)四、课堂小结怎样口算两位数减一位数的退位减法?有什么要注意的地方?板书设计两位数减一位数(退位)教学反思1.采用小组合作学习的方式，体验算法的多样性。小组合作学习是学生获取数学知识的主要方式。本节课教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流。在教师的引导下，学生理解并掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获两位数加两位数(进位)。(教材第84～85页例3及“试一试”)1.使学生理解并掌握两位数加两位数(进位)的笔算方法，并会笔算和在100以内的两2.使学生理解“个位相加满10,向十位进1”的算理，体会数的组成与加法计算之间3.使学生在参与数学活动的过程中，发展形象思维和抽象概括能力，逐步养成勤于思难点：理解“个位相加满10,向十位进1”的算理。课件出示教材第84页例3情境图。(1)明确：小男孩有34枚邮票，小女孩有16枚邮票。板书：34+16。思考：“34+16”等于几?(3)教师引导：同学们想一想，以前我们计算时都是用什么方法呢，谁能联系这道题说回答：用摆小棒和拨算珠的方法。学生尝试动手操作，教师巡视。组织全班交流，汇报结果。教师引导学生说一说想法，边听学生叙述，边演示过程。(方法一)摆小棒计算。如图，把散着的4根小棒和6根小棒合在一起就是10根，可以捆成一捆，这样就有5捆，也就是50根小棒，即34+16=50。(方法二)借助计数器计算。如图，在计数器上先拨出34,再拨出16,此时个位上有4+6=10(个)珠子。10个一是一个十，把个位上的10个珠子拨去，并在十位上再拨入一个珠子，此时十位上共有3+1+1=5(个)珠子，所以一共是50,即34+16=50。(方法三)用竖式计算。教师强调：个位上4加6得10,满10,向十位进1,个位写0。书写要求：用竖式计算时，两个加数要各占一行，“+”要写在第二个加数的左边，下面的横线要用直尺画。个位向十位进的1要写在十位的右下角，并且写得小一些。2.和是非整十数的两位数加两位数(进位)的笔算。课件出示教材第85页“试一试”。教师引导：个位上5加8得13,怎么写?学生尝试独立计算，教师巡视指导。全班交流，指名汇报结果。3.归纳总结。提问：与同学说说笔算加法要注意些什么?结合前面的计算，小组交流，相互说一说。师生共同总结：笔算加法时，相同数位对齐，从个位加起，个位相加满10,要向十位三、巩固反馈完成教材第85页“想想做做”。第2题：8270934080419252(竖式略)第3题：25+25=50(棵)四、课堂小结1.怎样笔算两位数加两位数的进位加法?笔算时要注意些什么?2.本节内容有什么不懂或不理解的地方吗?板书设计两位数加两位数(进位)注意：①相同数位对齐。②从个位加起。③个位满10向十位进1。教学反思1.在本阶段教学中，教师鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养了学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概括能力。2.通过小组的交流与合作，使学生增加了与他人合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，提高学生的学习兴趣。让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现了以学生为主体的教学理念，教师在课堂上起到组织者、引导者与合作者的作用。3.教学中，教师组织了摆一摆、拨一拨、算一算、议一议、说一说等活动，让学生自主地去发现新知，构建新知，从而掌握新知，培养了学生的合作意识和探究品质，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。4两位数减两位数(退位)教学内容两位数减两位数(退位)。(教材第88～89页例4以及“试一试”)教学目标1.使学生掌握两位数减两位数(退位)的笔算方法，会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法，并能正确计算。2.使学生理解个位不够减，从十位“退1作10”的算理。3.使学生通过探究退位减法的笔算方法，体会数的组成与减法计算之间的联系。重点难点重点：掌握两位数减两位数(退位)的笔算方法，并能正确计算。难点：理解个位不够减，从十位“退1作10”的算理。教学过程一、情景引入计算，看谁算得又对又快。课件出示教材第88页例4情境图。问题：小星比小梅多多少枚?(1)明确：小星有50枚邮票，小梅有26枚邮票。板书：50-26。(3)思考：“50-26”等于几?个位上的0不够减6怎么办?由上可知，还剩下2捆零4根小棒，也就是24,即50-26=24。先把26分成20和6,然后用50减20得30,再用30减6得24。教师强调：个位上的0减6不够减，从