数字技术应用课程集体备课教学设计全套 第1-6单元 探索数字世界 数字技术应用基础 - 走向智能社会 人工智能技术应用

趣味解码数字世界——“初识数字技术”沉浸式教学设计广州市技师学院人工智能专任教师

徐伟一、教学背景（一）内容简介本课程围绕“初识数字技术”核心主题展开，依托数字技术相关基础内容，聚焦数字技术的概念、发展历程与典型应用、信息系统的组成、数制转换以及信息编码与存储单位等核心知识点。通过趣味游戏体验、实操练习、小组协作等多样化教学形式，将抽象的数字技术概念转化为具象可感知的学习内容，帮助学生建立对数字技术的基础认知框架，理解数字技术在生活、学习和工作中的重要价值，为后续深入学习数字技术相关知识奠定基础。（二）课程简介为顺应数字时代发展趋势，落实素质教育要求，培养学生的数字素养与技术应用能力，本课程面向学生设计数字技术启蒙课程。课程以“夯实基础、激发兴趣、学以致用”为核心，以生活中的数字技术现象为切入点，将知识点与实际应用场景紧密结合。通过引导学生参与游戏设计、数制换算实操、信息编码探究等活动，帮助学生掌握数字技术的基础概念与核心技能，提升学生运用数字技术分析和解决简单问题的能力，培养学生对数字技术的探索热情和创新意识，助力学生更好地适应数字社会。二、教学目标（一）知识目标能够清晰阐述数字技术的定义，准确列举数字技术的主要类型（数字存储、处理、传输、展示技术）及典型应用领域（医疗、教育、娱乐、工业等）。掌握信息系统的基本组成要素（硬件、软件、通信网络、信息资源），理解各要素的功能与相互关系。熟练掌握二进制数、十进制数、十六进制数的基本概念及相互转换方法，能准确完成不同数制间的换算。了解信息编码的常见形式，明确存储单位的概念（位、字节、KB、MB等），并能熟练进行存储单位的换算。（二）能力目标通过参与“猜猜你的生肖”游戏设计与制作，提升将数字技术知识转化为实践成果的能力。借助小组合作完成数制转换练习、信息系统组成分析等任务，增强团队协作能力与问题解决能力。在课堂互动、成果展示等环节中，提升语言表达能力，能够清晰、准确地阐述自己的思考过程与学习成果。（三）情感目标感受数字技术在生活中的广泛应用与便捷性，激发对数字技术的学习兴趣和探索欲望。体会数字技术对社会发展、生产生活方式的深刻影响，增强对数字社会的适应能力与认同感。培养严谨细致的学习态度和科学探究精神，为未来进一步学习数字技术、参与数字社会建设奠定良好的情感基础。三、教案设计（一）教学思路本次课程以“趣味导入—知识探究—实践应用—总结升华”为主线，构建“感知—理解—运用”三阶段教学逻辑。首先通过趣味游戏激发学生的学习兴趣，引导学生感知数字技术的奥秘；其次，围绕核心知识点，通过案例分析、理论讲解、实操演示等方式，帮助学生理解数字技术的基础概念与原理；最后，通过游戏制作、小组任务等实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题，实现知识的内化与迁移。同时，融合“理论与实践、课堂与生活、个体学习与小组协作、传统教学与数字工具”四维教学模式，契合学生具象思维为主、注重实践体验的学习特点，实现“知识掌握—技能提升—素养培育”三位一体的教学目标。（二）教学策略游戏化教学策略：以“猜猜你的生肖”互动游戏为核心线索，贯穿课前、课中、课后，将数制转换等抽象知识点融入游戏设计与制作过程，让学生在趣味体验中主动探索知识，降低学习难度。情境化探究策略：创设生活中的数字技术应用情境（如在线教育、远程办公、智能导航等），引导学生结合自身经历分析信息系统的组成，感受数字技术的实用价值，激发探究欲望。实操强化策略：针对数制转换、存储单位换算等核心技能，设计阶梯式实操任务，从基础换算到综合应用，逐步提升学生的实操能力，通过即时练习与反馈，巩固所学知识。（三）教学资源教学环境：采用小组式座位布局，方便学生讨论与协作；教室配备多媒体设备（投影仪、电脑）、白板、卡片制作工具（卡纸、彩笔、剪刀、胶水）等；搭建课堂互动平台（如学习通、在线答题工具）。数字资源：“猜猜你的生肖”游戏演示视频、数字技术应用案例短视频、数制转换教学动画、在线答题题库、教学PPT等，提前上传至学习通资源库供学生预习与复习。文本资料：数字技术基础知识点手册、数制转换规则对照表、信息系统组成示意图、游戏卡牌制作模板、实操任务单等。实践资源：校园内的数字技术应用场景（如校园一卡通系统、多媒体教室设备）、校外数字技术应用案例（如超市收银系统、医院挂号系统）等，供学生观察与探究。四、教学安排（一）课前预习任务1：体验趣味游戏，初探数字奥秘学生通过学习通观看“猜猜你的生肖”游戏演示视频，自主尝试参与线上模拟游戏(教师使用AI生成网页游戏），记录游戏规则与自己的疑问（如“为什么回答4个问题就能猜出生肖？”），并在讨论区留言。任务2：预习基础知识点学生阅读数字技术基础知识点手册，结合学习通中的教学动画，初步了解数字技术的概念、二进制数的基本特点，尝试完成1-2道简单的十进制数转二进制数题目，为课堂学习奠定基础。（二）课中学习趣味导入：游戏探秘，引出主题教师现场演示“猜猜你的生肖”游戏，邀请2-3名学生参与互动，在学生感受到游戏奇妙之处后，提问：“这个游戏背后隐藏着什么技术原理呢？”引导学生结合课前预习分享自己的猜想，随后通过互动平台生成“数字技术关键词”词云图（如二进制、编码、转换等），引出本课主题——初识数字技术。知识探究一：数字技术与信息系统（1）教师结合PPT讲解数字技术的定义、主要类型及典型应用领域，播放数字技术应用案例短视频（如人工智能医疗诊断、在线教育直播、工业机器人生产等），引导学生联系生活实际，补充自己身边的数字技术应用案例。（2）展示信息系统组成示意图，讲解硬件、软件、通信网络、信息资源四大要素的功能，以校园一卡通系统为例，让学生分组讨论：“校园一卡通系统中，哪些属于硬件？哪些属于软件？通信网络和信息资源分别发挥了什么作用？”每组派代表发言，教师总结点评，强化学生对信息系统组成的理解。知识探究二：数制转换与信息存储（1）教师通过教学动画演示二进制数、十进制数、十六进制数的基本概念及对应关系，重点讲解十进制数与二进制数的转换规则（“除2取余、逆序排列”“乘2取整、顺序排列”）、二进制数与十六进制数的转换规则（“取四合一法”），结合实例进行分步演示。（2）发放数制转换实操任务单，学生以小组为单位完成阶梯式任务：基础层（3道十进制数与二进制数互转题目）、进阶层（2道二进制数与十六进制数互转题目），教师巡视指导，针对共性问题集中讲解。（3）讲解信息编码的概念及常见形式，介绍存储单位（bit、Byte、KB、MB、GB等）及换算关系，通过“1GB等于多少MB？一张普通照片约5MB，1GB的U盘能存储多少张这样的照片？”等实际问题，让学生快速掌握存储单位换算方法。实践应用：小组协作，制作游戏卡牌（1）教师发放游戏卡牌制作模板与任务说明，明确制作要求：以小组为单位，基于数制转换原理，制作一套“猜猜你的生肖”游戏卡牌，卡牌需包含问题卡片与生肖卡片，体现二进制编码逻辑。（2）各小组分工合作（设计卡片内容、绘制卡牌、验证游戏可行性），教师巡视指导，帮助学生解决制作过程中遇到的问题（如编码逻辑错误、卡片设计不合理等）。（3）每组派代表展示本组制作的游戏卡牌，邀请其他小组参与测试，分享制作思路与遇到的问题及解决方案，教师进行点评与优化建议。总结升华：梳理知识，展望应用教师通过思维导图梳理本课核心知识点（数字技术概念→信息系统组成→数制转换→信息存储），强调重点与难点；提问：“通过今天的学习，你认为数字技术还能应用在哪些场景？”引导学生拓展思维，激发对数字技术进一步学习的兴趣，鼓励学生在生活中主动观察与运用数字技术。（三）课后复习任务1：巩固技能练习学生完成学习通中的数制转换与存储单位换算专项练习题（10道基础题+5道提升题），系统自动批改并生成错题解析，学生针对错题进行复盘总结。任务2：拓展实践探究学生以小组为单位，观察生活中的某一数字技术应用场景（如超市收银系统、手机支付功能、智能家电等），分析其涉及的数字技术类型、信息系统组成，撰写一份简短的探究报告（200-300字），并上传至学习通。任务3：优化游戏卡牌结合课堂点评建议，各小组进一步优化“猜猜你的生肖”游戏卡牌，可增加新的生肖或调整问题设计，下节课进行班级游戏大赛。五、教学总结（一）教学效果认知层面：学生能够准确阐述数字技术的概念、信息系统的组成、数制转换规则及存储单位换算方法，大部分学生能独立完成基础知识点的识记与理解，对数字技术的应用场景有了更全面的认识。能力层面：通过游戏制作与实操练习，学生的动手能力、小组协作能力得到提升，多数学生能熟练完成不同数制间的基础换算，部分学生能灵活运用所学知识解决简单的实践问题（如游戏卡牌设计）。情感层面：趣味游戏与生活案例激发了学生的学习兴趣，学生对数字技术的探索欲望明显增强，能够主动关注生活中的数字技术应用，初步形成了严谨的学习态度与科学探究精神。（二）创新亮点游戏化贯穿教学全程：以“猜猜你的生肖”游戏为核心线索，将抽象的数制转换等知识点融入游戏体验与制作过程，打破了传统数字技术教学的枯燥感，让学生在“玩中学、做中学”。一体化教学：注重理论知识与实践应用的结合，通过“知识点讲解—实操练习—游戏制作—场景探究”的闭环设计，让学生从理解知识到运用知识，实现知识的内化与迁移。多维互动提升参与度：借助线上互动平台、小组讨论、成果展示等多种互动形式，充分调动学生的积极性，营造了轻松活跃的课堂氛围，满足了不同学生的学习需求。（三）反思改进差异化教学需加强：部分学生对数制转换的复杂题型掌握不够熟练，后续教学中需设计分层任务，针对不同层次学生提供个性化指导，补充更多针对性练习。实践资源需拓展：可进一步挖掘校外实践资源，组织学生参观企业、科技馆等，实地观察数字技术的实际应用，增强学生的直观感受与实践认知。评价方式需完善：目前评价以课堂表现、实操成果为主，后续可引入过程性评价（如预习情况、小组协作表现）与终结性评价（如单元测试、实践报告）相结合的综合评价体系，更全面地反映学生的学习效果。图文表混排教学实践与优化——以《数字技术应用》第二单元为例一、引言随着数字化办公的普及，规范、高效、美观的图文表混排能力已成为职业院校学生必备的核心数字素养之一。《数字技术应用》作为技工院校公共基础必修课程，以“理实一体、岗位对接”为编写原则，将Office与WPS实操技能与职业场景深度融合，其中第二单元“文档创意与制作—图文编辑”聚焦图文表混排技能，旨在培养学生的文档创编能力与职业办公素养。针对技工院校低年级学生基础薄弱、实践兴趣浓厚但操作规范意识不足的学情特点，传统“教师演示—学生模仿”的教学模式易导致学生“会操作但不精通、能完成但不合乎操作规范”的问题。基于此，本文结合教学实践，依托学院数字技能实训中心的硬件支撑与配套微课资源，探索适配低年级学生的图文表混排教学路径，通过场景化任务、分层指导与多元评价，实现“知识掌握—技能熟练—素养提升”的教学目标，为同类课程教学提供实践借鉴。二、教学基础分析（一）教材与课程定位《数字技术应用》依据《技工院校公共基础课程方案（2022年）》编写，替代原计算机基础与应用课程，教材体系涵盖基础模块与拓展模块，配套微课、练习用书等资源，基础模块同时覆盖Office和WPS两个版本，适配不同教学场景。课程以“培养学生适应数字化时代工作与生活的综合能力”为核心，其中图文表混排作为第二单元核心内容，不仅是文本编辑的延伸，更是连接基础操作与综合文档创编的关键环节，对接办公文秘、平面设计助理、行政专员等岗位的日常工作需求，具有极强的实用性与岗位适配性。本课程教学紧扣教材“语言通俗、任务贴近生活、理实一体”的特点，摒弃单纯的技能灌输，以真实场景任务为载体，依托数字技能实训中心配备的多媒体教学系统、高性能电脑、触控一体机，以及部署的WPSOffice2023专业版、微课学习平台、技能节素材库，将操作规范、排版原则与实用技巧融入教学全过程，实现技能教学与职业素养培育的有机结合。（二）学情特点研判本次教学对象为24级数字媒体应用技术中级三年1班学生，共45人，均为初中毕业入学，处于第一学期学习阶段，具备以下学情特征：一是基础能力不均衡，多数学生掌握WPS基础文本编辑技能，但对图形对象（图片、艺术字、文本框）操作、表格美化及图文协同排版缺乏系统认知，技能储备碎片化；二是学习特质鲜明，对校园技能节和校园活动关注度高，对可视化海报制作兴趣浓厚，协作意愿强，但自主探究能力较弱，易忽视操作规范与细节处理；三是认知需求具体，偏好直观化、动手实践的学习方式，对抽象的理论讲解接受度较低，适合“做中学、学中练”的教学模式，且能快速响应场景化任务。基于上述学情，教学中需依托微课学习平台的资源优势强化基础技能拆解，借助技能节素材库搭建实践场景，落实分层指导，同时通过准则引导与细节打磨，弥补学生的能力短板与意识不足。三、三维教学流程构建与实施结合教材要求、学情特点及教学资源配置，构建“课前铺垫—课中实施—课后延伸”的三维教学流程，以“第十届校园技能节世界技能大赛信息与通信技术类分场宣传海报制作”为核心任务，将教学设计明确的3个核心微课贯穿全程，依托数字技能实训中心环境落地教学，实现技能传授与能力培养的闭环。（一）课前铺垫：微课导学，资源预热课前聚焦“知识预热+技能铺垫+素材准备”，以教学设计明确的3个微课为核心载体，结合技能节素材包，设计轻量化预习任务，帮助学生实现碎片化、精准化预习，提升课堂教学效率，具体实施要点如下：一是核心微课定向导学，围绕图文表混排基础技能，向学生推送教学设计明确的3个专项微课——《图形对象插入与属性设置》《环绕文字方式实操》《海报制作完整流程演示》，每个微课聚焦单一知识点，搭配教材对应内容引导学生逐模块学习，要求学生观看后记录3个核心操作要点，梳理操作步骤并标记疑问；同时借助微课学习平台推送微课，附带基础知识点测验与答疑通道，学生完成微课后作答测验，教师通过平台后台数据监控预习进度，汇总共性薄弱点（如表格边框隐藏、环绕文字方式适配等），并通过答疑群24小时回复学生疑问，确保预习效果。二是素材配套启思，向学生推送技能节素材包（含海报案例集），搭配微课内容引导学生赏析优秀与问题海报案例，用表格对比优劣势，初步建立排版审美与操作规范意识，同时推送技能节背景文档并标注关键信息，引导学生用思维导图梳理海报需呈现的核心内容（活动名称、赛项、时间地点等）。三是半成品前置任务，布置海报初稿制作任务，要求学生结合《海报制作完整流程演示》微课与素材包资源，尝试插入图片、编辑文本搭建海报基础框架，带着“半成品”与微课学习中产生的疑问进入课堂，为课中精准教学与技能打磨奠定坚实基础。（二）课中实施：任务驱动，资源赋能课中依托数字技能实训中心的多媒体教学系统、触控一体机及WPSOffice2023专业版，以核心任务为导向，采用“情境导入—案例拆解—技能讲授—实操演练”四步流程，结合分层指导方法，将微课作为难点突破、个性化指导工具，兼顾不同层次学生需求，实现精准教学。1.情境导入：结合第十届校园技能节实际活动需求，通过实训中心触控一体机展示技能节素材包中的优秀海报案例，介绍海报在活动推广中的实际用途，同时呈现学生课前初稿中的共性问题（如图片显示不完整、表格边框杂乱），以“如何制作一份格式标准、图文协调、信息清晰的宣传海报”为设问，激发学生学习兴趣，明确本节课教学目标与任务要求，快速代入学习场景。2.案例拆解：通过多媒体教学系统投屏，选取行业通用优秀海报与学生典型错误作品，从页面设置（2cm页边距行业惯例）、背景图片处理（亮度、环绕方式）、艺术字设计、表格排版（赛项信息呈现）等维度，拆解标准操作要点与设计逻辑。针对课前汇总的“图片环绕方式适配”“表格边框美化”等高频问题，组织学生分组讨论纠错，明确不同场景下的操作规范，强化细节意识。3.技能讲授：结合实训中心设备开展实时演示与微课辅助教学，聚焦核心技能与易错点。针对课前预习中发现的共性薄弱点，通过多媒体系统投屏播放对应微课片段（如《环绕文字方式实操》中“衬于文字下方”“上下型环绕”的操作、《图形对象插入与属性设置》中表格边框隐藏技巧），借助微课的慢动作演示、重点标注功能，强化学生对关键步骤的认知；再结合WPSOffice2023专业版实时演示，系统讲解图文表混排关键操作：页面设置参数标准、图形对象插入与属性调整（大小、轮廓、填充）、7种环绕文字方式的适用场景（重点突破两大高频用法）、表格美化（边框隐藏、项目符号添加）等内容。讲授中标注易错点，结合海报制作需求讲解“对齐、统一、均衡”的排版原则，同时告知学生微课资源可在微课学习平台随时回看，为不同接受速度的学生提供个性化支撑。4.实操演练：学生依托实训中心高性能电脑开展实操，采用2人小组协作模式完成海报创编，明确任务核心要求（包含核心要素，兼具格式标准、美观性与功能性），同时将微课作为分层指导的重要工具。教师推行分层指导策略：为基础薄弱学生，推送课前3个核心微课的精简版（去除冗余讲解，保留核心步骤），搭配《图文排版操作步骤表》，引导学生对照微课反复实操，教师针对性答疑；为能力较强学生，鼓励结合技能节素材库中的拓展素材，尝试个性化设计，提升作品表现力。（三）课后延伸：微课巩固，资源拓展课后聚焦技能巩固与能力迁移，以微课资源为延伸，结合习题册、拓展素材等，实现教学效果的长效深化。一是微课助力作品优化，将课堂讲解视频与课前核心微课整合，针对实操中暴露的典型问题（字体层级混乱、图片环绕不适配等），引导学生回看对应微课片段，结合课堂评价意见优化海报作品，形成“初稿—修改稿—终稿”的完整创作流程，记录优化要点，强化技能熟练度。二是资源配套强化训练，针对课堂易错点，布置习题册对应练习题目，搭配微课资源开展专项训练，如结合《图形对象插入与属性设置》微课优化表格美化技能，结合《环绕文字方式实操》微课强化图文排版适配能力，让学生通过“微课回看+习题巩固”的模式，弥补能力短板。三是微课支撑技能迁移，布置拓展任务，引导学生借助微课学习平台预习下节课内容，观看对应微课，提前了解学习方向；同时推送多场景文档创编任务（如会议通知），引导学生结合核心微课所学，将海报制作技能迁移应用，形成“微课导学—实操应用—迁移拓展”的闭环。四、教学创新与评价体系构建（一）教学创新要点本次教学突破传统技能教学模式，实现三大创新：一是场景化任务与资源深度融合，以校园技能节真实活动为载体，依托技能节素材库、实训中心设备搭建真实教学场景，提升学习实用性；二是分层教学全覆盖，结合微课学习平台数据精准定位学情，搭配差异化资源与指导方案，实现“全员达标、个性发展”；三是微课与教学全流程精准适配，严格沿用教学设计明确的3个核心微课，构建“课前定向导学—课中难点突破—课后个性化巩固”的应用体系，适配学生学习风格，解决传统教学痛点，提升教学精准度。（二）多元评价体系构建“自评—互评—师评”三维评价体系，依托自评表、互评表、师评表开展综合评价，突破单一技能评价模式，实现“技能+素养”的全面考核：自评由学生对照“格式标准、技能完成、创意表达”三维度填写自评表，开展自我反思；互评采用“优点+改进建议”的模式，小组间依托评价表，从排版标准、信息传递、美观度等维度开展点评，培养批判思维与审美能力；师评聚焦技能完成度、准则遵守度、创意合理性与协作表现，结合学生课堂表现、作品打磨过程及实训中心实操情况填写师评表，综合打分并提供具体改进建议，以评促学、以评促优。五、教学成效与优化路径（一）教学成效本次教学实践依托完善的教学资源配置与精准的微课应用，取得显著成效：从技能掌握来看，全体学生均能完成海报创编任务，80%以上学生熟练掌握图文表混排核心技能，作品符合格式标准，得益于微课的反复回看功能，学生对难点技能的掌握率较传统教学提升30%；从能力提升来看，学生的准则意识、排版审美与协作能力显著增强，依托实训中心设备与微课资源的自主探究能力得到有效锻炼；从教学反馈来看，场景化任务、分层指导与资源深度融合的模式获得学生广泛认可，学习积极性与参与度明显提升，有效解决了传统教学中“学用脱节、能力不均、难点难突破”的问题。（二）现存不足教学实践中仍存在三点不足：一是部分学生创意思维受限，作品同质化较强，对排版原则与创意表达的融合把握不够精准，技能节素材库的拓展应用不足；二是少数学生细节处理不够严谨，存在字体字号不统一、图片环绕方式适配性不足等问题，技能熟练度仍需通过习题册与微课的强化组合进一步提升；三是技能迁移能力有待加强，部分学生难以将海报制作技能灵活应用到其他类型文档创编中，微课的迁移引导作用未充分发挥。（三）优化路径针对上述不足，后续教学将从三方面优化：一是深化素材资源应用，丰富技能节素材库内容，增设创意设计专题素材，引导学生结合微课灵感开展个性化创作，提升创意表达能力；二是强化细节管控与资源适配，在实操环节增加“细节巡检”步骤，搭配习题册设计细节优化专项任务，结合微课回看强化准则意识，培养严谨细致的操作习惯；三是强化技能迁移引导，依托微课学习平台补充多场景文档创编微课，结合拓展任务引导学生总结不同场景下的排版规律，实现技能的灵活迁移与综合应用。六、结语图文表混排教学作为数字技术应用课程的核心环节，需紧扣职业院校“理实一体、岗位对接”的教学理念，立足学生学情特点，依托完善的教学资源（实训环境、微课、素材库、习题册等），通过场景化任务设计、分层指导与多元评价，实现技能传授与素养培育的有机统一。本次教学实践严格沿用教学设计中的微课资源与教学配置，构建的三维教学流程与优化路径，有效提升了教学效果，为同类课程教学提供了实践参考。未来教学中，需持续优化教学资源配置，更新微课内容与素材库，结合数字化办公发展趋势与岗位需求变化，不断提升学生的数字素养与职业竞争力，为数字化时代培养高素质技能人才提供支撑。小型项目案例在程序设计入门教学中的应用——以《数字技术应用》第三单元为例海南省海口技师学院教师李勇敢卢锋一、教学背景（一）内容简介本文针对技工院校编程入门学习者的认知特点，以“学生成绩管理系统”为核心案例，依托中国劳动社会保障出版社出版的《数字技术应用》教材，开展Python程序设计基本概念的教学设计。教学过程中融入小型项目案例驱动法、小组协作法等多元教学方法，并自然引导学生树立“科学严谨的态度、团队协作的精神”。实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。通过360分钟的教学实践，结合理论小测与实践成果考核，验证了该教学模式在提升学生编程基础能力、培养逻辑思维及社会责任意识方面的有效性，并为引导后续学习相关课程打下了良好基础。（二）课程简介提升个人数字素养与技能，已成为新时代每个人顺应时代变革、把握未来发展机遇的必然选择。《数字技术应用》课程是技工院校各专业学生必修的公共基础课程，也是培养学生数字素养与技能的重要途径。该课程旨在让学生全面掌握数字技术的基本理论知识和操作技能，培养其数字素养，激发其创新思维，以更好地迎接未来工作、学习与生活中数字化所带来的各种挑战。二、教学目标（一）知识目标通过“实际的需求分析—代码精炼拆解—融入基本概念—重点提炼—难点拆分—实践操作”的案例驱动流程（如图1），培养问题解决能力；了解计算机交流语言的种类和特点、算法、计算机程序的基本概念和结构、Python的基本语法、理解算法与程序设计的关系、掌Python变量、数据类型（字符串、浮点数、列表、字典）、输入输出函数、条件判断、循环及函数的基本概念与使用方法。图1小项目案例“学生成绩管理系统”渐进式教学图（二）技能目标掌握描述和设计算法的技能、简单常用程序的编写和调试方法，能结合“学生成绩管理系统”案例实现添加、查看学生成绩等功能；通过模块化的小组分工提升学生团队协作技能，在主动编程学习的过程中提高处理生活实际问题的能力。情感价值目标树立用技术解决实际问题的意识，激发对Python编程的兴趣，在与机器“交流”的过程中，培养“站在他人角度思考”的思维和严谨的治学逻辑思维、精益求精的工匠精神；体会团队协作的重要性，树立数据诚信与社会责任意识。三、教案设计（一）教学对象与前置知识本次教学对象为初中毕业的技校低年级学生，他们仅有简单的计算机操作方法，对操作技能不熟练，更无编程基础。基础知识薄弱，乐于现在，缺乏主动学习及良好的生活习惯，对网络游戏及网络小视频热爱过度。（二）教学重难点教学重点：变量与数据类型（列表、字典）的使用，算法的基本概念及在案例中的应用；条件判断与循环结构的逻辑实现；函数的定义与调用。教学难点：算法思路到代码实现的转化（如成绩统计算法）；循环与条件判断的嵌套逻辑；异常处理（try-except）的作用与应用场景；字典、列表等数据结构，学生理解与操作，教师讲解的度与后续课程的衔接。（三）教学方法与准备采用案例驱动法、讲授法、实践法、小组协作法相结合的教学方法。教学准备包括：教师端需准备PPT（含案例代码、概念解析、练习题）、Python环境（IDLE或PyCharm）及多媒体设备；学生端需配备安装Python环境的计算机及课堂任务单（纸质或电子版）。教学思路及策略教学总时长为360分钟，课程八节，分配如下：算法、程序设计语言、选择结构、循环结构、函数、成绩管理模块训练、功能完善及界面美化训练、扩展训练及程序课程引导。各节围绕成绩管理系统这一主线展开，由最初两行代码逐步扩充完善，每一基本功能实现代码控制在十行以内，紧密衔接，在项目案例中自然融入程序设计的基本概念、功能、用法及学生的情感价值观。图2程序设计入门教学内容及实施图四、教学安排（一）课前预习问题：我发给每个学生一个班级的部分成绩表（50名学生的数学、政治成绩）：1.让学生计算一下全班同学的数学的平均分。2.将每个学生的政治成绩转换为等级成绩：90-100分优秀；80-89分良好；70-89分中等；60-69分合格；0-59分不合格。（二）课中学习1.课堂导入(实际工作问题)将学生答案情况（正确、错误和计算时间）与事先编好的“学生成绩管理系统”的运行效果相比对，引出课程主题：如何用计算机（编程）高效解决现实工作问题。2.案例拆解自然融入程序设计的基本概念（1）算法用计算学生平均分的数学步骤引出计算机解决问题的步骤：算法，从而告知学生“计算机”考虑问题的方法及解决问题的步骤表示方法（流程图），引导学生站在他人（计算机）角度思考问题，从而正确的表达出来。（2）python程序设计语言的基本语法从案例展示中的代码片段（基本输入输出语句）：name=input("请输入学生姓名：")；math_score=float(input("请输入数学成绩："))，引出计算机语言（机器语言、汇编语言、高级语言）的表达形式，重点讲解python语言的变类型量、数据类型的作用、定义及及其操作方法。同理，代码片段：student={"姓名":name,"数学":math_score}引出字典；student_scores=student_scores.append(student)，结合图示讲解列表的数据结构。（3）python程序设计语言的基本控制结构：选择结构展示成绩等级判断代码（ifavg>=90:grade="优秀"等），讲解if-elif-else语法及缩进规则。让学生分别实验if、If-elif、If-else、If-elif-else不同组合的使用结果，重点让学生掌握此结构的正确用法，理解利用此结构应考虑“不重不漏”，养成条件的完整性分析，并根据缩进性规则，培养学生考虑问题的全面思维及规则意识。（4）python程序设计语言的基本控制结构：循环结构通过展示案例中while循环（whileTrue:实现系统持续运行）与for循环（forindex,studentinenumerate(student_scores,start=1):遍历列表），讲解循环结构，让学生通过不同的例子反复练习遍历输出班级每一个学生，每一门成绩的方法。（5）python程序设计语言的基本模块（多代码复用）：函数以defadd_student():为例，讲解函数的定义（def关键字、函数名、缩进体）与调用方法；通过分小组练习，理解函数的作用：“模块化代码、减少重复”，锻炼化繁为简的工作思路和团队协作的责任感。（6）简单成绩管理系统训练及异常处理：try-except以主菜单（main函数）代码入手：将每个功能分组完成，主程序和每单一功能单独调试，逐渐合并。学生通过运行“学生成绩管理系统”完整代码，完成三项操作：①添加2名学生的成绩；②查看所有学生成绩；③尝试输入非数字成绩（‘abc’）或不符合标准的数据（小于0或大于100的成绩），观察异常处理效果。教师巡视指导，针对缩进错误、数据类型转换等共性问题集中讲解。并引出try-except异常处理机制，讲解其“捕获错误、保证程序稳定运行”的作用。将“异常处理”类比“生活中应对突发问题”，培养学生积极面对困难、主动解决问题的心态。（7）功能完善及界面美化训练告诉学生编写程序界面要符合使用习惯、界面美观、方便及代码注释的重要作用。让学生对四个功能的小系统完成实训，通过此简易案例—学生成绩管理系统，让学生理解计算机编程解决实际问题的方法、思路。扩充讲述我国科技工作者用编程技术攻克航天数据处理、疫情数据分析等科研难题的案例，强调编程不仅是工具，更是服务社会、贡献国家的重要能力，激发学生的学习兴趣、培养努力学习的使命感与责任感。（8）扩展训练及后续课程的引导每组4人，分工负责“添加成绩”“修改成绩”“统计优秀人数”“界面优化”模块的代码编写与调试。要求小组内先讨论模块衔接逻辑，明确分工后协作完成，最后整合代码并测试运行。海口技师学院依据培养层次和专业对后续课程的引导进行分类设计：如对初中毕业三年技校生、“3+2”高职班非电子计算机类学生引导其完善本项目案例，掌握高级语言程序的基本语法，培养今后学习的兴趣；对高级技工班和电子计算机类学生：会扩充项目分组研究“简化贪吃蛇”模块，让学生通过掌握屏幕图像处理技巧、图形绘制方法、游戏规则、色彩设置方法等，增加专业认同感，激发专业创新潜力。（三）课后复习各小组展示拓展后的“学生成绩管理系统”，讲解功能实现思路与团队协作过程。评价标准不仅关注功能完整性，还考察团队分工合理性、代码规范性（体现工匠精神），引导学生重视过程与结果的统一。五、教学总结与反思本次“案例驱动+思政融合”的Python教学实践，在提升学生编程基础能力与价值素养方面取得了一定成效，但仍存在可优化空间：（一）知识理解层面部分学生对“函数”的调用和返回方式还不够熟练，后续可增加更多可视化图示与小练习，强化直观认知。（二）实践效率层面实践环节中，部分学生因打字速度慢或代码调试不熟练影响进度。下次教学可提前将基础代码发给学生，让学生重点聚焦功能修改与算法优化，提升实践效率。（三）学生参与层面小组协作中，个别内向学生参与度较低。后续可采用“角色轮换”“任务认领”等方式，确保每位学生都能在协作中发挥作用、提升能力。数字技术应用课程教学方案设计第四单元：数据处理与交流——数据分析技术章节名称：4.3分析数据任务名称：任务1数据可视化课时：2教学对象：技工院校新生入读第1-2学期一、教材分析（一）课程结构《数字技术应用》教材分上、下册共六个单元，从内容上看，学生需要先后学习数字技术应用基础、图文编辑、程序设计入门、数据分析技术、数字媒体技术应用、人工智能技术应用，各单元内容具有一定平行独立性，从数字技术复杂程度上又略有递进。（二）教材特点教材采用任务导向，每一个任务学习顺序为知识储备—任务实践—巩固提高（拓展探究），体现了概念认知、技能操作、能力迁移、素养养成的递进规律，逻辑结构与教学思路清晰。每一个学习任务均有贴近生活或工作的具体任务描述，理论知识深度和广度符合技工院校新生水平，内容多以图文直观呈现，操作图示精准细致，附带有任务实践所需的基础素材、过程素材和成果素材，资源支撑充分。（三）单元结构“数据可视化”是教材中的第四单元“数据处理与交流——数据分析技术”中的“4.3分析数据”的第一个任务。该单元分认识数据、加工数据、分析数据3个部分，共7个学习任务，14学时（平均每个任务约2学时）。学生需要先通过采集和编辑数据来认识数据，然后使用公式和函数、排序和筛选、分类汇总等功能加工数据，最后通过数据可视化和使用数据透视图表分析数据。各学习任务之间除了数字技能之间有递进关系，所使用的数据素材也有一定的关联，如图1所示。图1第四单元学习逻辑示意图（四）本课价值分析数据是为了挖掘数据背后的规律，揭示事物之间的内在联系，为解决问题提供科学的依据。学习分析数据的重点是基于WPS学习数据可视化和数据透视图表的应用，从而建立简单的数据分析能力。如图1所示，“数据可视化”任务是基于“4.1认识数据”中所采集和编辑的汽车销售数据，通过柱形图、饼图、折线图等方式进行数据可视化分析，进而再基于前课中所收集整理的数据，再次选用2~3种不同图表进行数据展示与分析，最后通过探究实践和综合实践，逐步建立基本的数据可视化展示分析并表达结论和建议的能力。二、学情分析（一）教学对象根据国家技能人才培养工学一体化课程设置方案，本课程一般在新生入读后第1或第2学期开设，学习对象既有初中毕业入读也有高中或中技（中职）毕业入读。总体而言，除了在中技（中职）阶段属于计算机相关专业且学习良好的学生以外，绝大部分学生在中学阶段较少操作计算机和办公软件，数学课程学习效果也往往欠佳，因此WPS数据可视化图表编辑能力和数据分析能力欠缺。因此，课前可结合练习册题目设计调查问卷了解学生在数据可视化图表选择、数据分析与结论表达能力，课中实施分层教学，可安排基础较好的学生借助教材配套视频、学习指导与练习手册开展自主学习，成果分享，并对基础较弱的学生开展学习指导，丰富和积累自身经验。（二）能力基础在操作技能上，学生已学习了图文编辑、基础程序设计、数据采集、数据表格编辑和数据加工等，为本课进一步把数据可视化奠定基础，但由于数据分析中的可视化功能模块相对独立，因此学生对数据可视化操作仍比较陌生，需要多加操作练习和巩固强化。在思维能力上，由于中学阶段数学学习不理想，学生往往不善于抽象的逻辑思维活动，在数据分析与结论表达方面可能存在困难，需要经历模仿、应用、巩固和迁移的过程。在学习能力上，缺乏工学一体化课程的学习训练，适合学习定向任务，合作学习能力较弱，需先加强独立学习能力培养，再基于直观的学习成果开展交流，适当兼顾合作学习能力，包括与人合作、沟通能力等通用职业能力的培养。（三）学习风格在学习方式上，偏好直观化、形象化的学习方式，需多借助图片、视频等资源辅助教学，增加课堂动手感知与体验的方式或手段。在表达意愿上，不同专业学生的自我表达的意愿可能不同，在数据可视化展示与分析交流中需适时调整策略，根据实际需求和条件发起讨论、鼓励表达、及时引导、适度把控。三、学习目标【“4.3分析数据”整体目标】1.能根据需求对数据进行简单分析。2.会应用可视化工具分析数据并制作简单数据图表。【“任务一数据可视化”具体目标】1.能辨别数据可视化图表的功能特点，并根据分析需求选用合适的样式。2.能通过可视化图表展示数据并编辑图表基本要素，符合简洁清晰原则。3.能明确数据分析需求，借助可视化图表发现数据的特点与规律，并简单描述数据分析结论。4.能批判性看待数据分析中的AI功能，提升验证审核意识。四、学习内容（一）实践任务任务一（定向）：在4.1的任务中，张昊采集了近几年我国新能源汽车的销售数据，并制作了数据表。在这个过程中，他了解到新能源汽车行业正在迅猛发展。为了进一步了解新能源汽车的市场销售情况，他在S汽车公司的官方网站上获取了该公司2023年1—12月新能源汽车的销售数据。接下来，张昊计划对该数据进行分析，从而进一步了解S汽车公司新能源汽车的销售情况及销售趋势。任务二（半开放式）：练习册探究实践任务（数字技术应用比赛成绩分析）任务三（开放）：课后拓展（月度生活费支出结构分析）（一）学习内容分析【知识】1.数据分析的概念包括数据分析的目的：挖掘规律、揭示联系、提供依据，数据分析的方式：数据可视化、数据透视2.数据可视化图表的功能特点条形图：比较数据大小折线图：分析数据变化趋势饼图：展示数据构成比例雷达图：比较多个变量水平【技能】1.数据可视化图表的编辑包括条形图、饼图、折线图的插入与编辑、简洁清晰的设计表达原则2.数据可视化分析与表达包括观察数据特点与规律、结论匹配数据的原则【素养】批判性思维（盲目服从还是批判接受？）（二）重难点分析【学习重点】数据可视化图表的编辑选择理由：数据可视化图表的编辑是直观化分析数据并得出结论所必需的基础技能，通过编辑图表要素形成简洁清晰的图表，有助于发现数据特点和规律。解决方法：通过课中对照教材和配套视频模仿一次、在探究实践中简单应用一次，在课后拓展应用一次，在学习完数据透视后通过综合性任务灵活应用一次，逐步巩固和熟练。【学习难点】数据可视化分析与表达选取理由：学生在中学阶段数学学习普遍不够理想，数据分析能力、逻辑推理能力、总结与表达能力比较弱，未形成观察、分析、归纳、表达的思维习惯和能力。解决方法：1.逐步递进：与解决学习重点相似，通过课中模仿一次、在探究实践中简单应用一次，在课后拓展应用一次，在学习完数据透视后通过综合性任务灵活应用一次，逐步巩固和熟练。2.对比交流：通过学生两两对比交流，分享优秀案例，对比AI表达的结论，利用AI工具相互评价，取长补短，提升归纳与表达能力。3.指导互助：安排学习基础好的学生结对指导，同时加强巡回指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。五、教学策略根据公共基础课的定位，针对教材和学情特点，围绕技工院校学生认知特点、能力基础和学习需求，制订实用而具有普适性的教学策略如下：（一）任务驱动与递进式训练1.全流程任务导向：以“数据可视化应用”为核心任务，贯穿“课前预习任务→课中实操任务→探究实践任务→课后拓展任务”，每个环节均有明确的任务目标和成果要求（如练习册答题、WORD排版提交成果、消费分析报告），让学生在“完成任务”中习得知识与技能。2.“四次强化”巩固逻辑：针对重点（图表编辑）和难点（分析与表达），采用“模仿→应用→巩固→迁移”的四次训练模式：课中模仿操作、探究实践简单应用、课后拓展深化、后续综合任务灵活迁移，逐步夯实核心能力。（二）分层适配教学1.依据基础分层设计：针对学生计算机操作、数学基础、学习能力的差异，采用“基础弱生模仿学习+基础好生自主探究+结对互助”的模式。基础好的学生可借助配套视频、练习手册自主学习，还能指导基础较弱的同学并获得积分奖励；基础弱的学生通过教师巡回指导、教材图示精准模仿，逐步掌握技能。2.任务难度分层递进：从“模仿编辑4种基础图表”（基础任务），到“独立完成比赛成绩数据分析”（提升任务），再到“月度消费数据多图表综合分析”（拓展任务），任务难度逐步提升，适配不同学生的接受能力。（三）直观化与多资源配合1.可视化资源支撑：充分利用学生偏好形象化学习的特点，整合技工教育网技能视频、微课《什么是数据分析》、WPS内置操作视频、直观图表对比（数据表vs可视化图例）等资源，将抽象的“数据分析概念”“图表功能差异”转化为可观察、可模仿的直观内容。2.多工具协同辅助：融合WPS软件（实操载体）、网页小游戏（强化图表识别）、教材与练习手册（知识线索+习题）、AI评价工具等，既解决实操问题，又激发学习兴趣，同时应对课堂突发操作疑问（如WPS学堂实时辅助）。（四）合作探究与互评交流1.生生互助与交流：探究实践环节采用“两两配对互评”模式，学生相互提出优化建议并积分激励，同时基础好生结对指导基础弱生，既强化合作能力，又通过“取长补短”提升数据分析与表达能力。2.AI工具合理运用：引入AI辅助评价功能，让学生尝试用AI评价成果，同时引导学生“批判性看待AI结论”，通过对比AI结论与自身分析、验证AI评价的真实性，渗透批判性思维与伦理素养（避免盲目依赖AI）。（五）生活化情境与衔接式教学1.生活化任务创设：选取贴近学生生活或学习的素材（汽车销售数据、班级比赛成绩统计表、个人月度消费数据），让学生感受到数据分析的实际用途，降低学习抵触感，同时增强知识迁移的实用性。2.前后知识衔接：紧密关联前序单元内容（数据采集、表格编辑、排序筛选等），以“前课成果”为新课铺垫（如基于4.1采集的汽车销售数据开展可视化分析），同时为后续“数据透视表应用”预留综合实践接口，形成“知识—技能—应用”的完整闭环。（六）多元化与过程性评价1.评价维度多元化：以学习目标为核心，从“图表辨别能力”“图表编辑质量”“数据分析与表达准确性”三个维度评价，兼顾知识、技能与思维素养，评价主体包括学生、AI、教师。2.评价方式过程化：融合课前预习评价（练习册单选题）、课中过程评价（实操成果师评、互评积分）、课后拓展评价（消费分析报告），同时通过单元权重分配（数据可视化为20%），将单次任务评价纳入整体学业评价，全面反馈学生学习效果。3.激励性评价设计：通过“课堂积分奖励”（帮助同学、优质互评）、“分层加分”（超额完成任务）等方式，激发学生参与积极性，尤其关注基础弱生的微小进步。六、学习资源序号资源作用说明1WPS软件数据可视化分析操作实践教育版2教材提供主要学习线索和操作指引数字技术应用（WpsOffice下册）中国劳动社会保障出版社（2024版）3技能演示视频提供直观化的数据可视化技能操作演示教材配套视频，需提前组织学生注册技工教育网账号4学习指导与练习手册提供习题和任务，帮助学生巩固知识，拓展实践教材配套资源5微课视频《什么是数据分析》建立数据可视化的认知基础来源网络，经提前审核6数据素材为课堂数据可视化实践提供基础S汽车公司新能源汽车的销售数据、数字技术应用比赛成绩统计表（学号换成本班学生姓名）7基于AI功能的数据可视化分析结论案例提供数据分析结果表达的句式参考4.1中自拟主题的问卷星AI分析报告8课件展示学习内容、过程和成果样例等基于教材配套课件进行加工，突出学习活动指令和图示样例、成果样例9网页小游戏引起学习兴趣，建立学习信心，强化图表类型及特点识别能力自编10WPS学堂辅助解决突发操作问题已内置在各功能板块中七、教学实施（一）教学流程

（二）教学过程教学环节及时间分配教学内容学生活动教师活动教学方法及设计意图课前学习数据可视化图表的功能特点独立观看技工教育网的4.3.1数据可视化视频，尝试判断各类可视化图表的功能，完成练习册的单选题。提前发布任务并提醒学生完成。视频教学法，培养学生课前预习习惯以及自主学习能力，对知识建立初步认知。一、复习旧课（2min）排序与分类汇总【衔接前课】观察教师展示的数据表，回忆排序和分类汇总的作用，思考并回答问题。展示前课学业成果，提出问题：前课在数据加工过程中，哪些技术步骤有助于相对直观识别出总成绩最好的班级，以及各系的总积分？借助前课学习成果直观演示，采用谈话法引导学生思考，为引出新课做铺垫。二、导入新课（3min）数据分析的概念【引出新课】观察前课排序或分类汇总的数据表，与可视化图例对比，思考并回答问题，明确新课学习任务。展示前课完成的数据表和直观的可视化图例，提出问题：前课数据加工的目的是什么？哪种分析方式更直观？引出新课：4.3分析数据之任务一“数据可视化”。借助直观的学习成果和图例，以结果为导向，采用谈话法引导学生观察和思考，从而引出新课。三、知识储备（20min）1.数据分析的概念意义：数据治理价值目的：挖掘规律、揭示联系、提供决策依据方式：数据可视化、数据透视2.数据可视化图表的功能特点【建立动机】1.观看在线微课《什么是数据分析》，观察智慧工业、智慧农业、智慧城市等场景数据治理画面，回答问题并听教师总结，明确数据治理的意义、目的和主要方式（含数据可视化、数据透视）【认知体验】2.听教师讲解操作要求，在WPS中打开“S公司2023年新能源汽车销售数据表”，选取数据区域，体验插入和切换不同种类的可视化图表，结合课前学习，观察不同图表结构特点，查阅教材47-48的知识点（或玩网页小游戏），在练习册中完成可视化图表类型和功能的配对练习。1.播放微课《什么是数据分析》，结合各行各业场景介绍数据治理的意义，明确数据分析的目的和主要方式。2.指导学生统一操作，体验可视化图表插入和切换功能，指导学生参考教材（或在网页小游戏辅助下）完成练习。1.采用视频教学法，结合场景式图片帮助学生直观理解数据分析的概念内涵。2.采用实验法，通过简单的操作体验，让学生自己动手熟悉不同种类的可视化图表，建立不同功能图表选用能力，为后续实操训练打下基础。四、实操训练（30min）数据可视化图表的编辑【重点】【拓展认知，明确手段】1.听教师讲解，了解数据可视化的多种手段或工具，明确以及本课实操训练可使用的工具和资源。【明确要求，模仿练习】2.听教师讲解，明确实操要求，对照教材P50-56页和技工教育网操作视频，基于“S公司2023年新能源汽车销售数据表”，独立模仿完成4种图形编辑与结论描述。完成比较快的学生和教师一起巡回指导，通过帮助其他同学丰富和积累经验。【整理成果，巩固技能】3.把编辑好的图形和结论描述进行图文混排，按照前序单元所需要求排版，同学之间两两检查结果后提交教师。1.展示图片，简要介绍多样化的数据可视化手段和工具，说明本课实操可用的教材内容及配套视频资源，以及WPS的可视化工具和WPS学堂资源（应对临时操作问题）。2.说明实操训练任务及要求，强调简洁清晰的设计表达原则，巡回指导。给帮助了其他同学的学生记录课堂积分。3.说明成果提交要求，提醒学生注意成果排版要求。课后对学生成果加以评分。1.借助图片，采用讲授法高效介绍数据可视化的手段、工具和学习资源。2.采用实践指导法，让学生模仿练习，建立初步的数据可视化图表编辑和结论语句组织能力；采用分层教学法促进不同水平学生的学习。3.采用实践指导法，通过以WORD文档方式排版，巩固前序单元所学技能。五、探究实践（30min）1.数据可视化分析与表达【难点】2.批判性思维【实践巩固，交流探讨】1.听教师讲解，明确探究实践任务和要求，独立完成练习册P19“探究实践”活动一，即完成“数字技术应用与比赛成绩统计表”的数据可视化分析与表达，（结论表达时可参考教师提供的案例，也可借助AI，图表及分析结构按前序步骤图文混排，保存并提交教师）。完成比较快的学生和教师一起巡回指导，通过帮助其他同学丰富和积累经验。2.同学两两配对，尝试运用AI工具相互评价和交流，提出优化建议并登记分数（为对方每提出一点建议可为自己加一分）。【展示汇报，话说AI】3.举手表示自己是直接使用AI的评价结论还是批判性采纳；被抽选的学生自己的实践成果，介绍被评价结果以及自己评价他人的结果；说明AI的评价结果是否中肯。1.说明探究实践的任务和要求，提醒学生遇到困难可查阅任务提示，强调注意观察数据特点与规律，结论描述要匹配数据，提供分析结论表达的完整句式案例，巡回指导。给帮助了其他同学的学生记录课堂积分。（提前把素材“数字技术应用与比赛成绩统计表”的学号替换成本班学生名单，学生可选择某小组的成绩进行图示化分析）2.简要说明AI工具的评价功能，明确学生互评规则，发放评价标准，组织学生互评和交流，并登记分数，巡回指导和引导。课后对学生成果加以评分。3.了解学生的AI使用习惯，抽选学生分享自己的成果和互评情况，及时点评和引导。1.采用实践指导法，让学生应用知识和技能解决实际问题，强化数据可视化图表编辑和结论表达；采用分层教学法促进不同水平学生的学习。2.基于学习成果互评活动，采用讨论法促进学生使用AI工具互评和交流，增加对数据分析结果的评判能力。3.基于互评中的AI使用情况，采用实验法，针对学生使用AI习惯进行正确引导。六、课堂小结（4min）批判性思维【梳理思路，提升素养】1.被抽选的学生回答问题，回顾本课所学内容与收获。2.听教师总结，明确“数据加工—图示化展示—观察判断—提出建议的数据分析路径”，以及AI运用中的批判性思维。1.抽选学生并引导学生回顾课堂内容与收获。2.从技能操作到分析能力，从AI辅助到批判思考，贯穿“知识—技能—思维—伦理”进行课堂小结。1.采用谈话法，配合PPT图示，引导学生回顾所学，加深印象。2.采用讲授法，配合PPT图示总结课堂，强化批判性思维。七、课后拓展（1min）数据可视化分析与表达【情境导向，拓展实践】明确任务要求，分类整理自己近三个月的消费数据，并进行可视化分析，找出数据特点和规律，表达分析结论，给自己和家人提出建议。说明任务情境与内容（月度消费结构分析与建议），明确任务完成形式和要求（利用饼图分析各大类支出占比，利用雷达图分析各月度各类别的支出情况，利用折线图分析各大类支出走势）。课后及时收集成果并评价。采用任务驱动法引起学生兴趣，通过拓展实践，进一步巩固数据可视化分析与表达能力。

八、学业评价（一）评价方式按本单元学习侧重点划分评分权重，以学习目标为依据，以学习成果和练习册完成情况为评分对象进行综合评分，采用经验评价法按A（90-100分）、B（80-89分）C（60-78分）、D（59分以下）四个档次评分，练习册可以直接评ABCD四个档次，学习成果按ABCD四个档次评具体分值。各学习任务分值权重如下：第四单元数据处理与交流——数据分析技术部分任务权重4.1认识数据任务1采集数据10%任务2创建与编辑数据表格10%4.2加工数据任务1使用公式和函数20%任务2使用排序和筛选10%任务3使用分类汇总10%4.3分析数据任务1数据可视化20%任务2使用数据透视表和透视图20%（二）评价标准根据主要学习目标，结合学生完成练习册的各类题目、探究实践任务、拓展作业、综合实践任务具体情况进行综合评分。本课评价标准如下：学习目标评价依据评分1.能辨别数据可视化图表的功能特点，并根据分析需求选择合适的样式。观察练习册相关选择、判断、填空、配对题的答对率：非常高评A档、比较高评B档、一般评C档、较低评D档。2.能通过可视化图表展示数据并编辑图表基本要素，符合简洁清晰原则。观察学生完成练习的成果质量：非常简洁清晰评A档、比较好评B档、一般评C档、提升空间大或需另行指导评D档。3.能明确数据分析需求，借助可视化图表发现数据的特点与规律，并简单描述数据分析结论。观察学生完成练习的成果质量，即图表选用适当、数据特点与规律分析准确、结论表达准确且符合数据实际：总体非常好评A档、比较好评B档、一般评C档、提升空间大或需另行指导评D档。融合数字素养框架的数字技术应用课程分层教学设计教材内容分析内容来源与定位1.学习任务所在课程专业定位《制作短视频》属于人工智能技术应用专业公共课《数字技术应用（下）》的学习任务。根据国家相关文件规定，《数字技术应用》属于必修课。图1-1学习任务所在课程定位2.学习任务在课程中的定位根据《数字技术应用》课程标准，《制作短视频》选自《数字技术应用》课程《第五单元交互式媒体创作——数字媒体技术应用》中的“5.1制作简单数字媒体作品”的第3个学习任务，共计2课时。图1-2学习任务所在课程定位（任务来源）教材分析《数字技术应用（下）》课程选用的是技工院校公共基础课程教材，《数字技术应用：基础模块.WPSOffice.下册》（ISBN978-7-5167-6783-2）由中国劳动社会保障出版社于2024年12月出版。教材采用单元任务式结构，教材任务按“任务描述-知识储备-任务分析-任务实践-巩固提高”编排，在任务实践中穿插“实用技巧”和“知识拓展”。数字技术应用课程教材基础模块上、下两册共有6个单元，本次学习任务来自教材下册，在第二学期开设。表1-1教材内容安排一览表册别学习内容建议学时上册第一单元探索数字世界——数字技术应用基础12第二单元文档创意与制作——图文编辑16第三单元编程的魅力——程序设计入门8下册第四单元数据处理与交流——数据分析技术14第五单元交互式媒体创作——数字媒体技术应用16第六单元走向智能社会——人工智能技术应用6合计72学习内容分析1.学习情景内容书法是一种文字美的艺术表现形式，是我国特有的一种传统艺术。书法根于中国传统文化土壤，闪耀着古代文人的智慧光芒。它不仅是文字的书写兴术，更是中华民族的文化瑰宝。甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书、草书等不同书体，不仅代表着中国文字的发展历程，而且蕴含着丰富的文化内涵。恰逢学校举办中华优秀传统文化艺术作品展，小信准备使用剪映为其中的书法板块制作一段小视频，制作完成的界面如图1-3所示。制作好的视频参见“素材库/第五单元/5.1/任务3/书法艺术宣传.mp4”。图1-3使用剪映制作书法艺术宣传视频界面截图2.分析情景涉及的核心信息素养核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。对应课程标准核心数字素养，《数字技术应用》课程核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。本任务与数字化学习与创新（涵盖数字化资源工具应用、自主协作学习与实践创新两个纬度）相关度最高，且与信息社会责任中的“信息安全与社会问题理性应对”相关。图1-4学情与核心素养对应关系根据联合国教科文组织《数字素养框架》（图1-5），本次学习任务学习情景主要是CA3.创造数字内容。同时在完成任务的过程中，还会涉及到评价数字内容、沟通数字技术分享和发现数字素养鸿沟。图1-5学习任务数字素养框架关联点3.学习结果分类根据以上分析，并结合布鲁姆学习目标分类和加涅学习成果和水平类别，对本次课程涉及的知识、技能、素养和思政内容进行分析如下：

表1-2学习结果分类和学习水平类别分析学习类别具体内容学习结果分类学习水平类别知识1.常用视频剪辑软件：AdobePremiere、AdobeEfterEffects、绘声绘影、快剪辑、剪映等。言语信息辨别学习2.数字视频的基本概念：帧频、视频分辨率、码率、标清、高清、全高清、2K、4K等。言语信息概念学习3.视频编码格式：MP4、MOV、AVI、FLV、RMVB等。言语信息辨别学习技能1.通过“导入素材-排版-剪辑-预览-导出”流程制作基础视频动作技能连锁学习2.通过添加转场、画面特效、背景音乐和字幕等美化视频智慧技能解决问题学习3.通过专用软件转化视频格式和压缩视频大小。动作技能连锁学习核心数字素养1.信息安全意识：合法使用信息资源版权、认识算法偏见认知策略规则学习2.数字化学习与创新：整合并重新阐述数字内容智慧技能解决问题学习思政元素1.辩证对待移动互联网下的短视频生态认知策略规则学习2.我国短视频行业发展状况言语信息和态度辨别学习3.中国书法文化言语信息和态度辨别学习学习目标学习任务目标分析1.预设目标了解视频编辑的相关知识，会用软件制作短视频。了解文件格式转换的相关知识，会用软件转换文件格式。2.预设目标分解知识：了解视频编辑的相关知识，了解文件格式转换的相关知识技能：会用软件制作短视频，会用软件转换文件格式。分析结论：课程学习任务目标只涉及知识和技能目标，缺乏素养目标且目标属于一级目标，需要细化形成具体、可评价、操作性强的学习目标。学习任务目标设计1.知识1.1能列举常用视频剪辑软件，如AdobePremiere、AdobeEfterEffects、绘声绘影、快剪辑、剪映等。1.2能简述数字视频的基本概念，如帧频、视频分辨率、码率、标清、高清、全高清、2K、4K等。1.3能列举常见的视频编码格式，如MP4、MOV、AVI、FLV、RMVB等。2.能力2.1能根据要求通过“导入素材-排版-剪辑-预览-导出”流程制作独立制作基础视频。2.2-1能根据要求通过添加转场、画面特效、背景音乐和字幕等创造性的美化视频。【较高要求】2.2-2能够合作创作或指导他人创作高质量短视频。2.3能根据要求使用专用软件转化视频格式和压缩视频大小。3.素养£数字核心素养3.1-1能在短视频分享中合法使用信息资源版权，自觉管理个人网络行为，形成信息安全意识。【较高要求】3.1-2能够辩证对待移动互联网下的短视频生态，正确认识算法偏见，加强信息安全意识。3.2能在整合并重新阐述数字内容（制作和优化视频）中形成数字化学习与创新素养。£思政3.3能在制作含有中国书法视频中认可中国传统文化。教学重难点及解决方案重点及解决方案1.重点能够制作、美化和发布短视频。2.重点设计原则能够制作、美化和发布短视频的能力属于能力目标，同时也是信息核心素养“数字化学习与创新”形成的重要载体，应数字素养能力的重要内容，应作为本次学习任务的重点。3.重点解决方案通过教师示范、学生模仿、分层指导的课堂任务，以及拓展任务，达成学生的技能要求，解决重点。难点及解决方案1.难点在短视频分享中合法使用信息资源版权，自觉管理个人网络行为，形成信息安全意识。2.难点设计原则信息安全意识属于信息核心素养，在此次任务中由于只关注了知识和技能的学习，容易忽略此问题。3.难点解决方案通过增加版权和算法偏见内容和评价指标，提升学生的信息安全意识，规范学生数字公民行为，解决难点。学习策略设计根据史密斯-雷根教学设计理论对学习策略的要求，决定从教学制作策略、传递策略和管理策略三个方面进行学习策略的整体设计。组织策略（内容与顺序）1.内容组织按照学习目标和内容分析，在建构主义学习理论的指导性，使用学习情景任务，以任务引导实施过程涵盖知识内化、技能和素养的学习。2.顺序策略按照加涅的学习水平层级，先进行辨别学习、概念学习，再进行动作技能的连锁学习再到能力和素养形成的解决问题学习、规则学习。传递策略（媒体与交互）1.媒体选择学习媒体：以教材、习题册作为主要学习资源，同时针对知识和操作技能的学习，采用微课辅助学习。学习设备：由于涉及到技能操作，应该在计算机机房开展教学，并确保每个学生有1套电脑实操。评价媒体：在线测试开展知识测评与统计。2.交互设计：分组分层教学根据学情中学生基础参差不齐的情况，决定采用分层教学和互助学习小组形式开展教学。分层教学：针对不同基础的学生，提出不同学习目标的要求，具体见学习目标中的【较高要求】内容。小组互助：建立互助小组，每组有1-2名以上基础较好的学生作为组长，担任小老师，指导组内学生到达基本目标要求。管理策略（教学管理资源与进度）1.教学管理策略线下教学管理策略：为方便教学技能示范与成果汇报，应该配置局域网广播控屏软件。为方便学习成果的收集，应配备局域网文件提交软件或建立FTP服务器。线上学习管理策略：由于课时相对紧张，决定开展混合式学习，配置混合式学习软件，能够支持微课发布、学习、评价，知识测评，自主学习和评价数据统计等功能。2.教学实施策略基于组织策略、传递策略和教学管理策略，确定本次学习任务按如“课前学习、组织教学、知识内化、导入与分析任务、制作基本视频、美化视频、检查视频、修订和发布视频、总结和作业布置、课后拓展”过程实施教学。在教学实施过程中，通过线上线下方式开展过程+总结性的多元评价，提升学生的数字素养与技能水平。图5-1教学过程流程图学习环境与资源选择（一）学习环境学习在符合剪映电脑版（Windows/macOS）最低配置与推荐配置普通机房或图形工作站进行，配置要求如下表：表6-1机房环境配置一览表项目技术产数和要求数量学生用计算机计算机配置满足安装主流教学软件要求:支持网络同传和硬盘保护。保证上课时每工位1机教师用计算机大于等于学生用计算机配置1台移动设备学生自带智能手机每人1台（可选）软件极域教学软件、剪映专业版、格式工厂每机1套网络网络交换机，局域网环境，互联网接入带宽>100Mbps-（二）资源选择根据学习策略设计，按照学习任务实施过程，选择如下学习资源。表6-2学习资源一览表教学活动资源应用设计课前学习1.

微课（汉字书法发展历史、视频相关概念微课）

2.

教材（5.1任务3内容）

3.

习题册（5.1自我检测内容）

4.

辅助软件（剪映、格式工厂）学生自主学习视频剪辑基础知识和书法文化背景；完成课前测试；预习工具操作。组织教学1.

6S管理规范

2.

极域教学广播软件

3.

PPT课件、任务素材规范课堂纪律；教师展示教学内容和任务要求；学生准备学习环境与设备。内化知识

题库在线测试软件（问卷星）量规完成知识学习目标检测导入

与分析任务1.

学习任务书

2.

PPT课件

3.

多媒体广播系统

4.

共享平台任务素材教师讲解任务背景与需求；学生明确任务流程与要求；获取素材，进入任务准备状态。任务实施｜制作基本视频1.

微课（汉字书法发展历史、视频相关概念微课）

2.

教材

3.

习题册

4.

辅助软件（剪映）

5.

教师演示素材教师分步演示导入、排版、剪辑、导出流程；学生模仿操作；完成基础视频制作。实施任务｜美化视频｜【较高要求】指导或创作视频1.

案例库与即时反馈

2.

极域教学广播演示

3.

自查清单与评量表

4.

分层任务指导卡教师演示主题适配美化操作；学生分层完成美化任务；小组互助；进行“尝试-预览-调整”迭代闭环。评价任务｜检测视频1.

小组互评量规表

2.

作品展示区（线上/共享文件夹）学生自评与互评；教师点评与总结；多元评价结合；提升批判性思维与反思能力。改进并完成任务｜发布视频

发布检查清单

2.

班级共享文件夹/FTP/学习平台学生依据反馈修改作品；模拟发布流程；提交最终作品；教师检查与总结。总结和作业布置1.短视频生态与算法偏见内容达成核心素养目标课后拓展提升1.

PPT课件

2.

学生作品集

3.

作业提交平台

4.

作业单（含调研任务）教师总结知识点与思政内容；布置课后作业；学生记录作业要求；强化学习延伸与责任意识。教学实施课前学习教师采用翻转课堂的教学方式，结合自主探究学习与小组协作学习的方法，借助班级微信群在线答疑辅导、配套微课（含常用视频剪辑软件知识、数字视频基本概念、常见视频编码格式及汉字书法发展历史内容）、教材5.1任务3内容和习题册5.1自我检测内容等工具与资源，先向学生发布课前学习任务与要求，指导学生自主完成视频剪辑相关知识学习、课前自我测验与自评，以及汉字书法发展历史相关微课的学习，帮助学生将部分任务实施所需的基础知识前置，进而培养学生自主探究学习、归纳总结和信息处理的能力，初步达成课程知识目标。课中学习1.内化知识学生主动参与教师通过问卷星布置的在线答题，围绕常用视频剪辑软件知识、数字视频基本概念、常见视频编码格式及汉字书法发展历史等内容完成自测，随后对照教师的详略讲解自主订正错题，深化知识理解；教师以测量与量规为依据，结合讲授法针对性解析答题情况，为学生内化知识提供精准指导，助力学生扎实达成知识目标。2.导入与分析任务学生在教师的主导下，通过情境关联与启发提问的引导，借助学习任务书、PPT课件及共享平台等资源，主动观看“汉字书法发展历史”微视频，尝试分析视频制作流程，明确剪映软件认知、“导入素材-排版-剪辑-预览-导出”基础制作技能的学习目标，以及信息安全意识、数字化学习创新的素养要求和相关思政内涵；教师则通过多媒体广播系统控屏展示素材、结合任务分析思维导图拆解需求，帮助学生从共享平台获取任务素材与要求，让学生在主动探究中理解“数字化整合”核心逻辑，强化版权意识与流程规范，避免单向灌输。3.制作基本视频学生依托课前翻转课堂积累的基础知识，主动获取任务书与全部视频制作素材，观看教师的分步技能演示并做好笔记，自主模仿完成素材导入、排版、剪辑、导出等操作，还能将成品发布至朋友圈分享；教师以主导者身份，通过发布学习素材与任务要求、巡堂监控整体进度，运用流程可视化与口诀记忆法为学生突破重点难点提供支撑，同时借助微课、教材、习题册等资源辅助学生自主探究，培养学生归纳总结与信息处理能力，助力学生初步达成剪映软件使用的知识与技能目标，深化中国书法文化的思政认知。4.视频美化（基础较好学生：指导或创作视频）学生充分发挥主体作用，围绕添加转场、画面特效、背景音乐、字幕的技能目标，主动参与分层次进阶任务，自主开展视频美化实操，完成后全屏预览检查美化元素与书法主题的协调性，删减冗余特效，并对照“书法视频美化自查清单”完成版权与主题双自查；同时，小组内基础较好的学生主动担任“技术小老师”，协助基础薄弱同学解决操作问题，形成互助学习氛围。教师则通过极域教学软件广播演示书法主题适配的美化案例，进行分层巡视指导——为基础薄弱学生提供重点帮扶，向中等水平学生启发细节优化方向，引导学有余力学生开展创意拓展，针对共性问题集中点拨，在指导中穿插文化解读与价值引导，确保全体学生都能在主动实践与协作中达成技能目标，提升数字化学习与创新素养。5.检查视频学生通过智慧职教平台共享文件夹查看作品，对照学业评价表，从短视频制作流程规范、剪辑技巧、平台规则等知识，及书法文化所承载的文化自信与社会责任等思政维度，完成自评与同伴互评，梳理创作