2026一年级数学上 比较的核心素养

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上比较的核心素养站在2026年的讲台上，窗外的阳光透过智能调光玻璃洒在课桌上，折射出一种温暖而静谧的光泽。台下坐着的，是一群刚刚踏入校园不久的一年级新生。他们的眼神清澈、充满好奇，像极了当年的我。今天，我们的课题是《比较》，这看似是一个简单到不能再简单的动作——比大小、比长短、比多少，但在教育的长河中，这却是孩子们构建数学认知大厦的第一块基石。这不仅仅是一堂课，更是一场关于观察、逻辑与表达的启蒙之旅。作为一名深耕一线多年的数学教师，我深知“比较”二字背后所承载的厚重。它不仅是数学知识的起点，更是核心素养落地的最佳抓手。01ONE目录

教学目标：从感知到思维的跨越1.1知识与技能：理解比较的含义，掌握大小、长短、高矮、轻重等概念。1.2过程与方法：经历观察、操作、比较的过程，培养一一对应及分类排序能力。1.3情感态度与价值观：体验数学与生活的紧密联系，建立初步的数学表达自信。

新知识讲授：从具象到抽象的建构5%55%30%10%2.1比多少：一一对应与基数概念2.3比长短、高矮：非标准测量与标准参照2.2比大小：直观感知与符号化表达2.4比轻重：感官体验与逻辑推理

练习设计：分层巩固与思维激活013.1基础巩固：直观操作与判断023.2综合应用：情境化问题解决033.3拓展延伸：开放性思维挑战

互动环节：动静结合的深度参与4.1肢体互动：身体比划与体验4.2小组合作：小组内互评与交流

课堂小结：从具体到抽象的升华5.1核心概念回顾5.2数学思想提炼

作业布置：生活中的数学延续6.1动手实践类6.2观察记录类02ONE教学目标

教学目标在正式开始之前，我习惯于在心中默默勾勒出这节课的蓝图。对于2026年的孩子来说，他们的认知起点已经不同以往，信息触手可及，但深度思考的能力却需要我们去磨砺。因此，这节课的目标不仅仅是教会他们“哪个大哪个小”，而是要触及核心素养的内核。首先是知识与技能层面。我们需要让孩子们在具体情境中，理解比较的含义。这包括两个维度：一是“多少”，即基数概念的萌芽；二是“大小、长短、高矮、轻重”，即量感的建立。我要确保他们能用语言准确描述比较的结果，比如“比……多”、“比……少”、“最短”、“最重”。其次是过程与方法层面。这是我最看重的。我要让孩子们经历“观察—操作—比较—表达”的过程。特别是“一一对应”的方法，这是比较的数学灵魂。我要引导他们学会用眼观察、用手操作、用脑思考。比如，当比较两个苹果时，不能只是说“这个多”，而是要通过将一个苹果对应另一个苹果，发现多出来的那个。这种逻辑推理的训练，比得出结论本身更重要。

教学目标最后是情感态度层面。我要让数学变得有趣、有用。让孩子们在比较中发现生活中的秩序美，在小组合作中学会倾听与表达。当他们在比较中建立起自信，当数学不再是枯燥的符号，而是解决生活问题的工具时，这节课的使命才算真正完成。03ONE新知识讲授

1比多少：一一对应与基数概念上课铃响，我微笑着走上讲台，手里并没有拿课本，而是拿着一篮子红苹果和几个黄香蕉。“同学们，大家好！”

1比多少：一一对应与基数概念“老师好！”声音稚嫩却充满力量。我晃了晃手中的篮子，香气似乎也飘进了教室。“今天，老师给大家带来了一些好朋友。看，这是苹果和香蕉。”我拿起一个红苹果，放在黑板左侧；又拿起一个黄香蕉，放在黑板右侧。“谁能告诉我，哪个多，哪个少？”底下的孩子们纷纷举起手，有的喊“苹果多”，有的喊“香蕉多”。我并没有急于给出答案，而是把篮子里的苹果一颗一颗拿出来，放在香蕉旁边，排成整齐的一队。“大家看，一个苹果对一个香蕉，一个对一个，不多也不少。”我指着排好的队伍，“现在你们觉得呢？”“一样多！”

1比多少：一一对应与基数概念“老师好！”“很好！”我点了点头，顺势在黑板上贴出了“一一对应”的图示，“这就是我们今天要学的一个大法宝——一一对应。当我们比较数量的时候，如果能用一一对应的方法，就能看得清清楚楚。”接着，我故意剩下两个苹果没有拿出来，和香蕉排在一起。“现在，苹果对香蕉，还剩下了两个苹果。谁来说说，现在谁多？谁少？”“苹果多！香蕉少！”“多了两个！”“没错！这就叫做‘比多少’。比多少的时候，我们不仅要看谁多谁少，还要能说出多几个，少几个。这可是数学语言的重要积累。”在这个环节，我看到了孩子们眼中闪烁的光芒。他们开始明白，比较不是凭感觉，而是有方法的。这就是素养的萌芽——逻辑推理。

1比多少：一一对应与基数概念“老师好！”2.2比大小、高矮：直观感知与符号化表达接下来，我们要进入更广阔的空间比较。我拿出了两支铅笔，一支长，一支短。“这支铅笔长，这支铅笔短。”我抛出问题，“但是，如果我要把它画在纸上，或者写在作业本上，我总不能一直拿着铅笔比吧？这时候，我们需要什么？”孩子们思考着，有的小声说：“尺子！”“太棒了！尺子就是我们的好朋友。”我拿出一把刻度清晰的直尺，“在尺子上，我们可以看到很多刻度。这里的‘0’代表起点。看，这支铅笔的尾巴对着‘0’，头对着‘5’，我们就说它长5厘米。另一支头对着‘3’，我们就说它长3厘米。5比3大，所以这支长。”

1比多少：一一对应与基数概念“老师好！”我顺势在黑板上画了一个大大的“>”号。“在数学里，我们用这个符号来表示‘大于’。所以，5>3，长铅笔>短铅笔。”“那如果比高矮呢？”我走到一个高个子男生和一个矮个子女生面前，“明明很高，小红很矮。怎么比？”“站在一起比！”“或者看头顶！”“是的，最简单的办法就是让他们站成一排，脚对脚，头对头。”我示意他们站好，“大家看，明明高，小红矮。我们也可以用‘>’号吗？”“可以！明明>小红！”

1比多少：一一对应与基数概念“老师好！”我顺势讲解了“<”号，并让孩子们模仿手势来记忆：“小于号，嘴巴朝左，像只小耳朵。”这种从具象实物到抽象符号的过渡，是数学思维的一次飞跃。符号意识在这里悄然生长。

3比轻重：感官体验与逻辑推理比较的维度还在延伸。我拿出了两个书包，一个装满书，一个空着。“谁能帮我搬一下这个书包？”我指了装满的。几个力气大的男生冲上来，费劲地搬了起来。“谁能搬那个空的？”一个女生轻松地拎了起来。“为什么装满书的书包大家都不愿意搬，而那个空的女生能轻松搬起来？”“因为重的！”“没错。这个就是‘轻重’。”我拿出了天平（或者是一个简易的托盘秤），“在数学上，我们怎么知道谁重谁轻呢？我们可以用天平。左边放重的，右边放轻的，天平就会翘起来。”

3比轻重：感官体验与逻辑推理01“天平翘起来，哪边重？”02“左边！”03“如果天平平衡了呢？”04ONE“一样重！”

“一样重！”“对，平衡就是相等。这就是‘=’号的由来。”通过天平，孩子们不仅知道了轻重的概念，更理解了“等量代换”的初步思想。虽然他们还不知道什么是代换，但他们知道，如果两边一样高，就是一样重。这就是逻辑的起点。05ONE练习

练习光说不练假把式。为了巩固刚才的知识，我设计了三个层次的练习题。

1基础巩固：直观操作与判断01我在屏幕上放出了一张图片，上面有五只小兔和三只小鸡。02“请大家拿出练习纸，在‘多’的后面画个‘√’，在‘少’的后面画个‘○’。”03孩子们开始埋头书写，教室里只剩下笔尖划过纸张的沙沙声。04我巡视着，发现大部分孩子都做得很好，但也有几个孩子犹豫不决。我走过去，轻声提示：“想一想，我们刚才学的一一对应，试着画一画。”05不一会儿，这些孩子也完成了任务。这种即时反馈，能迅速建立他们的成就感。

2综合应用：情境化问题解决屏幕上出现了一个热闹的游乐园场景：滑梯、秋千、跷跷板。“小明去游乐园玩，他想玩滑梯，可是排队的人太多了，只有5个人。他想玩秋千，排队的人很少，只有3个人。小明应该先玩哪个？”这个问题结合了比较和实际生活决策。孩子们需要先比较5和3，得出5>3，即排队的人多，滑梯人多，所以先玩秋千。“为什么先玩秋千？”我点名提问。“因为秋千排队的少，滑梯排队的多！”一个孩子大声回答。“非常准确！这就是数学在生活中的智慧。”

3拓展延伸：开放性思维挑战最后，我出了一道有趣的题：“有两条绳子，一条长，一条短。如果要把它们都剪掉一样长的一段，谁变短了？”这个问题有点绕。我引导孩子们画图。“假设绳子A长，绳子B短。剪掉5厘米。”“A还是长，B可能就没了！”“或者，如果剪掉的长度比B还长呢？”孩子们开始七嘴八舌地讨论。这种开放性的题目，旨在培养他们的逆向思维和变通能力。虽然对于一年级孩子来说，这很难，但思维的火花已经点燃了。06ONE互动

互动课堂气氛最热烈的时刻，莫过于互动环节。

1肢体互动：身体比划与体验“现在，请大家起立！”我拍手示意。孩子们兴奋地跳了起来。“我们来做一个‘高矮比拼’的游戏。请三个个子高的同学站在左边，三个个子矮的同学站在右边。大家站好，脚对脚，背对背。”我站在他们中间，调整他们的位置，确保绝对公平。“现在，谁能告诉我，哪边高？哪边矮？”“左边高！右边矮！”“左边比右边高！”“非常好！现在，请最高的那个同学弯弯腰，再请最矮的那个同学踮踮脚。他们现在一样高吗？”

1肢体互动：身体比划与体验“一样高了！”“哈哈，原来高矮是相对的。只要改变姿势，高矮也会变。这告诉我们，看问题要全面，不能只看表面。”孩子们在笑声中明白了相对性的道理。这种体验式的学习，远比枯燥的说教深刻得多。

2小组合作：小组内互评与交流我将孩子们分成4人一组，每组发一套图形卡片（有大的、小的、长的、短的）。“请小组长负责，把卡片分类整理，并且每组选一个代表，告诉大家你们是怎么分的？”小组内立刻热闹起来。“我们按大小分！大的放在一起，小的放在一起！”“我们按形状分！圆的放一起，方的放一起！”我走到各个小组旁，倾听他们的讨论。“你们小组分类很有条理，不仅按大小，还按颜色分，非常棒！”这种合作学习，不仅巩固了知识，更培养了他们的团队协作能力和表达能力。看着他们稚嫩却认真的脸庞，我感到无比欣慰。07ONE小结

小结下课的铃声即将响起，但我的思绪还停留在刚才的教学中。我需要用几分钟时间，为这节课画上一个圆满的句号。

1核心概念回顾“同学们，今天我们学了什么？”“比多少！”“比大小、高矮！”“比轻重！”“没错。我们学会了用一一对应的方法比多少，学会了用尺子比长短，学会了用天平比轻重。我们还认识了三个好朋友：大于号、小于号、等于号。它们就像数学世界的裁判员，公正地告诉我们谁多谁少。”

2数学思想提炼我走到黑板前，看着黑板上写满的板书。“其实，比较不仅仅是比一比。它更是一种思维方式。”我语重心长地说，“当我们面对两个事物，我们不是凭空猜测，而是通过观察、操作、比较，最后得出结论。这就是逻辑推理。当我们把生活里的比较变成数学符号，这就是符号意识。希望大家在以后的学习中，继续保持这种观察和思考的习惯。”“最后，我想送给大家一句话：‘万物皆可比，唯有用心思。’希望大家都能成为爱思考、会比较的小小数学家。”08ONE作业

作业“好啦，今天的数学之旅就到这里。但我相信，你们的探索才刚刚开始。”我微笑着布置作业。

1动手实践类：我是小小裁判员请回家后，帮爸爸妈妈做一件事情——比较。1.比较一下家里的两个杯子，哪个装水多？哪个装水少？2.比较一下家里的两本书，哪本厚？哪本薄？3.比较一下你和爸爸妈妈的手指，哪个长？哪个短？请用画图或者文字的方式记录下来，明天来和大家分享。6.2观察记录类：生活中的“>”与“<”请同学们在周末的时候，去公园或者超市，找一找生活中存在的“大于号”和“小于号”。比如，停车场里，车比车位多吗？超市里，苹果比香蕉多吗？拍一张照片，或者画一幅画，下周我们开一个“生活中的数学”分享会。这些作业没有标准答案，只有探索的过程。我希望孩子们能明白，数学不在书本里，就在我们身边。09ONE致谢

致谢看着孩子们排着整齐的队伍走出教室，他们的背影在走廊里拉得很长。我整理着讲台上的教具，心中充满了感慨。这堂课，讲的是“比较”。其实，作为老师，我也在不断地“比较”。比较不同的教学方法，比较不同学生的成长速度，比较过去与未来的教育形态。但无论时代如何变迁，无论技术如何进步，教育的本质——育人，始终没有变。我要感谢这帮可爱的孩子们。是他们天真的提问，让我重新审视“简单”的定义；是他们纯真的笑容，治愈了我所有的疲惫。是他们让我明白，所谓的“核心素养”，不是空洞的口号，而是藏在他们每一次举手、每一次比划、每一次思考的细节里。我要感谢我的同事们。在教研室的讨论中，我们反复推敲每一个环节，每一个提问，每一次互动。正是这种严谨的治学态度，保证了教学质量的稳步提升。

致谢我也要感谢2026年的这个时代。虽然我们面临着信息过载、注意力分散的挑战，但同时也拥有了更丰富的教学资源和更先进的教育理念。让我们有机会尝试将科技与人文完美融合，去探索更高效、更有趣的教学模式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在数学教育的道路上，我愿做那颗铺路