三年级下册第四单元第一课时《有多重》教学设计

充分感知体验丰富学生量感——《有多重》教学实践与思考【学习内容】北师大版《义务教育教科书.数学》三年级下册第四单元千克、克、吨第1课时第45-46页。【教材分析】一、本课关联的核心素养分析量感：在探究1千克有多重、1克有多重的过程中，让学生借助生活中熟悉的物品，通过称一称、掂一掂、估一估等实践活动，调动学生多种感官参与体验，多积累一些对这些质量单位的亲身感受，逐步建立起质量概念，能够知道克与千克有多重，也能根据不同的实际情况选择不同的质量单位，就是在提升学生的量感。推理意识：本课通过称一称、掂一掂、估一估的方法认识了1千克，引导学生用同样的方法自己认识1克，在探究生活中还有哪些物体约重1千克、1克，以及5盒牛奶共多少克的活动中，学生用已知物品的质量，通过两手掂一掂、比一比的方式估出未知物品的质量，知道1盒牛奶大约重200克，从而推出5盒牛奶大约重1000克，此过程有助于培养学生进行简单的归纳或类比，养成有条理的思维习惯，增强交流能力，进而培养学生的推理意识。应用意识：本节课所学习的质量单位与生活密切相关，无论是一开始借助生活实际认识质量单位还是借助实际物品推理质量单位之间的关系，都是在把数学知识应用与实际，从而在认识了质量单位后，用相关知识去解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的应用意识。二、本课的核心任务分析本课的核心任务：“这些物体有多重？”本节课设置了四个问题，其中前两问题都是在借问题“这些物体有多重？”来引导学生自主探究克与千克这两个质量单位，在学生初步建立了这两个质量单位的概念之后开始建立克与千克之间的联系，也就是进率，最后再尝试引导学生把质量单位放回生活中，解决生活中的问题。整个教学流程以“这些物体有多重？”这个问题为基础，顺理成章，一气呵成。所以把“这些物体有多重？”定为本节课的核心任务。【学情分析】在日常生活中学生对物体的轻重和常用的质量单位已经有了初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样具体、直观，因此对于三年级的学生来讲，要想建立准确的质量概念具有一定的挑战性。在实际教学中，不能只要学生明确质量单位之间的进率，会填合适的质量单位就可以，而忽略了探索知识的过程。学生只有在亲身经历的活动中才能对质量单位有更加深刻的认识和把握，所以本课设计了丰富且贴近生活的体验活动，让学生具体而真实地感受1千克和1克的实际质量，帮助学生逐步建立准确的质量概念。【学习目标】1.结合具体生活情境，认识质量单位“千克”和“克”，知道“1千克=1000克”，能进行简单的换算，培养学生的量感的同时培养学生的推理意识。2.了解1千克和1克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位，培养学生的量感。3.能运用千克和克的有关知识解决简单的实际问题，感受质量单位在实际生活中的应用，培养学生的应用意识。【教学重难点】1.学习重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，知道“1千克=1000克”，能进行简单的换算，感知1千克和1克的实际质量。2.学习难点：在操作活动中，将“轻重”与“大小”区分开，为后续学习内容做铺垫。【学习准备】教具：课件、学习单、板贴学具：盘秤、7个迷你电子秤、84袋500g的盐、1千克的物体（大米、苹果、洗衣液、洗手液、香肠、挂面等）、5千克大米1袋、橘子42颗、1克的物体（黄豆、花生米、莲子、2分硬币、图钉、安全别针、回形针、6号长尾夹等）、200克牛奶5盒。【学习过程】情境导“量”：感知轻重1.猜一猜。（出示两包大小不同的物体：1千克棉花、1千克铅球）这是一包棉花，这是一个实心球，你们能一眼看出哪个轻哪个重吗？2.提出问题：如何验证？学生交流发现，物体的轻重只用眼睛是不容易看出来的，需要称量工具。3.引出课题：现实生活中的物体有重有轻，它们到底有多重呢？这节课我们就一起来探究有关轻重的问题——有多重。【设计意图：通过猜一猜、掂一掂、称一称的教学活动，激发学生对于物体轻重的认知经验，同时让学生认识到比较物体的轻重，不能单靠眼睛观察，而要用手掂一掂感知轻重，为后续教学开展做好铺垫。】合作探“量”，交流融“量”：经历体验，建立概念核心任务：这些物体有多重？活动一：感知1千克。以小组为单位，从学具袋1中找出质量大约是1千克的物品。1.称一称。称一称两袋盐的质量，建立1千克的概念。2.掂一掂。（6组）3.估一估。活动要求：①找：找出1千克，轮流有序掂一掂。②想：你怎么知道是1千克？拿起来和什么比？③写：完成学习单1。④说：1人主讲，1人比一比动作。小结：刚才我们通过称一称、掂一掂、估一估的方法认识了1千克。活动二：感知1克。生用同样的方法自己来认识1克。活动要求：①找：找出大约1克重的物体，轮流有序掂一掂。②想：你怎么知道是1克？拿起来和什么比？③写：完成学习单1。④说：1人主讲，1人比一比动作。生活中，称量较重的物品可以用盘秤来称，单位是千克。较轻的物品常用克作单位，可以使用称量更精密的电子秤来。预设：学生上前来用盘秤称一称找到的1克，发现几乎看不到指针的变化。引导学生找出解决办法，引出电子秤。介绍：电子秤的使用方法。活动三：千克与克的关系。认一认，说一说，1克与1千克有什么关系？一盒牛奶大约重200克。5盒牛奶就是5个200克，是1000克。用盘秤称5盒牛奶来验证一下，指针指向1，也可以说是重1kg。师追问：你有什么发现？1千克=1000克请两位学生读这个等式。注意停顿。全班读。【设计意图：设计丰富的体验活动，让学生真实地感知和体验1克、100克、200克和1千克，建立起1克、100克、200克和1千克的观念。学生会以此为标准估计其它物体的质量，使克与千克两个抽象的质量单位在学生的头脑中变得更加清晰与准确。】延展用“量”：在应用中巩固所学知识：练习延伸。总结悟“量”：总结交流，畅谈收获现在回顾课上的第一个问题，到底是棉花重还是铅球重呢？这节课你有哪些收获呢？【设计意图：最后一个问题回归到第一个问题，既可以使课程首尾呼应，浑然一体，也可以让学生在交流辨析当中明确“轻重”与“大小”两个概念的不同，突破本节课的难点。课后总结与反思应该回归学生主体，充分展示学生学习的个性化感受，是“四基”“四能”“情感、态度、价值观”目标是否达成教学的一个反馈良机，也有助于素养的形成。】五、拓展应用。【设计意图：丰富学生实践活动，增进学生对数学本质的理解，继续提升学生的量感。】【课后反思】充分感知和体验，丰富学生量感。量感，只通过眼睛看是不容易获得的，而是要丰富的实践，在实践中建立，因此，课堂呈现了多种形式实际操作的活动，让学生借助生活中熟悉的物品，通过称一称、掂一掂、估一估等实践活动，调动学生多种感官参与体验，多积累一些对这些质量单位的亲身感受，逐步建立起质量概念。具体体现在学生分组操作的时候，可以让同一组学生多估计几种物体，使每个孩子都有机会体验1千克、1克到底有多重，从而在以后提到1千克、1克时，学生的头脑中能马上反应出一个具体的参照物作比较，从而帮助学生在生活中估计出不同物体的质量。二、有意识地培养学生的推理意识。本课通过称一称、掂一掂、估一估的方法认识了1千克，引导学生用同样的方法自己认