2025-2026学年教学设计结合情景

课题2025-2026学年教学设计结合情景课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级语文上册《济南的冬天》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读文本中“温晴”“水墨画”等关键词句，积累描写景物的生动语言，把握散文语言风格。思维发展与提升：分析作者以“温晴”为核心，从山、水、城等多角度描写济南冬天的观察顺序与逻辑。审美鉴赏与创造：感受“温晴”意境中自然景物的柔美与作者对济南的温情，提升景物描写审美能力。文化传承与理解：体会老舍笔下济南的地方文化特色，激发对乡土文化的热爱与认同。重点难点及解决办法重点：把握“温晴”这一核心词统领全文的景物描写逻辑，体会作者对济南的温情。

难点：理解“温晴”不仅是气候特征，更是作者情感与地方文化的融合。

解决方法：通过对比阅读（如与《春》的景物描写对比），引导学生分析“温晴”的象征意义；设计“关键词联想”活动，让学生以“温晴”为起点梳理景物描写线索；结合济南地理文化背景，理解作者选择“水墨画”等意象的深层情感。突破策略：小组合作绘制“温晴”意象图，直观呈现景物与情感的关联。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版七年级语文上册教材，确保《济南的冬天》课文可读。2.辅助材料：准备济南冬天的实景图片、老舍作家介绍图表、课文关键词“温晴”分析视频、多媒体投影仪。3.实验器材：无实验器材。4.教室布置：设置四个小组讨论区，配备白板和便签纸，便于小组合作绘制意象图。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

展示北京冬天寒风呼啸的图片与济南冬天小城山景的图片，提问：“两座城市的冬天给你什么不同感受？”引导学生对比后，直接点出老舍笔下济南冬天“温晴”的独特气质。齐读课文首句：“对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是响晴的。”锁定核心词“温晴”，明确本节课任务：探究“温晴”如何统领全文景物描写与情感表达。

2.**新课讲授**（15分钟）

-**文本细析“温晴”**（5分钟）

圈画文中直接描写“温晴”的句子，如“温晴的宝地”“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，分析“围”“缺”等动词如何用拟人化手法营造安全温暖的氛围，体会“温晴”不仅是气候，更是心理感受。

-**景物描写逻辑**（5分钟）

梳理作者观察顺序：由远及近（山）、由上至下（水）、由整体到局部（城），举例分析“山上的矮松越发的青黑……树尖上顶着一髻儿白花”中“顶”字的动态美，说明景物如何层层递进印证“温晴”。

-**情感与文化融合**（5分钟）

解读“水墨画”意象，对比《春》中“红的像火，粉的像霞”的明艳，引导学生发现济南冬天“水在绿萍上冒着热气”的含蓄柔美，联系老舍对济南的“安适”评价，点明“温晴”是作者乡土情怀的投射。

3.**实践活动**（10分钟）

-**关键词联想**（3分钟）

以“温晴”为起点，快速列举文中关联词（如“暖和”“安适”“慈善”），用思维导图板书，强化“温晴”的辐射作用。

-**对比阅读**（4分钟）

对比《春》中“盼望着，盼望着”的直抒胸臆与《济南的冬天》中“一个老城……这是张小水墨画”的含蓄表达，讨论不同情感表达方式的效果。

-**意象图绘制**（3分钟）

小组合作用简笔勾勒“山—水—城”布局图，标注“小摇篮”“水墨画”等关键词，直观呈现景物与情感的关联。

4.**学生小组讨论**（5分钟）

讨论问题举例：

-**问题1**：“温晴”在文中如何通过具体景物体现？

*示例回答*：“小山围城像母亲怀抱，‘小摇篮’比喻显温暖；水‘不结冰’‘冒着热气’直接写温度。”

-**问题2**：作者为何用“慈善”形容小山？

*示例回答*：“‘慈善’赋予山人性，暗示济南冬天像慈祥老人，充满温情。”

-**问题3**：“水墨画”意象如何深化主题？

*示例回答*：“水墨画留白多，暗含济南冬天含蓄美；颜色淡雅（青黑、白花、绿萍），呼应‘温晴’的柔和。”

5.**总结回顾**（5分钟）

师生共同绘制“温晴”双维思维导图：横向为景物线索（山—水—城），纵向为情感线索（安全—舒适—热爱）。强调“温晴”既是气候特征，更是作者对济南文化的认同与眷恋，呼应核心素养中的文化传承目标。齐读末段“这就是冬天的济南”，收束全篇情感。

**时间分配总览**：导入5分钟+新课讲授15分钟+实践活动10分钟+小组讨论5分钟+总结回顾5分钟=40分钟（预留5分钟机动）知识点梳理1.**核心意象“温晴”的内涵与体现**

“温晴”是全文文眼，既指济南冬天的气候特征（“响晴”“温晴的宝地”），也指作者对济南的情感温度（“安适”“慈善”）。直接描写体现在“济南的冬天是没有风声的”“水藻在绿里终年贮蓄着绿意”等句子，间接描写通过景物烘托：小山“把济南围了个圈儿”显安全，水“冒着点热气”显温暖，城“在冬天也是特别可爱”显舒适。

2.**景物描写的层次与顺序**

作者采用“由远及近、由整体到局部”的观察顺序：先写“老城”“山”的整体布局（“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”），再聚焦山（“小山的秀气”）、水（“河的水不但不结冰”）、雪后小山（“山尖全白了”）的细节。景物描写逻辑严密，从“围城”的安全感到“水藻绿”的生命力，层层印证“温晴”。

3.**语言特色：口语化与文学性融合**

老舍语言通俗自然，如“对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是奇迹”，用“住惯”“奇迹”等口语词拉近与读者距离；同时运用文学手法增强表现力：拟人（“小山整把济南围了个圈儿”“山尖顶着一髻儿白花”）、比喻（“小摇篮”“水墨画”）、叠词（“暖和安适地睡着”），使景物生动传神。

4.**情感脉络：从“温晴”到“温情”**

情感发展以“温晴”为起点：开篇对比北平冬天，引出济南“温晴”的独特；中间描写景物时融入主观感受（“济南真得算个宝地”）；结尾升华情感（“这就是冬天的济南”），将“温晴”升华为对济南的热爱与眷恋，体现乡土情怀。

5.**写作手法：意象运用与对比衬托**

核心意象“水墨画”：以“青黑”“白花”“绿萍”“蓝天”等淡雅色彩，勾勒济南冬天含蓄柔美的意境，与《春》的明艳形成对比。对比衬托：通过“北平的多风”“伦敦的多雾”反衬济南“温晴”难得，突出济南冬天的珍贵。

6.**关键段落解析**

首段：通过对比（北平、伦敦、热带）点出济南“温晴”特点，奠定全文基调。中间段：以“山—水—雪”为线索，用“小摇篮”“水墨画”等意象具体描绘景物，体现“温晴”的多维度。末段：以“这就是冬天的济南”收束，将景物描写升华为情感认同，呼应开头。

7.**文化内涵：地方特色与作者情怀**

课文融入济南地理特征（“小山围城”“城外山坡”）、气候特点（“温晴”），展现北方城市的独特风貌；老舍作为“人民艺术家”，笔下济南的“安适”“慈善”体现对平凡生活的热爱，传递“温晴不仅是气候，更是心灵归宿”的文化认同。

8.**阅读方法：抓住关键词，梳理线索**

抓住“温晴”这一关键词，梳理景物描写线索（山、水、城）和情感线索（惊讶—喜爱—眷恋）；通过分析比喻、拟人等手法，体会景物与情感的融合；结合背景（老舍在济南的生活经历），理解“温晴”背后的深层含义。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过提问“温晴”在文中如何体现景物特征，观察学生能否准确圈画相关语句并分析拟人手法；在小组讨论环节，记录学生对“水墨画”意象理解的深度，关注其是否结合色彩词（青黑、白花）分析意境；随堂测试用5分钟简答题“作者通过哪些景物描写印证‘温晴’”，检查学生对景物线索的梳理能力，对回答不完整的学生现场引导补充。2.作业评价：布置仿写任务“以‘家乡的XX（季节）’为题，用‘温晴’式语言描写一处景物”，批改时重点检查是否抓住核心特征、运用比喻拟人等手法；对意象图绘制作业，评价“山—水—城”布局是否合理，关键词标注是否体现情感关联；反馈时用星级标注语言生动性、逻辑清晰度，对优秀作业展示点评，对薄弱学生圈出修改建议，如“可加入‘像母亲怀抱’这类拟人句增强温度感”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“温晴”为轴心设计意象图绘制活动，学生通过可视化方式直观呈现景物与情感的关联，有效突破“温晴”双重内涵的难点。

2.引入《春》对比阅读，让学生自主发现老舍语言风格的差异，深化对“温晴”意境的理解，提升审美鉴赏能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节部分学生参与度不足，对“水墨画”等抽象意象的解读停留于表面。

2.仿写作业中，部分学生过度追求修辞华丽，忽略“温晴”式语言的质朴与温情特质。

3.课堂时间分配紧张，拓展延伸环节未能充分引导学生联系自身生活体验。

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