(2026春新版)部编版三年级语文下册第3单元（教案）

异的景色和丰富的物产，激发了学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。2能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力”。接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了石蜂能否2课文以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻1习作：我做了一项小实验楚。21教法与学法这是本册教材的第三组课文，以“观察与发现”为主题，编排了两篇精读课文，一篇略读课文，以及习作和语文园地。教学中，要引导学生有感情地朗读课文，学会借助关键语句概括一段话的大意。学习本组课文，要反复诵读，注重学法指导，理解课文内容。习作中可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验过程写清楚。2.研读重点语句，体会作者的科学精神。11*小虾1.了解课文第3自然段先概括后具体的写作方法。2.欣赏句子，体会优美词语，学会观察某种事物。教学设计教学设计【教学目标】知识与能力：1.认识“否、窃”等12个生字，读准多音字“差”,会写“官、否”等13个字，会写“宁静、器官”等14个词语。2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。4.能说出第4、5自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。过程与方法：1.利用学过的方法理解词语，弄懂每个自然段的意思，了解海底世界的特点。2.领悟作者的表达方法，理解课文“总—分—总”的结构方式，学习运用多种修辞手法描写事情感态度与价值观：1.了解课文内容，理解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。2.有感情地朗读课文，激发热爱大自然、探索自然奥秘的兴趣。【教学重点】1.理解课文内容，了解海底世界景色奇异和物产丰富的特点。2.领悟、学习作者的表达方法，把事物写得形象而具体。【教学难点】激发热爱大自然、探索自然奥秘的兴趣。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2.海底世界还有无穷无尽的奥秘等着我们去探索，去开拓，去发现。我们可以通过阅读科普类书籍、看电影电视、上网查阅资料等方式去探索海底的奥秘。现在，我们一起来看一段海底世界的视频吧。(播放视频)五、布置作业。摘抄自己喜欢的句子，查找关于海洋的资料。【板书设计】9海底世界提出问题海底世界具体介绍总结全文本文最后一个自然段对学生把握课文内容起关键的作用。教学时首先要理解“景色奇异”“物产丰富”的意思，然后将最后一个自然段与第1自然段联系起来，让学生知道作者在布局谋篇时，运用了开头提出问题、结尾作出回答这种首尾呼应的表达方法。可以让学生说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的，借此加深对这两个词语的理解。 10石蜂 教学设计教学设计【教学目标】知识与能力：1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个字，会写“实验、验证”等15个词2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。3.运用多种方式，体会课文用词的准确。过程与方法：1.继续通过自主识字的方法，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观：通过学习课文，体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。【教学重点】能梳理并按顺序说出实验过程。【教学难点】体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及严谨、求实的科学态度。【教学准备】多媒体课件【课时安排】【课时目标】1.初读课文，学习生字词语，指导写字。2.明确实验内容，解疑促读。【教学过程】今天要探究的对象是石蜂。对于石蜂，你知道些什么?除了采蜜外，石蜂还有什么本领?(做向导、辨认方向)2.出示石蜂的资料，读一读。引导学生说说自己对石蜂的了解，激发学生学习课文的积极性。结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3.教学生字词。三、学习课文第1自然段，了解“实验目的”。1.指名朗读第1自然段，思考：法布尔要做什么实验?为什么要做这个实验?2.小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这个实验，也就是要介绍“实验目四、学习课文第2~6自然段，梳理“实验过程”。1.作者是怎样做这个实验的?请默读第2~6自然段，先看看他的实验步骤可以分哪几步。2.学生画，回答。(用“先……接着……然后……最后……”)4.小结：介绍一项实验时，重点要讲清楚你是怎么一步一步完成实验的，要有条理地把实验过五、研读第2自然段，感受法布尔的严谨。(1)交流，指导。①出示课件：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。指导要点：“放进纸袋里”让蜜蜂不明方向。②出示课件：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果。“走到四公里外它们从来没有去过的地方”使实验结果更具说服力。“做了白色记号”便于与其他石蜂区别。(2)你从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人?(做事认真，十分严谨)2.法布尔在放飞了石蜂之后，他观察到了什么?又是怎么想的?(1)出示课件：二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。(2)读准“概”和“阻”的字音。“大概”:表示不很准确的估计。“阻力”:泛指阻碍事物发展或前进的外力。(3)提问：从法布尔在实验过程中观察到的情况和内心的想法中，你们能感受到法布尔是怎样的一个人?(用心观察、勤于思考……)(4)从文中圈出“左右”“好像”“大概”3个词语，思考能否去掉，为什么?(不能，“左右”“好像”“大概”说明法布尔观察得仔细，在实验时边观察石蜂的活动情况，边动脑思考，体现了用词的准确、严谨。)设计意图：了解实验过程，抓住重点句子体会法布尔认真观察、动脑思考的精神。六、总结。这节课，我们初步了解了法布尔的实验及其严谨、求实的态度。法布尔的实验结论是什么呢?(板书：实验结论)(生：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。)为什么说石蜂靠的不是记忆力呢?下节课我们将继续学习课文，相信同学们会有更多的发现。【课时目标】精读描写作者的实验过程及结论的句子，感受他认真严谨的工作态度。【教学过程】一、复习导入。1.通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家，写了《昆虫记》这本书。我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们来复习本课的生字和新词吧。2.出示生字词，学生齐读。3.通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证石蜂不是靠记忆力辨认方向，做了一个实验，证实石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。(板书：靠特殊的能力辨认方向)设计意图：复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的科学精神。二、实验过程。1.法布尔担心石蜂找不到家了。但是，实验证明：石蜂飞回来了。继续默读第3~6自然段写实验结果部分，想一想：石蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出相关句子。两只石蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”“两点四十分”说明了什么?(小女儿记录时间的准确性，课文语言的准确性)“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家)(3)石蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第6自然段，从哪句话可以看出来呢?哪些词语能体现石蜂辨认方向的能力强?(尽管……但……、真的)3.石蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有五只左右的蜜蜂没有飞回来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)1.法布尔通过实验得出的结论是什么?出示课件：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我为什么说石蜂靠的不是记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来?预设一：石蜂被装在纸袋里，不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”觉得石蜂辨认方向不是靠记忆力。“我”认为石蜂认路靠的不是记忆力。2.什么是特殊的能力?当时法布尔为什么无法解释?(1)“特殊”指不同于同类的事物或平常的情况的。(2)由于法布尔生活在100多年前，可能因为当时的研究条件十分有限，他不能解释这种能力。那么,在当时的条件下，法布尔能够得出“石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力”这种结论来源于什么呢?(来源于他科学严谨的态度和认真观察、勤于思考的习惯)3.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功，应该具备哪些条件?(2)要有吃苦的精神。(4)要有严谨求实的科学态度。法布尔出生于法国南部山区的一户农家，对动物、植物的兴趣把他带入了科学研究的殿堂。希望同学们在今后的学习生活中，能像法布尔那样抱着严谨的态度做事，像石蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!【板书设计】10石蜂实验目的一→实验过程一→实验结论有辨认方向的能力无法解释的特殊的能力教学反思教学反思教学设计【教学目标】1.认识“隙、稍”等11个生字，读准多音字“稍”,能在语言环境中正确地运用。2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。3.能摘抄文中写得细致生动的语句。1.注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学习方式。3.阅读教学中，重视培养学生的语文素养。情感态度与价值观：了解小虾的样子和各种有趣的生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。【教学重点】通过课文内容，了解小虾的样子和各种有趣的生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情，感受作者细心观察、用心饲养的乐趣。【教学难点】能抓住重点词语体会小虾的有趣。【教学准备】多媒体课件【课时安排】【教学过程】我了解到同学们都特别喜欢小动物，你们能不能把自己喜欢的小动物介绍给大家呢?(学生交流自己喜欢的小动物是什么,它有什么特点)今天我也给大家带来了一个小动物——小虾，你们想了解小虾吗?请同学们打开课本，让我们一起看看课文中是如何介绍这位新朋友的。从学生喜欢的小动物入手，激发学生阅读本文的兴趣。2.检测生字词。出示课文中的生字词，检查学生对生字词的掌握情况。空隙追逐钳子搏斗较大腹部3.我们先来看第3自然段，请一位同学读一读，其他同学思考：第3自然段主要写了什么?师提示：我们在学习《海底世界》一课时学会了用关键句概括一段话的大意，试着找一找第3自然段的关键句。作者是怎么写出小虾的有趣的呢?请同学们默读第3自然段，把表现小虾有趣的句子用”画出来。想干什么就干什么,确实很自在。同学们，你们想成为这样的小虾吗?下面就让我们也到水中自在地游一游吧!(出示海底图片并配冒泡泡的声音)不过去水里可有个规矩，就是老师说4.多么悠闲、多么自在的小虾啊!这时要是有人用小竹枝去动小虾，它们会怎么样?(蹦、生气)小虾生气时是什么样子的?(不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。)(小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地预设二：看样子是真生气了。如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。生：原文是“一张一张、一翘一翘、一突一突”。(板书：一张一张一翘一翘一突一突)除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同呢?请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。指生答(板书：一张一张一翘一翘一突一突)请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的?(板书：钳子、胡须、眼珠)这些都是对小虾的细节描写。作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地三、默读课文，重点品悟。1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文，用“”画出你认为描写得细致生动的句子。读这个句子时你仿佛看到了什么?可以记录在句子旁边。2.小组交流。小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式：我画的句子是,读这个句子我仿佛看了o3.汇报交流。(1)夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。多美的画面啊，让我们再美美地读一遍。(2)这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还你是一个观察细致的孩子。谁还想说说你看到的小虾?(3)有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。你也有一双善于发现的眼睛。四、感情提升。1.如果我们都像作者一样爱护小虾，爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会怎么样?(学生自由谈)2.出示一些人与动物友好相处的图片以及许多可爱的小动物的图片，让学生体会到，这些动物不管是强大的还是弱小的，它们都有生存的权利和生命的尊严。只要我们用实际行动去好好爱护它们，这个世界就会变得更加美好!五、布置作业。1.在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及生活习性。2.把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。【板书设计】钳子：一张一张胡须：一翘一翘细致生动眼珠：一突一突教学反思教学反思习作：我做了一项小实验教学设计教学设计【教学目标】1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。【教学准备】学生：做一项小实验。【课时安排】【课时目标】能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。【教学过程】1.同学们，今天我们要写的作文是“我做了一项小实验”。看到这个题目，你想到了我们学过的哪一篇课文呢?(预设：《石蜂》)2.谁能给大家介绍一下这篇课文的实验内容呢?法布尔为了验证石蜂不是靠记忆力辨认方向，做了一个实验，证实石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。二、借助图表回忆实验情景。1.翻开课本，借助图表说说《石蜂》一课的实验情景。课件依次出示：实验名称：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。实验准备：石蜂、纸袋、白色记号笔。实验过程：第一步，把捉来的石蜂放进不同的纸袋里。第二步，在捉来的石蜂身上做白色的记号。第三步，走到四公里外的地方放飞。实验结果：石蜂辨认方向确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。2.你做过什么小实验呢?向大家介绍一下。全班交流。3.根据图表在课本上把小实验的情景填写完整。设计意图：学以致用，举一反三。借助图表回忆《石蜂》一课的实验情景，目的在于帮助学生习得方法，现学现用，这样学生就能轻松写好作文。三、写作要求。1.把做小实验的经过写清楚，可以用上“先……接着……然后……最后……”的句式。2.用上恰当的词语，准确地描述实验过程。3.还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。1.学生进行习作，教师对写作有困难的学生进行个别指导。2.学生完成初稿，进行自我修改。3.组内互读互改。教师巡视，个别辅导。【课时目标】能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。【教学过程】1.教师巡视，对交代清楚实验过程、实验结果的学生进行表扬鼓励，对交代不清实验过程和实验结果的学生提出修改建议。2.重点提出修改补充要点。(1)尝试运用“对调”“移动”“改正”“增补”“删除”等修改符号，进行习作修改。(2)是否按顺序把实验过程写清楚?(3)有没有使用不恰当的词语?语句是否通顺?3.选一篇学生习作，师生共同评议修改。围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人的文章“品头论足”的同时，进一步掌握习作的要领。4.将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，相互提出中肯的修改意见。5.学生自己再认真修改。设计意图：写完作文后，再引导学生修改，培养学生修改习作的能力和耐心。教学反思教学反思教学设计教学设计【教学目标】1.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。【教学重点】2.采用多种形式朗读和背诵，了解古诗《滁州西涧》的意思。【教学难点】2.借助修改符号修改句子。【教学准备】多媒体课件【课时安排】【教学过程】今天我们学习“语文园地”的内容。(板书：语文园地)二、交流平台。关键语句能帮助我们概括一段话的大意。那么如何寻找关键句?如何用关键句概括段意1.(出示课件)如，《富饶的西沙群岛》中的“西沙群岛也是鸟的天下”这句话，直接写出了第5自然段的大意。(1)小组围绕上面一句话进行交流，说说自己从这句话中体会到了什么。(板书：利用关键句概括段意)(2)小组派代表做汇报发言。预设：读这句话我体会到有些关键句就是段意。2.(出示课件)有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。如，根据《海底世界》第3自然段的开头部分的提示，再结合文中的具体描述，这个自然段的大意可以概括为：海底的动物会发出各种各样的声音。(1)小组围绕上面一句话进行交流，说说自己从这句话中体会到了什么。(2)小组派代表做汇报发言。森林是地球之肺。它能吸收二氧化碳，释放氧气，维持大气中的碳氧平衡。森林还能涵养水源，留住降水，减少水土流失。此外，森林是许多动植物的家园，为无数生物提供了生存和繁衍的空间。段意：森林是地球之肺。雨后的公园格外清新，空气里飘着青草和泥土的清香。公园里的每一处景致，都在这场小雨后焕发出了新的生机。嫩绿的树叶上挂着晶莹的水珠，娇艳的花朵被雨水冲刷得更加鲜亮，连平日里不起眼的小石子路，都变得干净整洁。段意：公园里的每一处景致，都在这场小雨后焕发出了新的生机。(1)关键句的位置是怎样的呢?如何判断一句话是否是本自然段的关键句?(2)小组派代表做汇报发言。关键句的位置并不是固定的，有时是第一句，有时是最后一句，有时在中间。判断是否为关键句的重点是看是否与段意有关。(板书：关键句与段意有关，位置不固定。)三、词句段运用。观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面的句子，照样子写一写你的观察和思这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢?3.小组代表发言。预设二：要求我们把观察时不明白、有疑惑的地方提出来。(出示课件)示例：我用手一碰含羞草的叶子，叶子就马上全部合拢起来，好像一个害羞的小姑娘。我一捏又细又长的茎，整条茎就垂了下来，更多的叶子合拢了，好像不敢见人似的。含羞草到底怎么了?为什么会这么不禁碰呢?通过读例句，学写观察记录，训练学生的表达能力1.回顾上册，我们学习了哪些修改符号?(改正符号、增补符号、删除符号)(出示课件)”表示改正表示删除今天我们再来学习两个新的修改符号：对调符号和移动符号。(出示课件)U表示对调U表示对调□表示移动2.出示课件。下面这段话只修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。我养了螃蟹一只，他眼睛、嘴巴都不大怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳了。有一次，我轻轻点了子它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那大整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。3.仔细观察修改前后的句子，学习了解修改符号。(板书：对调符号、移动符号)观察，这两种修改符号分别有什么作用?分别在什么时候使用?小组交流讨论，教师小结：U表示对调，是对调符号，用来调整、对调位置颠倒相邻的部分；表示移动，是移动符号，用来调整位置颠倒、不相邻的部分。4.集体交流，分析句子出现的问题，补充修改病句。修改如下：第一句话，用改正符号把“他”改为“它”;第三句话，用移动符号把“用一根小棍”移动到“我”的后面。最后一句话，用对调符号把“身”“过”对调。设计意图：认识两种常见的修改符号，并使用它们修改病句，提高了学生的判断分析能力和准确表达能力。四、日积月累。1.出示古诗，学习生字。(出示课件)滁州西涧[唐]韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。2.师范读，学生跟读。互相交流，识记生字。自由朗读，注意“涧”读