人教版初中英语九年级全一册Unit13第1课时教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13第1课时教学设计一、教学内容分析for...人教版《英语》九年级全一册第十三单元“We’retryingtosavetheearth!”第一课时，内容涵盖SectionA1a2d。本单元主题属于“人与自然”范畴，聚焦环境保护这一重大时代议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生在“保护环境，拯救地球”的主题意义探究中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱方面，核心语言聚焦于描述环境问题及其成因、影响的动词短语与句型（如litter,waste,stopdoing,It’sgood/badfor...），并初步感知和运用“make+宾语+宾语补足语”结构。这些语言点是表达观点、提出建议的基础，在单元知识链中起到奠基作用。过程方法路径上，课标强调通过听说活动，在真实语境中理解和表达。本节课将通过“听前预测—听力抓取关键信息—听后内化与模仿—对话迁移运用”的递进式活动，引导学生经历从感知理解到初步应用的语言学习过程。素养价值渗透则深植于主题内容之中，通过探讨空气、水、土地污染等现实问题，引导学生关注生态，形成环保责任感，培育科学精神与人文关怀，实现语言学习与价值引领的有机统一。  针对九年级学生，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已积累部分与环境相关的词汇，具备一定的听力理解能力和简单的观点表达能力。但将零散词汇组织成连贯、有逻辑的论述，尤其是分析问题成因与提出具体解决方案，可能存在语言储备不足和思维深度不够的障碍。此外，“make+宾语+宾补”结构虽为复习，但在新语境中准确运用仍需巩固。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在1b、2a2b听力任务中的作答速度与准确率，判断其信息捕捉能力；通过小组讨论中的发言质量与逻辑性，评估其语言组织与思维水平；通过2d角色扮演的流畅度与创造性，检验其语言迁移运用能力。教学调适策略是，为语言基础较弱的学生提供词汇支架和句型模板，鼓励其模仿跟读；为思维活跃的学生设计开放式问题，引导其进行因果分析和解决方案的可行性探讨，满足差异化需求。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与环境污染（如airpollution,waterpollution）和环保行动（如recycle,turnoffthelights）相关的核心词汇与短语；能在具体语境中理解并正确使用“make+宾语+形容词/动词原形（做宾补）”结构来描述事物导致的结果，例如能说出“Thepollutedwatermakesthefishdie.”这样的句子。  能力目标：学生能够通过听前预测、关键词捕捉等策略，完成关于环境问题描述的听力任务，提取具体信息；能够基于听力文本和图片提示，与同伴就环境问题及其简易解决方案进行基本的口头交流与角色扮演，做到信息传递基本准确、表达基本流畅。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能感受到环境问题的严峻性，初步建立起个人行为与地球健康息息相关的意识，愿意在课堂讨论和模拟情境中表达对环境保护的支持态度，并思考个人力所能及的环保行动。  学科思维目标：引导学生发展系统思维与批判性思维的萌芽。通过分析“污染现象—产生原因—导致后果—解决措施”这一链条，学习从多角度（如工厂、个人）看待环境问题，并初步评估不同解决方案的合理性与简易程度，例如讨论“使用公共交通”比“关闭所有工厂”更现实。  评价与元认知目标：鼓励学生在完成听力任务后，对照答案进行自查，反思是词汇不熟还是听力策略（如忽略干扰项）问题；在小组对话展示后，能依据教师提供的简易评价标准（如：内容完整、发音清晰），对同伴或自己的表现进行简要的、建设性的评价。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是掌握描述常见环境问题（空气、水、噪音污染等）及其核心成因的关键表达，并能在听说活动中有效运用。确立此为重点，源于课标对“主题”引领下语言学习的要求，环境话题是“人与自然”主题下的核心内容之一，相关表达是学生参与该话题讨论的语言基石。从学业评价看，环境类话题在阅读理解、书面表达中高频出现，准确描述问题是分析、议论的前提，具有奠基性作用。掌握这些表达，是发展学生围绕主题进行有意义交流的关键能力。  教学难点：本课的难点在于引导学生超越对环境问题的简单罗列，能够运用目标语言，尤其是“make+宾语+宾补”结构，清晰、有逻辑地陈述某一环境问题的具体成因及其带来的影响（后果）。难点成因在于，这要求学生将离散的词汇（如“factories”、“rubbish”、“river”、“dirty”）通过正确的语法结构和逻辑关系组织成完整的因果句，如“Factoriesputwasteintotheriverandthatmakesthewaterdirtyandkillsfish.”这对学生的语言综合组织能力和逻辑思维能力提出了挑战。突破方向在于，通过图片排序、句子拼接、因果连线等可视化、结构化的活动，为学生搭建语言和思维的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含清晰呈现各类污染的高清图片或短视频（约30秒）、1b2b部分听力音频文件、2d对话动画或情景插图。准备黑板或白板，用于板书核心词汇与句型结构。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（LearningSheet），包含听力任务表格、语言要点填空、分层小组讨论提示卡及自我评价表。2.学生准备  复习已学过的与环境相关的词汇；预习SectionA1a的词汇，尝试用中文或简单英语描述图片内容。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局；规划黑板分区，预留出“问题墙”、“对策角”和“句型支架”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师并不直接翻开课本，而是在屏幕上快速播放一组对比鲜明的图片：一边是清澈的河流、茂密的森林、洁净的街道；另一边则是漂浮着垃圾的河水、光秃秃的山坡、被雾笼罩的城市。播放时伴随轻柔但略带紧迫感的背景音乐。图片定格在污染画面。“大家看，从美好到触目惊心，转变可能就发生在我们身边。你们从这些图片里看到了什么？心里是什么感受？”（口语化表达1）让学生自由表达观感，关键词如dirty,sad,terrible等可能会自然出现。1.1联系旧知与提出问题：教师肯定学生的感受，并引导：“这些正是我们的地球正在面临的挑战——各种污染。今天，我们就化身成为‘地球小卫士’，一起走进Unit13，我们的第一个任务是：弄清楚这些环境问题到底是什么，又是怎么造成的。”（口语化表达2）随即板书单元主题“We’retryingtosavetheearth!”和本课焦点问题“Whataretheproblemsandwhatcausesthem?”。1.2明晰学习路径：“要完成这个任务，我们需要三步走：首先，火眼金睛识‘问题’（对应1a）；接着，耳聪目明找‘原因’（对应1b,2a2b）；最后，学以致用当‘解说员’（对应2d）。准备好接受挑战了吗？”（口语化表达3）以此简要勾勒学习路线图，激活学生的探索欲。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过四个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：图说环境——感知与词汇匹配see...is...is/are...本1a图片。“看这三幅图，每一幅都代表一种典型的污染。别急翻单词表，先和你的同桌用你能想到的任何英语或中文说说，你看到了什么？”（口语化表达4）巡视听取学生讨论，捕捉他们提到的正确词汇或表述误区。随后，正式呈现1a词汇，带领学生朗读，并将词汇与图片进行匹配。对于抽象词汇如“noisepollution”，可模仿嘈杂的声音或展示城市交通拥堵的视频片段辅助理解。然后，搭建第一个句型支架：“如果我们想完整地说出一个问题，可以这样开头：Icansee.../Thereis...比如，Thereistoomuchlitterintheriver.”并板书“Thereis/are...”。学生活动：结对观察图片，尝试描述所见。根据教师引导，将1a中的词汇（af）与图片（13）正确匹配。跟读核心词汇。尝试使用教师提供的句型支架，指着图片说出完整的句子，如“Thereisairpollutionfromthefactories.”即时评价标准：1.能否将核心词汇与对应图片准确匹配（知识准确性）。2.在结对描述时，是否积极参与，能否尝试使用完整的句子而非单词（参与度与语言尝试）。3.发音是否基本清晰，能让同伴听懂（基本表达清晰度）。形成知识、思维、方法清单：★核心环境问题词汇：air/water/noisepollution,litter,waste。明确其指代的具体现象，如“litter”多指随意丢弃的固体废弃物。▲描述存在的基本句型：“Thereis/are+问题+地点。”这是进行客观描述的起点。★学习方法提示：将新词汇与视觉形象（图片）直接关联，是高效记忆和理解名词性词汇的重要方法。▲易混淆点：“pollution”（污染，抽象名词）与“litter/waste”（垃圾/废弃物，具体名词）的词性及用法区别。任务二：听力解码——聚焦问题与成因教师活动：进入1b听力前，先进行听前预测：“现在我们要听一段关于这些问题的对话。请大家先看1b的表格，猜一猜，可能会听到哪些原因？是和工厂、汽车有关，还是和人们的生活习惯有关？”（口语化表达5）鼓励学生基于图片和常识猜测，激活图式。播放第一遍录音，让学生验证预测并完成匹配。核对答案时，不仅对答案，更重信息源：“你是在哪一句听到‘factories’对应‘airpollution’的？能模仿一下语调吗？”（口语化表达6）播放第二遍，引导学生关注“make”结构出现的句子。在2a2b听力任务前，先引导学生读题，明确需要抓取的信息是“问题”和“建议”。听后，引导信息加工：“Tony和Mark提到了几种解决方案？你们觉得哪个最容易在日常生活中做到？”（口语化表达7）将听力的答案从简单的“勾选”提升到初步的思考和评价。学生活动：根据教师引导，对听力内容进行合理预测。第一遍听1b，专注完成问题与原因的匹配。第二遍，留意并跟读含有“make”结构的句子。完成2a2b，圈出关键词。参与听后讨论，对听到的解决方案发表简单看法。即时评价标准：1.听前是否进行预测，预测是否有一定依据（学习策略运用）。2.听力任务完成准确率（信息捕捉能力）。3.能否在教师引导下，从听力材料中定位到目标句型（精细化听力能力）。形成知识、思维、方法清单：★核心因果关系表达：“...cause(s)...”和“...make(s)+宾语+形容词/动词原形”。后者是本课语法要点，强调“使…处于某种状态或发生某事”。★听力策略：听前预测能极大提高听的针对性和效率；听中抓取关键词（如名词、动词）而非试图听懂每一个词。▲信息结构化：将听到的零散信息（问题、原因、建议）填入表格，是一种将听觉信息视觉化、结构化的有效笔记方法。任务三：语言聚焦——解析“make”的使动功能教师活动：从听力材料中提取出典型例句，如“Carsandbusesmaketheairdirty.”“Therubbishmakesthecityugly.”将其并列板书。采用归纳法，不直接讲解规则，而是提问：“同学们观察这几个句子，看看‘make’后面的部分（比如theairdirty,thecityugly）是在说明什么？是在描述宾语（theair,thecity）的状态，还是动作？”（口语化表达8）引导学生发现“dirty”、“ugly”都是描述宾语状态的形容词。然后，增加例句“Theloudmusicmakesmewanttoleave.”再次提问：“这个句子里的‘wanttoleave’是动作还是状态？它和前面的形容词有什么共同点？——它们都是在说明宾语‘me’怎么样，对吧？”（口语化表达9）从而引导学生总结出“make+sb/sth+do/adj.”的结构和“使…（做/变得）…”的含义。随后，提供控制性练习：给出一些单词卡片（如“noise”,“people”,“sad”,“speakloudly”），让学生分组尝试拼接成合理的句子。学生活动：观察教师提供的例句，小组讨论，尝试发现“make”后面部分的共同功能。在教师引导下，归纳出语言规则。参与单词卡片拼接游戏，在实践中巩固对结构的理解。即时评价标准：1.能否通过观察例句，初步归纳出“make”结构的基本形式与意义（归纳推理能力）。2.在拼接句子活动中，是否能组成语法正确且语义通顺的句子（规则初步应用能力）。形成知识、思维、方法清单：★“make”作使役动词的结构：make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）。补足语用来补充说明宾语的结果或状态。★思维方法——归纳法：从多个具体实例中观察、比较、发现共同规律，是学习语法的有效途径。▲易错警示：该结构中，动词原形前不加“to”，这是与“wantsbtodo”等结构的关键区别。★应用提示：此结构常用于表达某事物导致或引起某种结果，在描述环境问题的负面影响时非常实用。任务四：角色代入——对话模仿与初步创造教师活动：引导学生进入2d对话学习。“现在，我们要看看两位同学在科学展上是如何讨论环境保护的。先快速默读一遍，看看他们主要讨论了哪两个问题？”（口语化表达10）处理对话中的语言点，如“stopdoingsth”,“It’sgoodfor...”。组织跟读与模仿：播放录音，让学生注意语音语调，特别是表达关切、建议时的语气。随后，搭建表演支架：将学生分成小组，进行角色扮演。为不同层次学生提供支持：基础组可看着课本朗读，并替换对话中画线的部分（如替换污染类型）；提高组可尝试根据1a2c所学，围绕一个新的环境问题（如学校周边的噪音），模仿对话结构进行简单的改编创作。“试试看，用上我们刚学的‘make’句型来说说这个新问题的坏处。”（口语化表达11）学生活动：默读对话，理解大意。跟读录音，模仿语音语调。在小组内分配角色，进行练习。根据自身水平，选择完成朗读模仿或简单创编。在小组内展示。即时评价标准：1.角色扮演时，发音是否清晰，语调是否自然（语言流畅度）。2.对话内容是否完整包含了“问题描述—影响/原因—建议”的基本逻辑（内容完整性）。3.在创编任务中，是否能恰当运用本节课所学核心词汇和句型（语言迁移运用能力）。形成知识、思维、方法清单：★对话功能性语言：提出问题（Theairhasbeereallypolluted...）；表达影响/原因（Itmakes...）；提出建议（Weshould.../Whynot...?）。▲交际策略：在讨论中，可以使用“Really?”“That’sterrible.”等回应语表示倾听和共鸣。★综合应用路径：围绕一个环境议题进行简短对话，通常遵循“指出问题—分析（原因/影响）—提出建议”的基本逻辑链。▲学习资源拓展：2d对话是优秀的模仿范本，反复模仿其语音语调有助于提升口语的地道性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。1.基础层（巩固核心结构）：任务一：句子改错。呈现几个含有常见错误的句子，如“Thesmokemakespeopletocough.”让学生找出并改正。任务二：看图造句。呈现新的污染情景图（如森林砍伐），要求学生使用“Thereis...”和“make...”结构各造一个句子。“就这幅图，谁能用‘Therebe’说出现象，再用‘make’说出一个后果？”（口语化表达12）2.综合层（情境串联应用）：任务三：信息卡对话。学生两人一组，每人拿到一张不同的“环境问题信息卡”（A卡描述问题和部分原因，B卡描述更多原因和一条建议）。他们需要通过问答，交换信息，共同完成对一个问题的完整描述与简单分析。“现在你们是搭档，需要互相提问，把对方卡片上的信息‘挖’出来，然后一起向全班做个30秒的简报。”（口语化表达13）3.挑战层（思维拓展）：任务四：观点角（OpinionCorner）。提出一个两难情境：“如果一家工厂提供了很多就业岗位，但它的污染很严重，我们该怎么办？是关停工厂，还是要求它升级设备？请用‘Ononehand...Ontheotherhand...’的句式简单说说你的看法。”（口语化表达14）此任务不要求语言完美，重在鼓励思考与表达。  反馈机制：基础层练习通过集体核对、学生举手示意正确率进行快速反馈。综合层任务通过小组简报展示，教师和其他小组依据“内容完整、逻辑清晰、用语准确”三个维度进行简短点评。挑战层任务进行全班快速分享，教师重在肯定思考的角度，保护表达积极性，并自然引导至“可持续发展”的理念。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天这趟‘地球卫士’初体验，我们收获了哪些‘装备’？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图中心词‘EnvironmentalProblems’，看看你能分出几个枝干（问题类型），每个枝干又能长出哪些‘叶子’（词汇、原因、句型）？”（口语化表达15）请几位学生分享他们的梳理结果。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学习这个话题的？——从看图说话，到听音辨因，再到分析句子规律，最后尝试对话应用。这其实就是一个从‘看到’到‘听懂’，再到‘会说’的学习循环。”（口语化表达16）引导学生关注学习过程本身。  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。必做项：1.熟读2d对话并录音。2.用‘make’结构仿写3个句子描述环境问题。选做项：和你的家人聊一聊，看看我们家在日常生活中，可以为减少污染做哪一件具体的小事，下节课分享。”最后，留下一个思考题：“除了我们今天讨论的，你知道还有什么新型的环境问题吗？比如‘光污染’或者‘电子垃圾’？有兴趣的同学可以查查资料。”（口语化表达17）六、作业设计基础性作业：1.听读作业：听读课本P9798SectionA1b,2a2b,2d部分音频至少3遍，模仿语音语调，并流利朗读2d对话。2.书写作业：从1a和听力材料中，挑选5个你认为最重要的与环境问题相关的英文短语，抄写并写出中文意思。使用“make+sb/sth+adj.”结构，仿照课本例句，编写3个关于环境问题的句子。拓展性作业：制作一份“我的环保微承诺”英文小海报。要求：海报需包含一幅简单插图（或剪贴画）展示一个环境问题；用23句英文说明该问题的危害（至少使用一次“make”结构）；并写下12条你自己承诺在未来一周内做到的环保行动（使用Wecan.../Iwill...句型）。探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），利用网络或图书馆资源，初步探究一种课本未详细提及的环境问题（如塑料微粒污染、食物浪费等）。用英文准备一个不超过3分钟的简短介绍，需包含：问题名称、主要来源、简要影响。形式可以是PPT、手抄报或一段录制好的讲解视频。七、本节知识清单及拓展★1.核心环境问题词汇：airpollution（空气污染）、waterpollution（水污染）、noisepollution（噪音污染）。需明确区分“pollution”（抽象、不可数）与具体污染物，如litter（乱扔的垃圾）、waste（废弃物，工业/生活废料）。★2.关键动词短语：o...（把...排入/倒入...）、o...（把...扔进...）、turnoff（关闭，如灯、水龙头）、recycle（回收利用）。这些短语是描述污染行为和环保行动的基本单元。★3.“make”作使役动词的核心结构：make+宾语（sb/sth）+宾语补足语。补足语有两种主要形式：形容词（描述宾语的状态变化，如maketheriverdirty），或动词原形（描述宾语的动作，如makefishdie）。其核心语义是“使…（变得/做）…”。▲4.“make”结构的易错点与辨析：务必记住补足语为动词时用原形，不可加to。需与下列结构辨析：makesbtodo(X)；makesbdoing(X)；makesbdone(表被动，是高中拓展)。当前阶段牢固掌握“makesbdo/adj.”即可。★5.描述问题存在的句型：Thereis/are+(toomuch/many)+问题名词+地点状语。这是进行客观现象描述的起点句型，如Thereistoomuchlitterinthepark.★6.提出简单建议的句型：Weshould(do).../Weshouldn’t(do).../Whynot(do)...?/Let’s(do)...。这些句型用于在讨论中提出解决方案，是功能性语言的重要组成部分。▲7.听力策略——听前预测：在播放录音前，根据图片、表格、选项等已有信息，对听力内容（如话题、可能出现的词汇）进行猜测。这能激活相关背景知识，使听的过程更有目的性，显著提升理解效率。★8.对话逻辑框架：围绕环境议题的简短对话，常遵循“陈述问题(StatementofProblem)→分析原因或影响(Analysis:Cause/Effect)→提出建议(Suggestion)”的基本逻辑顺序。掌握此框架有助于组织和理解对话内容。▲9.情感态度回应语：在对话中，对他人描述的负面问题做出恰当的语言回应，能使交流更自然。如：That’sterrible/awful.(那太糟糕了。)/Really?That’stoobad.(真的吗？太可惜了。)/Iagree.(我同意。)★10.“stopdoing”与“stoptodo”的初辨：本课出现“stopridingincars”。此处“stopdoing”意为“停止做某事（正在做的事）”。需初步区别于“stoptodo”（停下来去做另一件事）。可通过例句对比：Hestoppedsmoking.(他戒烟了。)/Hestoppedtosmoke.(他停下来抽支烟。)▲11.话题词汇拓展：landpollution（土地污染）、whitepollution（白色污染，指塑料污染）、reduce（减少）、reuse（重复使用）。学有余力者可了解，丰富表达。★12.学习能力——自我监控：在完成听力或练习后，有意识地问自己：我错在哪里？是单词不认识，没听懂连读，还是语法结构理解有误？这种简单的反思习惯是提升学习效率的关键元认知策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确匹配环境问题与词汇，能完成基础听力任务，并在角色扮演中尝试使用目标句型。然而，情感与思维目标的达成更具深层性且需持续观察。课堂讨论中，学生能表达对环境问题的担忧，但将意识转化为持久态度和具体行动，仅凭一节课远远不够。“当我说到关停工厂的两难问题时，有几个学生的眼神里真的有思考的火花，但更多是疑惑。价值观的渗透，果然急不得。”（口语化反思1）  （二）核心教学环节有效性评估：导入环节的对比图片成功创设了认知与情感冲突，迅速将学生带入主题。任务二（听力解码）中增加的“听前预测”和“听后评价解决方案”环节效果显著，使听力活动不再是机械的信息抓取，而变成了有目的的探究和初步思辨。“让学生猜原因时，他们叽叽喳喳的样子，说明脑子动起来了，这时候再听，耳朵都是竖着的。”（口语化反思2）任务四（角色扮演）的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分基础组仅停留在朗读，未能充分内化；提高组的创编质