第7课 我不是最弱小的 公开课一等奖创新教学设计

第7课我不是最弱小的公开课一等奖创新教学设计课时教学设计

课题7.我不是最弱小的课型新授

教材内容分析《我不是最弱小的》是部编版二年级下册第二单元的一篇叙事性课文。本单元以“关爱"为人文主题，语文要素是“读句子，想象画面”。课文选自苏霍姆林斯基的作品，讲述了一个四岁的男孩萨沙在家人都把雨衣让给他的情况下，不甘心只接受保护，反而将雨衣盖在风雨中“更弱小的"野蔷薇花上的故事。教材具有鲜明的“叙事育人”特征：明线是萨沙从“被保护者"成长为“保护者”的行为转变；暗线是“爱需要传递"的价值理念。课文通过萨沙与妈妈的三次对话，清晰地刻画了其心理从“不解—怀疑—自豪”的成长轨迹。课后练习要求分角色朗读和体会人物心理，为教学提供了明确的能力训练抓手。

学情分析二年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，对“公平"与“责任”开始有了朦胧的意识。识字方面，学生已具备一定的独立识字能力，但“弱、末"等字形易混淆，“簇拥、娇弱”等词语需要通过画面感来理解。阅读方面，学生能大致读懂故事，但往往只停留在“萨沙做了好事"的浅层认知，难以自主共情萨沙的心理挣扎。生活经验方面，学生普遍是家庭中被呵护的对象，较少意识到“接受爱”与“付出爱"的双向关系。因此，本课最大的挑战不在于“知道道理”，而在于将“保护弱小"从道德说教转化为儿童内心的情感共鸣与行为自觉。

学习目标

第一课时学习目标：通过在“发现身边的守护者”情境中开展字词闯关活动，经历从认读、辨析到规范书写的过程，实现正确认读“弱、簇、掀"等17个生字，规范书写“弱、母、末”等10个生字，并区分“末"与“未”字形差异的目标。通过借助关键词句梳理与朗读训练，经历从流利朗读到理清脉络的过程，实现正确、流利地朗读课文，清晰复述“雨衣传递"与“蔷薇花变化”两条线索的目标。通过对比蔷薇花雨前雨后的不同状态，经历从感知现象到建构认知的过程，实现初步建立“谁在保护谁"的责任链条意识，感受保护弱小意义的目标。第二课时学习目标：通过品读三次对话与分角色朗读，经历从感知语言到体会情感的过程，实现有感情地朗读课文，准确说出萨沙从“不解”到“不服气"再到“自豪”的心理变化的目标。通过心理角色扮演与文本细读，经历从代入体验到深度理解的过程，实现深入体会萨沙盖上雨衣时的内心世界，理解“每个人都要保护比自己弱小的"这句话含义的目标。通过联系生活实例与句式表达练习，经历从文本感悟到生活践行的内化过程，实现发现身边需要保护的“蔷薇花”，并用“我不是最弱小的，我可以__________"的句式清晰、完整地表达守护承诺的目标。

学习重点通过扎实的识字写字实践，在具体的语境中读准“弱、簇、掀”等生字的字音，通过观察比较与书写操练，清晰区分“末"与“未”的字形差异，并规范书写“弱、母"等生字，为深入阅读扫清障碍。在此基础上，学生将经历“角色代入”的深度阅读体验，通过反复品读萨沙与妈妈的三次对话，走进人物内心世界，真切体会萨沙从最初的“不解"与疑惑，到最终盖上雨衣时充满“自豪”的完整心理变化过程。

学习难点通过深度剖析萨沙的矛盾处境，在“萨沙既是全家保护的对象，又是野蔷薇的守护者"这一看似对立的关系中，亲历认知冲突，从而实现对“弱小”与“强大"辩证关系的重新建构。在此基础上，学生将通过代入萨沙盖雨衣时的内心世界，真切感悟到他主动关爱野蔷薇的那一刻所生发的力量感与自豪感，从而完成对“弱小≠没用”这一认知误区的自我修正。最终，通过联结生活实际，学生将深刻领悟到：“每个人都要保护比自己弱小的"深层含义，树立“主动关爱他人就是强大表现”认知的目标。

学习准备教师：多媒体课件学生：预习课文圈出生字，观察身边需要保护的人或物（如小树苗、小蚂蚁、刚入园的邻家妹妹），准备一张空白“守护卡"。

学习活动设计

师生活动个人备课

第一课时导入：小朋友们，我们的“爱心小使者”志愿队已经完成了两项任务，认识了乐于助人的雷锋叔叔，明白了我们要尊重每一位劳动者。今天，我们要开启第三项任务——“传递“爱心"接力，勇当守护责任”！【活动一：情境导入·接力站的疑问】任务情境：学校“爱心接力站"收到一张求助卡：“四岁的萨沙想报名成为爱心小卫士，可评委们有争议——他那么小，是家里最弱小的，能保护别人吗？”请全班同学担任评审员，读课文寻找证据。教师活动：1.板书课题，指导书写“弱"：两个“弓”字头挨头，缩起脖子挺温柔（强调点提的穿插避让）。2.提问：你觉得什么是“弱小"？我们班年纪最小的同学是弱者吗？3.出示情境任务卡，明确本课任务：萨沙到底是不是最弱小的？请从课文中找“证据”。学生活动：1.书空“弱"字，齐读课题，读出自信的语气。2.自由发言：年龄小、力气小、需要别人帮忙……都是“弱小”。3.请带着“萨沙有没有资格当爱心小卫士"的悬念进入初读。（设计意图：将常规的课题质疑转化为具象的角色任务，使“寻找证据”成为阅读的内驱力，避免被动读书。）评价标准：·☆☆☆：能主动说出对“弱小"的理解，眼神聚焦课题，产生阅读期待。·☆☆：在他人发言后能点头或补充。·☆：能保持安静倾听。【活动二：初读闯关·解锁接力链】任务情境：要评审萨沙，必须先看懂故事里的人物关系。请破解“爱心接力密码”，理清雨衣是怎样一棒一棒传下去的。教师活动：1.出示自读要求：标段落、圈生字、思考——雨衣最初在谁手里？最后盖在了谁身上？2.集中识字：聚焦“簇拥、芬芳、娇弱"三个词。·借助图片理解“簇拥”（许多花围成一团）；·对比读“带着露珠的花朵随风舞动"与“花儿无力地垂着头”，猜“娇弱"的意思。范写难点字：“末”——上横长，下横短，周末到了尾巴短（区别“未"）。指导书写生字。5.板书人物关系链，完成“雨衣传递路线图”：妈妈→托利亚→萨沙→？学生活动：1.圈画人物，用箭头在书上画出雨衣的传递顺序。2.开火车认读生字，用“因为……所以……"句式说雨衣传递过程（如：因为妈妈觉得萨沙最小，所以把雨衣给了萨沙）。3.观察“末”与“未"的区别，在田字格中练写。4.学写生字。（设计意图：将梳理情节转化为“破解读图”任务，把枯燥的段落概括变成逻辑推理。抓住蔷薇花的前后对比，为第二课时的“为什么要保护"埋下伏笔。）评价标准：·☆☆☆：能独立标出自然段，准确圈画人物，正确连线雨衣传递图。·☆☆：能在同伴提醒下完成传递顺序。·☆：能参与朗读，基本读通句子。【活动三：聚焦蔷薇·发现新弱者】任务情境：萨沙拿到了雨衣，接力棒难道停在这里了吗？不，他又传给了谁？请当小摄影师，拍下野蔷薇雨前雨后的两张照片。教师活动：1.出示句子对比（配图）：·雨前：粉红色的花，带着露珠，随风舞动，芬芳扑鼻。·雨中：花瓣被打掉两片，无力地垂着头，更加娇弱。2.引读：这么美的花，下雨时——（学生接读）；萨沙看到了——（学生接读）。3.小结板书：原来，萨沙→野蔷薇。雨衣的最后一站，是花儿。学生活动：1.男女生对比读：女生读雨前（轻快、赞美），男生读雨中（低沉、心疼）。2.想象说话：我就是那朵野蔷薇，大雨中，我正向萨沙呼喊：“___________！”3.完成“爱心接力板"贴图：将野蔷薇图片贴在萨沙的后面。（设计意图：通过强烈的画面反差刺激情感共鸣，将“保护弱小”从抽象道理转化为“心疼花儿"的具体情绪。说话训练既是语言表达，也是同理心培养。）评价标准：·☆☆☆：能用自己的话说出蔷薇花的变化，并读出两种完全不同的语气。·☆☆：能找出描写花朵的句子，在提示下读出不同。·☆：能正确朗读句子。【课堂小结及延伸】今天，我们破译了雨衣传递的爱心密码。萨沙把雨衣让给了野蔷薇，他是不是最弱小的？评委们产生了更大的争议。下节课，我们要走进萨沙的心里，听听他和妈妈的对话，再来投出这神圣的一票。

评价设计：遵循“教-学-评”一致性，评价嵌入各环节（详见教学过程各环节“检测与评价"部分）。整体关注学生从“字词闯关—梳理人物关系—对比蔷薇花的前后变化”的素养进阶过程。

学习活动设计

师生活动个人备课

第二课时【活动一：重返现场·听心跳的声音】任务情境：“爱心接力站"收到萨沙的采访录音——那是他和妈妈的对话。请全班同学担任“心理分析师”，戴上听诊器，听出萨沙每一次提问时不同的心跳声。教师活动：1.复习导入：雨衣传到了萨沙手里，他为什么没有穿上，反而盖住了花？2.聚焦三次对话，板书“心理心电图"：第1次：“为什么给我？”——心跳：疑惑（像小问号，平缓）第2次：“我是最弱小的了？"——心跳：不服气（像波浪，起伏）第3次：“现在我还是最弱小的吗？”——心跳：自豪（像感叹号，坚定）3.指导朗读重音：第二次问句尾是问号，但心里想的是“我才不是！"；第三次表面是问，其实是“快夸我呀！”学生活动：1.分角色朗读：三人一组（萨沙、妈妈、旁白），尝试用不同的语速、音量表现三次变化。2.演一演：指名戴头饰上台表演，重点演“掀起雨衣盖在花上"的动作——要轻，要慢，像盖被子。3.思辨讨论：萨沙明明自己也很冷，为什么还把雨衣给花？花又没有命令他救。（设计意图：用“心电图”可视化抽象的心理变化，符合二年级具象认知特点。讨论环节直指核心价值：主动保护不是因为被迫，而是因为心里有爱。）评价标准：·☆☆☆：能通过语气鲜明区分三次对话，动作表情自然，让听众听出心理变化。·☆☆：能读准对话，基本区分不同情绪。·☆：能参与朗读，正确读字。【活动二：解密箴言·理解守护力】任务情境：妈妈是萨沙的“守护导师”，她说了一句魔法箴言，让萨沙立刻明白了怎样才算强大。请当“格言破译员”，说说这句咒语的意思是什么。教师活动：1.出示中心句：“每个人都要保护比自己弱小的。"2.板书关键词：保护。3.引发认知冲突：萨沙最小，大家都保护他——他是弱者。但他保护了花——他又是强者。一个人，怎么既是弱者又是强者？4.点拨：强大，不是因为年龄，而是因为爱心。学生活动：1.联系生活破译：这里的“弱小”只是指小朋友吗？（老奶奶、小动物、生病的人、受伤的小树……）2.拓展延伸：谁是比你弱小的？你可以怎样保护他们？。（例：小花小草比我弱小，我可以不踩踏它们。）3.填写“守护卡"：写下自己想守护的对象和一句话理由。（设计意图：这是本课最难也最重要的认知跃升。通过句式支架，帮助学生将“萨沙—花”的关系迁移到“我—身边人/物”，完成从阅读理解到自我建构的跨越。）评价标准：·☆☆☆：能说出“弱小”的多重含义，并用完整句式清晰表达自己的守护意愿。·☆☆：能在提示下仿照句式说一句话。·☆：能倾听他人的分享。【活动三：爱心接力·我是守护者】任务情境：恭喜你通过考核，正式成为“爱心接力站"的守护员！现在我们举行一场“我不是最弱小的”宣誓会。请你拿着守护卡，像萨沙一样自豪地告诉世界：我不是最弱小的！教师活动：1.播放轻音乐，营造仪式感。2.引读课题：同学们，当你能为妈妈端杯水时——（生读：我不是最弱小的！）当你能扶起摔倒的同学时——（生读：我不是最弱小的！）当你为流浪猫放一碗水时——（生读：我不是最弱小的！）3.教师总结：爱，不是接力棒只能传给一个人；爱是阳光，照在你身上，你也会发光。学生活动：1.小组内交流“守护卡”，互相点赞。2.代表上台，将守护卡贴在黑板“爱心接力站”展板上，大声宣读承诺。3.齐读课文最后一段，把自豪的语气送到句号里。（设计意图：从文本走向生活，从理解走向承诺。仪式感的设计让道德教育不露痕迹，学生在朗读中完成了自我身份的认同——我也不是最弱小的。）评价标准：·☆☆☆：守护卡图文并茂，内容真实具体，宣读时声音响亮自信。·☆☆：能完成守护卡，基本表达想法。·☆：能参与活动，倾听他人。【课堂小结及延伸】今天，我们从萨沙手里接过了爱的雨衣。记住：真正的强大，不是把别人压在底下，而是把别人护在伞下。课后，请完成你的守护行动，下次班会，我们要讲一讲“我的爱心接力故事"。

评价设计：遵循“教-学-评”一致性，评价嵌入各环节（详见教学过程各环节“检测与评价"部分）。整体关注学生从“品读三次对话—心理角色扮演—寻找生活中的蔷薇花”的素养进阶过程。

板书设计

第一课时：___7、我不是最弱小的爱心接力图：妈妈→托利亚→萨沙→野蔷薇（雨衣）（雨衣）（雨衣）野蔷薇：雨前：随风舞动芬芳扑鼻雨中：花瓣打掉无