2026一年级数学上 得数是9的加法

一、目录演讲人目录01.目录07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026一年级数学上得数是9的加法01目录目录在本节课的教学设计与实施中，我将带领大家一同走进一年级数学的奇妙世界，重点攻克“得数是9的加法”这一核心知识点。为了让大家更清晰地把握本课的脉络，我整理了以下内容框架：1.教学目标：明确本节课在知识技能、过程方法及情感态度三个维度的具体期望。2.新知识讲授：详述从复习导入到情境创设，再到“凑十法”深入讲解的全过程，这是本课的核心。3.练习：设计多层次、趣味性的练习环节，旨在巩固学生所学，提升计算能力。4.互动：还原课堂上的师生互动、生生互动场景，展现生动的教学现场。5.小结：对本节课的知识点进行梳理与升华，强化记忆。6.作业：布置既具趣味性又巩固知识的课后作业。7.致谢：表达对教学相长的感悟及对未来的展望。02教学目标教学目标作为一名一线数学教师，站在2026年的讲台上，我深知每一节课都是学生思维大厦的一块基石。针对《得数是9的加法》这一课时，我设定的教学目标不仅仅是让他们记住几个算式，而是构建完整的数感。首先，在知识与技能层面，我希望学生们能够熟练掌握9的组成，这是计算的基础。他们需要理解并掌握得数是9的加法的计算方法，特别是“凑十法”的直观理解。对于一年级的孩子来说，抽象的数字符号是枯燥的，所以我更希望他们能通过实物操作，明白“9加几”为什么等于“10加几”。具体来说，当看到9+3时，他们的脑海中应该能浮现出9像一条钩子，钩住3中的一个，变成10，剩下2，所以是11。这不仅仅是算术，更是一种思维的转化。教学目标其次，在过程与方法层面，我致力于培养学生的观察、动手操作及语言表达能力。数学不是死记硬背，而是发现规律。我要引导他们从具体情境中抽象出数学算式，再从算式中提炼出规律。在这一过程中，我要鼓励他们大胆表达自己的想法，哪怕只是稚嫩的“我看出来了”，也是思维的闪光。最后，在情感态度与价值观层面，我希望通过本节课的教学，消除他们对数学的畏难情绪，让他们在合作与游戏中体验成功的喜悦。数学应该是温暖的、有趣的，而不是冷冰冰的公式。我要让他们觉得，原来9加几也可以像搭积木一样好玩。03新知识讲授新知识讲授今天阳光很好，教室里的光线透过窗户洒在黑板的一角，空气中漂浮着细微的尘埃，一切都显得那么宁静而充满期待。我站在讲台上，看着下面那一张张稚嫩而专注的脸庞，心里涌起一股暖流。温故知新，铺垫引路上课铃响了，我并没有急着打开PPT，而是先在黑板上画了几组圆圈。“同学们，还记得我们之前学的‘9的组成’吗？”“记得！”底下的声音洪亮整齐。“谁能上来摆一摆，9可以分成几和几？”我请了前排的小雨同学。她走上讲台，熟练地拿出学具盒，左边摆了6个红色圆片，右边摆了3个黄色圆片，然后转过头对我说：“老师，9可以分成6和3，也可以分成3和6。”我点了点头，微笑着说：“小雨观察得真仔细。9的组成是我们今天学习的基础，大家打开书第X页，我们一起快速回顾一下。”我带着大家齐读了几遍数的组成：9分成3和6，9分成6和3……这种反复的诵读，对于一年级的孩子来说，是建立数字敏感度的必要手段。只有熟练掌握了9的组成，才能在接下来的加法计算中游刃有余。情境创设，激发兴趣复习结束，我切换了屏幕，PPT上出现了一幅生动的画面：秋天的森林里，小动物们在举办“丰收派对”。“看，是谁来了？”“小熊！”“还有小松鼠！”我指着画面：“小熊手里拿着6个红苹果，小松鼠手里拿着3个黄梨子。他们想把这些水果合在一起，看看一共有多少个。谁能帮他们算一算？”孩子们的眼睛一下子亮了，纷纷举起小手。“6加3等于9！”“3加6也等于9！”情境创设，激发兴趣“因为9可以分成6和3，所以3加6也等于9。”听到第三个小男孩的回答，我心中一喜。这个孩子已经悟到了加法交换律的雏形，虽然他可能还不知道这个词。我大声表扬道：“你真是个爱动脑筋的孩子！观察得非常透彻。既然6加3等于9，那3加6也等于9。今天，我们就来重点研究一下，还有哪些加法，它们的得数是9。”深入探究，攻克难点接下来，是本课最核心的部分——如何计算9加几。我在黑板上写下了9+2。“看着这个算式，谁能告诉我，得数是多少？”“11！”“怎么想的？”“因为9+1=10，10+1=11。”孩子们已经掌握了凑十法的基本逻辑，这得益于之前对10以内加法的扎实训练。我顺势引导：“很好！那如果遇到9+4，9+5，9+7，你们还能这么快算出来吗？”大家面面相觑，有的在掰手指，有的在嘴里念念有词。“大家别着急，我们来画图看一看。”深入探究，攻克难点我在黑板上画了两个大圈，左边圈里有9个苹果，右边圈里有4个苹果。1我拿起粉笔，在4个苹果中间画了一条竖线，把4分成了1和3。2“看，我们把1个苹果给了9，9就变成了10。那剩下的3个苹果呢？”3“3个！”4“10和3合在一起是多少？”5“13！”6“所以，9加4等于多少？”7“13！”8我擦掉左边的9，换成了10，写下了算式：9+4=13。9“9个苹果已经满满当当了，像一个圈。现在有4个苹果要进来，我们该怎么做？”10深入探究，攻克难点“大家看，这就是‘凑十法’。9像一条钩子，钩住1个就变成10，剩下的就是几。9加几，就变成10加几。”1为了加深印象，我又在黑板上列出了几组算式：29+3=12（3分成1和2，10+2=12）39+5=14（5分成1和4，10+4=14）49+6=15（6分成1和5，10+5=15）59+8=17（8分成1和7，10+7=17）6我让大家跟着我的笔尖，一边写一边在心里默念：“9加8，钩1变10，剩7，10加7等于17。”7这种直观的演示，比单纯的说教有效得多。看着他们专注的眼神，我知道，这个知识点已经种进了他们的心里。804练习练习知识学会了，就像种子种进了土里，还需要及时的浇水施肥才能发芽。接下来的练习环节，我设计了三个关卡，旨在通过不同形式的活动，让学生在玩中学，在练中悟。关：看图列式我出示了一组精美的图片：草地上有3只小白兔，树后藏着6只小白兔。孩子们很快回答：“3加6等于9，6加3也等于9。”“为什么两个算式都对？”“因为加法交换位置，得数不变。”我竖起了大拇指。这一关不仅考察了计算，还考察了对加法意义的理解。第二关：火眼金睛屏幕上出现了一组算式，我要求大家快速判断对错。“9+2=10，对吗？”“不对！应该是11。”“数一数，一共有多少只小白兔？用什么算式计算？”关：看图列式“9+5=16，对吗？”“不对！应该是14。”孩子们的反应很快，课堂气氛被推向了高潮。我故意设了几个陷阱题，比如“9+0=9”，这通常是孩子们容易忽视的点，但今天大家都答对了，看来概念很清晰。第三关：我是计算小能手这是最紧张的时刻。我请了四位同学上台，进行“开火车”比赛。其他同学在下面计时。“9加1，10！9加2，11！9加3，12！”台上的同学配合默契，台下的同学也跟着大声喊。这种集体的参与感，极大地激发了他们的竞争意识。当最后一个同学报出“9加9等于18”时，全班响起了热烈的掌声。05互动互动课堂的互动，不仅仅是问答，更是一种心灵的交流。在练习的过程中，我发现了一个有趣的现象。有一个叫小杰的男孩，平时比较内向，总是低着头。但在“看图列式”环节，我特意请他回答。他站起来，声音很小：“3加6等于9。”“太棒了！小杰说得完全正确！”我走到他身边，轻轻拍了拍他的肩膀，给了他一个肯定的眼神。他愣了一下，然后脸红了，但嘴角微微上扬，露出了一丝羞涩的笑容。下课后，我听到他在和同桌说：“老师今天夸我了，我觉得数学其实挺有意思的。”那一刻，我深刻体会到，教师的每一个眼神、每一句鼓励，对于一年级的孩子来说，都是巨大的动力。互动的最高境界，不是活跃的课堂气氛，而是让每个孩子都能感受到被关注、被尊重。互动还有一次互动，是关于“凑十法”的讨论。我问：“9加8，为什么等于17，而不是18呢？”有个女孩站起来说：“老师，因为9吃掉了一个8，变成了10，还剩下一个8。”这个回答太生动了！我立刻在黑板上画了一个吃苹果的简笔画，把9画成一张大嘴，吃掉8中的一个，变成10。全班哄堂大笑，但笑声中充满了对数学的喜爱。我抓住机会说：“小萌的比喻真有趣！数学其实就是这么简单，只要我们肯动脑筋，就能找到最巧妙的办法。”06小结小结下课的铃声即将响起，我整理着黑板上那些写满算式的板书，心中充满了感慨。“同学们，今天我们学习了什么？”“得数是9的加法！”“我们用了什么好办法？”“凑十法！”“谁能用一句话总结一下今天的收获？”“9加几，钩1变10，剩几加10。”“总结得真好！9就像一个魔术师，它只要钩住1，就能变成10，10加上剩下的那个数，就是我们想要的答案。”小结我看着他们，眼神真诚：“数学的世界里充满了这样的小秘密，只要你们细心观察，勤于思考，就能发现更多。今天的作业，就是去寻找生活中的9加几，好吗？”“好！”看着他们收拾书包、排队走出教室的背影，我感到一种莫名的满足。这不仅仅是一节课的结束，更是他们数学旅程的一个新起点。07作业作业作业是课堂教学的延伸，但我反对机械枯燥的抄写。为了让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，我设计了以下作业：1.家庭小老师：请同学们回家后，把今天学的“凑十法”讲给爸爸妈妈听，并出3道“9加几”的题目考考他们。这不仅能巩固知识，还能锻炼表达能力，增进亲子关系。2.寻找身边的9：周末和爸爸妈妈一起出门，数一数家里有几扇门，有几盏灯，或者公园里有几棵树，把你能用“9加几”算出来的数量记录下来。3.趣味口算卡：完成练习册上第X页的“口算小达人”环节，争取在规定时间内全部做对。我相信，这样的作业，孩子们会乐意去做，也能真正把数学带到生活中去。08致谢致谢作为一名教育工作者，我深知这节课的成功离不开许多人的支持。首先，我要感谢我的学生们。是他们的纯真、好奇和每一次积极的回应，赋予了我教学的激情。是他们让我明白，教育不是单向的灌输，而是双向的奔赴。每一个问题、每一个错误、每一个精彩的回答，都是我教学路上的宝贵财富。其次，我要感谢我的同事们。在备课过程中，我们反复研讨教学目标，打磨每一个教学环节。是大家的集思广益，让这节课更加完善。特别是李老师，她提出的“手指游戏”建议，极大地活跃了课堂气氛。还要感谢